4.2. Программа развития речи

(по программе «ЖАР – ПТИЦА» - организация образования дошкольников в формах игры средствами сказки)

Пояснительная записка

Содержание программы языкового развития дошкольников определяется следующими позициями, представленными в психологии и психолингвистике:

1. Язык - одно из важнейших средств, инструмент общения, мышления, организации собственной деятельности и деятельности других людей.

2. Язык представляет собой особую действительность, отличающуюся от действительности предметного мира.

3. Развитие речи у детей необходимо строить так, чтобы ребенок осваивал язык, с одной стороны, как средство, а с другой стороны, как особую языковую действительность.

4. Развитие речи – устной и письменной должно опираться на потребность ребенка применять язык как средство общения, мышления, саморегуляции и самовыражения, причем необходимо создавать условия для реализации индивидуального пути и способа освоения языка и речи.

5. Освоение языка предполагает организацию условий, при которых ребенок включается в такие формы общения и деятельности, при которых у детей возникает необходимость опоры на соответствующие языковые средства – вербальные и невербальные, которые могут быть различными по модальности, уровню развития, строению и т.д. (кинестетические: жест, танец, мимика; визуальные, аудильные, письменные и т.д.), а именно:

а) Организация ситуаций, когда необходимо сообщить что-либо, причем, как можно более понятно для других (раннее включение детей в общение со сверстниками, различными взрослыми, и, особенно, организация общения в разновозрастной группе).

б) Общение должно быть организовано в формах и средствами детской субкультуры (на основе актуализации соответствующих возрасту потребностей, ценностей, смыслов). Например, со старшими дошкольниками могут проводиться «занятия в форме рассказывания друг другу детских «страшилок», смешных историй, интересных снов; у более младших дошкольников содержанием таких занятий могут быть рассказы о том, «где мы были вчера вместе с мамой», рассказы о своих родителях, бабушках, братьях и сестрах и т.д. Это может быть придумывание новых сказок на основе уже известных, совместное сочинение фантастических историй, придумывание надписей к комиксам и рисункам и т.д. Еще одна важная форма работы: драматизация сказок и озвучивание слов их героев. Именно в контексте сказки развернуты для ребенка ценности и смыслы культуры, драматизируя сказку, ребенок осваивает образный строй языка, стилистику образной речи.

в) реализация неотчужденных форм общения, создание условий референтности отношений «Я» и «Мы» (хочется рассказать о себе и узнать что-либо о других), когда подчеркивается значимость и ценность каждого члена группы, когда в отношениях взрослых и детей присутствуют теплота и интимность, эти отношения близости становятся нормой взаимоотношений.

г) включенность детей и взрослых в совместные формы деятельности (вместе занимаемся живописью, музыкой, сочинением историй и т.д.). Принципиально важным является то, что взрослый выступает не как учитель – контролер, судья, оцениватель, но как взрослый, который вместе с детьми занимается важным, интересным, значимым для него делом. Общая деятельность и становиться ситуацией общения, «полем» общения, где возникает необходимость обмениваться переживаниями, мнениями, идеями, осваивать знания, умения, навыки, а также средства общения.

Освоение языка как особой действительности предполагает реализацию ряда условий:

а) необходимо обозначить для детей, с одной стороны, связь предметной и языковой действительности (означенность всякого предмета или явления), с другой стороны, различия этих действительностей (об одном и том же явлении можно сказать, рассказать по-разному, в зависимости от ситуации, позиции рассказчика и т.д.);

б) необходимо создать условия для обнаружения детьми того, что языковая действительность сама по себе обладает некоторой силой, активностью (ударить можно не только предметом, но и словом, звуком, цветом и т.д.; не все равно, как сказать об одном и том же, какими словами, с какой интонацией и т.п.);

в) необходимо включать ребенка в языковые игры и манипуляции. Аналогично тому, как предметный мир начинает осваиваться детьми в предметно-манипулятивной деятельности, мир языка должен осваиваться через манипуляции и игры с соответствующими знаковыми формами (придумывание бессмысленных слов, рифмование, обыгрывание потешек, скороговорок, игра в "чепуху", "ассоциации" и т.п.);

г) необходимо предоставлять детям возможность осваивать разные языковые действительности в зависимости от ситуации общения и индивидуальности ребенка (художественный или мыслительный тип, доминирование репрезентативных систем). Причем, имеется в виду не только освоение языка живописи, графики, танца..., но также раннее обучение иностранным языкам. Это позволяет актуализировать переживание многозначности отношений между предметной и языковой действительностями.

