- •Глава 13. Откуда берется дислексия. 75
- •XIII Примечание автора
- •XIV Введение
- •XVI Выражения благодарности
- •Глава 1
- •Изменение модели
- •Глава 2
- •Новый подход
- •Два вида мысли
- •Два вида слов
- •Глава 3
- •Умственый глаз
- •Критерий дезориентации
- •Дилемма дислектиков
- •Глава 4
- •Глава 5 Компульсивные решения
- •Алфавитная песенка
- •Высокая степень концентрации
- •"Сделай это за меня"
- •Глава 6
- •1234567890
- •Алфавитные препятствия
- •Глава 7
- •Правила не работают
- •Насколько это важно?
- •Глава 8
- •Глава 9 Проблемы с почерком
- •17 Мая
- •Глава 10
- •Разные способы обучения
- •Любопытство
- •Глава 11
- •Глава 12
- •Освоение символов
- •Создание концепции
- •Глава 13
- •Раннее начало
- •Зрительный буфер
- •Глава 15
- •Глава 16
- •Несостоятельность
- •Глава 17
- •Дислектик растет
- •Глава 18 Понимание таланта
- •Образное мышление
- •Интуиция
- •Многомерная мысль
- •Охват сознания
- •Творческий процесс
- •Глава 19 Любопытство
- •Лечение ползанием
- •Глава 20 Творческие способности
- •Глава 21
- •Глава 22
- •5. Ошибки вызывают эмоциональные реакции.
- •Глава 23 Симптомы дезориентации
- •Компульсивные решения
- •Оценка способностей
- •Глава 24
- •Мысленная точка обзора
- •Глава 25 Выполнение процедур Дейвиса
- •Порядок процедур
- •Глава 26 Оценка способности восприятия
- •1. Приветствие и знакомство:
- •2. Разъяснение концепции:
- •Глава 27
- •Предоставление рекомендаций по контролю за
- •4. Объяснение
- •Глава 28 Разрядка и проверка
- •Процедура "Разрядка"
- •Глава 29 Точная настройка
- •Глава 30 Координация
- •Глава 31
- •Процедура освоения алфавита
- •Ерунда для первого класса
- •Глава 32
- •1. Прочитать по буквам
- •Методика
- •2. Пробежать глазами - пробежать глазами -прочитать по буквам
- •3. Пунктуация в образах
- •Глава 34 Продолжение процесса
Глава 22
Как это можно определить?
Если вы подозреваете, что у вас самих или у кого-то, кто является вашим подопечным, имеется дар дислексии, то как его можно диагностировать? Создается впечатление, что это простой логический вопрос, на который должен быть в равной степени простой логический ответ, но это не так. Если вы на минуту задумаетесь о том, что вы уже прочли о дислексии, причины затруднения станут очевидными.
Разнообразные симптомы, отсутствие патологии
Традиционный метод диагностирования проблемы заключается в проведении обследования человека, а затем изучении результатов в рамках симптоматологии или патологии.
Если для изучения симптомов применять симптоматологию, то это подразумевает наличие многих проблем. Первая проблема заключается в том, что нет двух
122
Что мы с этим делаем
таких людей, у которых дислексия когда-либо проявлялась одинаковых симптомах. До тех пор, пока все люди, у которых есть дислексия, не добавят свои симптомы в список, мы никогда не сможем узнать, какими могут быть все симптомы дислексии. Кроме того, все известные симптомы дислексии могут быть результатом иных причин, включая физические нарушения, такие как нарушения зрения и функции внутреннего уха.
Если изучать характер заболевания в патологии, то тогда изучаются структурные и функциональные изменения в организме, вызванные заболеванием. Здесь большим недостатком является то, что дислексия - это не заболевание, а самосозданное состояние.
По мере того, как оборудование, позволяющее заглянуть внутрь организма, становится все более и более сложным, мы можем предполагать обнаружение в нем аномалий, например, несколько увеличенное шишковидное тело и значительно увеличенные нейроны, что вызовет небольшое утолщение мозолистого тела. Но если дислексию рассматривать как эволюционный процесс, то эти аномалии были бы результатом различий в том, как развивается мозг дислектика в процессе использования. Говорить, что они вызывают дислексию, было бы неправильно.
Эти гипотетические различия имели бы место у всех, у кого есть дар дислексии, а не только у тех, у кого развивается неспособность к обучению.
В результате не существует диагностических тестов, способных точно определить дислексию. Вероятно, Это является причиной того, что некоторые психологи и Преподаватели говорят: "Не существует такого понятия, как Дислексия". Но оно существует.
123
Как это можно определить?
Если мы посмотрим на структуру или анатомию неспособности к обучению, известную как дислексия, мы увидим, что имеет место следующая последовательность развития:
Индивидуум сталкивается с неузнанным стимулом. Это могло быть слово (написанное или произнесенное), символ или объект, которые не были узнаны.
Отсутствие узнаваемости вызывает состояние спутанности, которое стимулирует дезориентацию. Индивидуум использует дезориентацию для мысленного исследования стимула с различных точек зрения в попытке получить распознавание. Обычно это срабатывает с объектами реальной жизни, но совсем не срабатывает с языком, потому что он состоит из звуковых или письменных символов, применяемых для обозначения понятий и концепций.
Дезориентация вызывает ассимиляцию неправильной информации. Мысленно исследуемые индивидуумом изображения регистрируются в мозгу как фактические восприятия. В большинстве своем эти восприятия неверные.
Ассимиляция неверных данных заставляет человека делать ошибки. Индивидуум не может отличить верные восприятия от неверных, потому что и те, и другие регистрируются в мозгу как фактические восприятия. Возникающие в результате ошибки обычно являются первыми "симптомами дислексии.
124
Что мы с этим делаем