д) развитие словаря, звуковой культуры речи, грамматического строя языка и связной речи осуществляется в соответствии с требованиями типовой программы, но в технологии свободно организованного общения, драматизации сказок и в контексте сюжетно – ролевой игры.

Развитие письменной речи предполагает, что:

а) дошкольники должны воспроизвести в своем развитии исторический путь развития письменной речи, начиная от жестового и предметного письма к пиктографическому, иероглифическому и затем алфабетическому (звуко-буквенному). С этой целью по мере развития детей можно включать в сюжеты занятий "письма", которые пишутся на основе пантомимы; предметные загадки, которые могут быть разгаданы, если понятен условный смысл предметов; можно также предложить детям "написать" рисованную книгу, книгу типа комиксов, загадочные письма, где информация передается с помощью условных значков и т.д.

б) особое внимание необходимо обратить на переход к алфабетическому письму, поскольку здесь важно, чтобы ребенок понял, что графема (буква) всегда обозначает определенный звук, а не образ, понятие, смысл. Для этого можно использовать сказку о городе Звуков и городе Букв, жители этих городов либо невидимы, либо неслышимы; для того, чтобы жить "полноценной" жизнью, звукам и буквам нужно найти друг друга и подружиться. На этом этапе могут также использоваться различные ребусы и шарады, разгадка которых связана с умением выделять и обозначать звуки, осуществлять звуковой анализ слов;

в) необходимо обратить внимание на развитие у детей формы организации стилистики письменной речи. Для этих целей, начиная со средней группы, предлагается учить детей "писать" письма, обсуждая, как нужно начать писать письмо для человека, которого «здесь с нами нет», как лучше сформулировать мысль, учитывая, что адресат не видит нас и не знает ситуации, в которой мы находимся и т.д. Желательно текст письма и все изменения, которые в него вносятся после обсуждения с детьми, записывать на магнитофон; допустимо, чтобы текст писем записывался воспитателем;

г) необходимо развивать у детей мелкую моторику кисти и пальцев рук, графические способности детей. Это можно делать на уроках рисования, аппликации, лепки; можно это делать также, специально подбирая задания в контексте сценариев занятий по развитию речи.

д) необходимо развивать зрительно-моторный образ буквы. Для этих целей буквы можно писать с помощью шаблона, лепить из пластилина, вырезать, составлять из палочек, изображать в ходе «гимнастических» упражнений и т.д.

Цель программы: развитие контекстной, диалогической и монологической устной речи; освоение богатой по словарному запасу и образной речи; развитие грамматически и фонематически правильной речи; развитие умения выражать свои чувства, переживания, мысли; понимать сверстников; воспринимать и понимать художественные произведения; развитие предпосылок письменной речи; начальных умений чтения и письма печатными буквами.

Форма организации образования: сюжетно-ролевая игра, игра драматизация, общение типа близости (коммунитас).

Средство организации образования: драматизация сказки, диалог.

Содержание программы по развитию речи у дошкольников

Младшая группа

I. Развитие устной речи.

- Развитие отношения к языку, как к особой действительности.

- Развитие предметной и языковой действительности.

- Развитие ситуативной речи (ответчивость). Развитие контекстной речи (рассказывание историй о себе, снов, сочинение продолжения и завершение сказок).

- Развитие словаря и связной речи (побуждать детей называть части предметов; предметы ближайшего окружения; понимать обобщающие слова; участвовать в играх драматизациях; произносить реплики за персонажей игр; участвовать в обсуждении эмоционально значимых событий).

- Развитие звуковой культуры речи (обращать внимание на правильное произнесение слов, гласных и согласных звуков – кроме шипящих и сонорных; правильный темп и интонационную выразительность).

- Развитие грамматического строя речи (побуждать детей использовать существительные в единственном и множественном числе, в том числе в родительном падеже; использовать однородные члены предложения).

П. Развитие письменной речи.

- Освоение предметного письма (предметы "на память", подсказка предметами и т.д.).

-Освоение жестовой речи (пантомимические картинки).

-Освоение элементов рисуночного письма (нарисовать на память, вспомнить по картинке).

111. Развитие образной речи и восприятия художественных произведений. - Рассказывание детям русских народных сказок (куммулятивных).

- Драматизация сказок, обыгрывание потешек, считалок, загадок, скороговорок.

- Игры со словами (придумывание новых слов, рифмование).

- Чтение и рассказывание сказок о животных, о предметах.

Произведения для чтения (ориентировочный список)

Русские народные сказки, сказки народов мира типа: "Заюшкина избушка", "Снегурушка и лиса", "Маша и медведь", "Кот, петух и лиса", "Лиса и заяц", "Рукавичка", "Смоляной бычок"; К.Чуковский "Муха-Цокотуха", "Путаница"; Б.Заходер "Строители"; Б.Житков "Храбрый утенок"; Е.Чарушин "Волчишко", "Тюпа"; В.Бианки "Лесная газета"; Д.Харм "Кораблик"; Л.Берг "Рассказы о маленьком автомобильчике"; М.Лермонтов "Спи, младенец"; А.Плещеев "Травка зеленеет".

Средняя группа

I. Развитие устной речи.

- Развитие отношения к языку, как к особой действительности (фиксирование внимания на различиях в описании одних и тех же событий разными людьми, обыгрывание идеографических явлений).

- Развитие представлений о силе слова (развивать иллокутивную функцию речи: играть в волшебные слова, превращения карандаша в карандашик, книги - в книжищу и т.д.; добрые слова; злые, обидные слова).

- Развитие словаря и связной речи (побуждать к использованию обобщающих существительных; называнию местоположения предметов и времени суток; слов, характеризующих состояния и переживания; побуждать задавать вопросы, слышать их и адекватно отвечать на них; рассказывать о виденных событиях; произносить реплики героев в процессе драматизации сказки и т.д.).

- Развитие звуковой культуры речи (побуждать детей к правильному произнесению звуков, в том числе свистящих, шипящих и сонорных; развивать фонематический слух на основе различения слов на слух и называния слов с определенными звуками; побуждать к интонационной выразительности речи, обращать внимание на дикцию).

- Развитие грамматического строя речи (побуждать детей правильно согласовывать слова в предложении; использовать предлоги; употреблять существительные в множественном числе именительного и родительного падежа; использовать повелительное наклонение глаголов; простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; простые формы прямой речи).

П. Развитие письменной речи.

- Освоение рисуночного письма (рисование небольших комиксов, рисунки-письма, их составление и чтение).

- Дальнейшее освоение предметного и пантомимического письма. (предметные загадки, ребусы, пантомимические загадки).

Ш. Развитие образной речи и восприятия художественных произведений.

-Рассказывание русских народных сказок.

-Драматизация сказок, обыгрывание поговорок, скороговорок, пословиц, загадок, потешек.

-Рассказывание детских анекдотов.

-Придумывание анекдотов.

-Пропевание частушек.

- Придумывание частушек о себе.

-Придумывание историй по технологии, предложенной Джанни Родари (в книге «Грамматика фантазии»)-

- Рассказывание историй о себе, снов, приключений, рассказывание "страшилок".

- Игры со словом (рифмование, изменение слов, сочинение новых слов, словосочетаний, метафор).

Произведения для чтения (ориентировочный список)

Сказки Г.Х.Андерсена "Снежная королева», "Стойкий оловянный солдатик"; русские народные сказки и сказки народов мира: "Красная Шапочка", "Три поросенка", русские волшебные сказки; О.Пройслер "Маленькая Баба-Яга"; произведения Е.Чарушина, В.Бианки, М.Пришвина, С.Маршака; К.Чуковский "Айболит"; Д.Хормс "Веселые чижи"; С.Маршак "Вот какой рассеянный"; И.Никитин "Встреча зимы"; И.Бунин "Лес, точно терем расписной..."; А.С. Пушкин "Уж небо осенью дышало...", "Сказка о золотой рыбке»; Ершов "Конек-Горбунок".

Старшая группа

I. Развитие устной речи.

- Развитие отношения к языку как к особой действительности.

- Развитие контекстной речи.

- Развитие монологической речи: рассказывание детьми историй о себе, придумывание сказок и историй и т.д.

- Развитие памяти – рассказа (игра в «испорченный телефон» на материале небольших текстов; рассказывание друг другу сюжетов кино и мультфильмов, прочитанных и прослушанных сказок и т.д.).

- Развитие диалогической речи (драматизация сказок; разыгрывание сценок, участие в разыгрывании спектаклей, кукольного театра).

- Развитие словаря (побуждать детей использовать прилагательные, наречия, синонимы, слова с обобщающим значением).

- Развитие звуковой культуры речи (развитие интонационных характеристик речи; развитие фонематического слуха; умения различать на слух и правильно произносить все согласные; определять место звука в слове).

- Развитие грамматического строя языка (обращать внимание и побуждать правильно согласовывать существительные с числительными и прилагательными; правильно использовать множественное число; пользоваться несклоняемыми существительными; использовать и образовывать однокоренные слова на основе суффиксов и приставок; использовать прямую и косвенную речь).

П. Развитие письменной речи.

- Продолжать осваивать предметное, пантомимическое, рисуночное письмо (рисование комиксов, иллюстрирование сказок; рисование писем, планов; придумывание знаков, обозначающих события, приметы и т.д; ведение календарей, дневников (рисованных, символических).

- Переходный этап к пониманию значения и смысла алфабетической письменной речи (решение словесных шарад; загадок типа: "у ." – уточка и т.д.; устное составление писем для развития стилистики письменной речи; устное составление историй и на их основе сочинение и оформление книжек; работа на понимание неточности и двойственности рисуночных и пиктографических описаний).

- Развитие зрительно-моторного образа букв (лепка букв из пластилина, вырезание; использование букв для обозначения и т.д.)

- Подготовка руки к письму (штриховка, рисование узоров с исполь-зованием трафарета; развитие мелкой моторики и т.д.).

Ш. Развитие образной речи, восприятия и понимания художественных произведений.

- Рассказывание детям волшебных сказок.

- Рассказывание и сочинение детских анекдотов, частушек.

- Придумывание историй, сочинение продолжения и окончания сказок, новых сказок и т.д.

- Рассказывание историй о себе, "страшилок", смешных историй и т.д.

- Рассказывание и чтение детям быличек.

- Чтение и драматизация детских стихов.

- Игры со словом (рифмование, придумывание словосочетаний, метафор и т.п.)

Примерный список произведений для чтения и обсуждения.

Сказки Г.Х.Андерсена; русские волшебные сказки; произведения Е.Чарушина, В_Бианки, М.Пришвина; А.Толстой "Золотой ключик"; сказки народов мира ("Синбад-Мореход", "Арабские сказки" и др.); Астрид Линдгрен "Карлсон, который живет на крыше"; Приключение Пинокио"; А.Волков "Волшебник изумрудного города"; Н. Кончаловская "Наша древняя столица". М.Ю.Лермонтов "Бородино"; Сказки А.С.Пушкина; Ершов "Конек-горбунок"; Гарин В.М. "Лягушка-путешественница"; К.Чуковский "Телефон", "Федорино горе"; С.К. Михалков "Дядя Степа"; А.П.Гайдар "Горячий камень"; Н.Носов "Живая шляпа, "Фантазеры"; С.Л.Маршак "Багаж"; В.Маяковский "Что такое хорошо и что такое плохо".

Подготовительная группа

I. Развитие устной речи.

- Развитие отношения к языку как к особой действительности (развитие способности различать предмет и обозначающее его слово; описание одного и того же события с точки зрения разных героев; исследование этимологии слов).

- Развитие монологической и диалогической речи, памяти - рассказа (рассказывание и сочинение историй, сказок; драматизация и театрализация сказок; рассказывание о реальных событиях, обмен информацией о содержании прочитанных книг, просмотренных кинофильмов; игры в «испорченный телефон» и т.д.).

- Развитие грамматического строя речи (исследование состава слов: корень, приставка, суффикс, окончание; придумывание однокоренных слов, образование новых слов с помощью суффиксов и приставок: добрые слова, злые слова, уменьшительные и увеличительные, превосходную степень прилагательных и т.д.; побуждать правильно согласовывать слова в предложении, использовать сложные предложения).

- Развитие звуковой культуры речи (развитие фонематического слуха: поиск слов с определенным звуком и их называние, определение места звука в слове, игры в слова со сходными звуками, отличающимися одним звуком, ударением и т.д. - Саша - сажа, кот – кит, замок - замок и т.д., игры в «путаницу», в «испорченный телефон», «чепуху»; развитие правильного произношения всех звуков; дикции; интонации).

- Развитие словаря (побуждать расширять запас слов; использовать части речи в соответствии с их смыслом; обращать внимание на новые слова и их смысл).

П. Развитие письменной речи.

- Развитие алфабетического письма, развитие понимания связи и различий звука и буквы, развитие представлений о слоге (игры в «виселицу», изменение слов посредством изменения отдельных букв - лук-сук-сок-сом-сам…; разгадывание и составление ребусов и т.д

- Актуализация потребности в чтении, письме печатными буквами (иллюстрация книг - комиксов с историями о себе, страшными и фантастическими, историями, сказками; сочинение газет; написание поздравлений, писем; ведение дневников событий с записями и символическими обозначениями и т.д.).

- Развитие представлений об отношении слова и предложения (составление множества предложений из одного и того же набора слов; изменение смысла предложения посредством замены одного из слов; сохранения смысла предложения при использовании синонимов и т.д.).

- Подготовка руки к письму (штриховка, составление узоров, "печатание" с помощью трафарета, развитие мелкой моторики).

III. Развитие образной речи, восприятия и понимания художественных произведений.

- Драматизация и театрализация художественных произведений.

- Чтение и обсуждение детских художественных произведений.

- Сочинение стихов, детских анекдотов, частушек, придумывание историй.

- Драматизация собственных историй, анекдотов.

- Придумывание метафор, синонимов.

Примерный список произведений для чтения

Русские волшебные сказки, сказания, былины; мифы, сказания, сказки

народов мира; детские детективы и фантастика; Лев Успенский "Двенадцать подвигов Геракла"; Д. Барри "Питер Пэн в Кенсингтанском лесу"; Дж.Р.Р.Толкинен "Хоббит"; А. Линдгрен "Пеппи - длинный чулок"; А.А.Милн "Винни Пух и все, все, все"; П.Бажов "Малахитовая шкатулка"; В.Ф.Одоевский "Черная курица"; В.П.Катаев "Цветик-семицветик"; Н.А.Некрасов "Дедушка", "Мужичок с ноготок", "Мазай и зайцы"; Крылов "Ворона и лисица", "Лебедь, щука и рак"; Ф.И.Тютчев "Зима недаром злится"; А.А. Фет "Я пришел к тебе с приветом"; А.К.Толстой "Острою секирой ранена береза", "Колокольчики мои..."; И.И.Козлов "Вечерний звон"; С.В.Михалков "А что у вас?" "Песенка друзей"; В.В.Маяковский "Кем быть?"; С.Есенин "С добрым утром", "Пороша"; И.С.Никитин "Утро"; М.Ю.Лермонтов "Парус".

Литература

1. Большунова, Н.Я. Организация образования дошкольников в формах игры средствами сказки/Н.Я. Большунова. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 1999. – 407 с.

2. Ванюхина, Г. Речецветик. В 4-ех книгах/Г. Ванюхина. – Екатеринбург: Старсо, 1993.

3. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. – М.: Международный Образовательный и Психологический колледж, 1995. – 144 с.

4. Выготский, Л.С. Педагогическая психология, Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.

5. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи с детьми 2 – 4 лет: Кн. Для воспитателя детского сада/В.В. Гербова. – М.: Просвещение, 1993. – 127 с.

6. Кольцова, М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей/М.М. Кольцова. - Л.: Наука, 1980. – 164 с.

7. Кольцова, М.М., Рузина, М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг/ М.М. Кольцова, М.С. Рузина. – СПб.: ИД «МиМ», 1998. – 192 с.

8. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики/А.А. Леонтьев. – М.: Смысл; ИЦ «Академия», 2005. – 228 с.

9. Ляудис, В.Я., Негура, И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников/В.Я. Ляудис, И.П. Негура. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 150 с.

10. Негневицкая, Е.И., Шахнарович, А.М. Язык и дети/ Е.И. Негневицкая, А.М. Шахнарович. – М.: Наука, 1981. – 111 с.

11. Общение и речь: Развитие речи у детей в процессе общения со взрослыми / Под ред. М.И. Лисиной. – М.: Педагогика, 1985. – 208 с.

12. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. - 304 с.

13. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под. ред. Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С. – 6-е изд., испр. и доп. М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 208 с.

14. Суперанская, Н.В. Любители слова: Языкознание для детей/ Н.В. Суперанская. - М., 2002. - 80 с.

15. Ушакова, Т.Н., Павлова, Н.Д., Зачесова. И.А. Речь человека в общении/Т.Н. Ушакова и др. – М.: Наука, 1989. – 192 с.

16. Ушакова, О. С. Развитие речи дошкольников/О.С. Ушакова. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 256 с.

17. Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи/Г.С. Швайко. – М.: Просвещение, 1988. – 64 с.

18. Шулешко. Е.Е. Понимание грамотности. Обучение дошкольников чтению, письму и счету/Е.Е.Шулешко. – М.: Мозаика – Синтез, 2001. – 384 с.

19. Эльконин, Д.Б. Детская психология/Д.Б. Эльконин.- М.: ИЦ «Академия», 2004. – 384 с.