2. Проведение вводного занятия.

По содержанию вводное занятие, как правило, делится на четыре составные части: организационную, информационную, методическую, заключительную.

Организационная часть вводного занятия предполагает:

1. представление преподавателя студентам;

2. определение студента, с которым в дальнейшем будут решаться организационные вопросы;

3. знакомство с составом группы, на основе поименного списка группы (список готовится заранее или составляется по поручению преподавателя старостой группы в самом начале занятия);

4. установление преподавателем правил;

5. установление преподавателем системы контроля знаний в течение семестра (контрольные, тестирование и т.п.) и др.

Информационная часть вводного занятия предполагает:

1. предоставление преподавателем студентам систематизированных сведений об учебном курсе (дисциплине), по которой будут вестись практические занятия;

2. доведение преподавателем до студентов целей, задач, форм и порядка проведения практических занятий;

3. информирование преподавателем студентов о формах контроля по итогам практических занятий (зачет, экзамен), о порядке их проведения (форма приема: по билетам, без билетов, структура билетов и т.п.);

4. информирование студентов об учебно-методическом обеспечении практических занятий.

Под учебно-методическим обеспечением практических занятий понимается совокупность специальных учебно-методических материалов, которые рекомендуются студентам для подготовки и проведения практических занятий для достижения поставленных целей и задач. К основным указанным материалам относятся:

1. материалы лекции по соответствующему общему курсу;

2. тексты учебных задач, выбранных для решения (как правило, в виде практикумов или распечаток);

3. подборка материалов учебных дел;

4. соответствующие учебные пособия или учебники.

Методическая часть вводного занятия предполагает:

1. знакомство студентов с методикой решения задач;

2. применение этой методики к решению «пробной» задачи.

Методика решения учебных задач (казусов). Под методикой решения учебных задач понимается система теоретических положений и методических приемов разбора конкретного спора (дела, заявления и т.п.), которая должна обеспечить:

1. правильное решение дела по существу;

2. юридическую обоснованность решения со ссылкой на конкретные правовые нормы;

3. учет сложившейся судебной практики;

4. логичность и последовательность изложения доводов, каждый из которых должен отталкиваться от предыдущего (базироваться на нем, быть связан с ним и т.п.);

5. максимально краткую и точную формулировку промежуточных выводов и итогового решения (ответов на поставленные вопросы).

К основным методическим положениям и приемам относятся следующие положения:

Прежде чем преступать к решению дела, установите характер возникших правоотношений.

С учетом характера и видов правоотношений определите круг нормативных правовых актов, подлежащих применению.

Определите круг материалов судебной практики по данной категории споров по принципу: если не нашел ответ в законе - подкрепи его судебной практикой; если закон требует пояснений - поясни его судебной практикой.

Определите теоретические основы решения дела.

Сформулируйте основные положения в обоснование решения спора и или ответов на поставленные вопросы. Обоснуйте их ссылками на закон и судебную практику. Логически правильно расположите их.

Кратко и четко сформулируйте промежуточные выводы (по отдельным вопросам)», а затем итоговые выводы (как правило они должны совпадать с ответами на поставленные в учебной задаче вопросы).

Подготовьте материалы, оформляющие или завершающие решение учебной задачи: проекты решения (приговора) суда, разъяснения эксперта и т.п..

Составьте перечень основных нормативных правовых актов, минимально необходимых для решения учебной задачи.

Составьте перечень литературных источников, минимально необходимых для усвоения теоретических положений для правильного решения учебной задачи.

Каждый преподаватель вправе сформировать иную (свою) методику при условии, что ее использование позволяет достичь целей и задач занятия.

Применение методики к решению «пробной» задачи.

Для первого применения методики целесообразно выбрать «пробную» учебную задачу, в основу которой положено реальное дело из практики арбитражных судов, решение, по которому известно, вступило в законную силу и не оспаривается. При этом теоретические основы решения этой учебной задачи должны быть максимально просты (бесспорны, общепризнанны).

Условия «пробной» учебной задачи лучше заранее довести до студентов в качестве домашнего задания.

Прежде чем применять методику к решению «пробной» учебной задачи, нужно предоставить возможность: предложить свое решение этой задачи, сформулировать основные методические правила (приемы) которые они при этом использовали.

В дальнейшем это поможет наглядно сравнивать различные подходы к решению учебных задач, иллюстрировать наиболее типичные ошибки.

Заключительная часть вводного занятия отводится для того, чтобы:

1. подвести итоги занятия;

2. дать домашнее задание.

При подведении итогов занятия целесообразно:

1. акцентировать внимание студентов на тех основных теоретических положениях, которые были использованы для решения учебных задач;

2. напомнить студентам как эти теоретические знания помогли решить конкретные практические вопросы;

3. обратить внимание студентов на наиболее типичные ошибки при работе с законодательством: при определении характера возникших правоотношений, нахождении соответствующих правовых норм, их прочтении и комментировании;

4. обратить внимание студентов на наиболее типичные ошибки при составлении основных типовых документов.

Домашнее задание включает:

1. наименование темы и основных вопросов этой темы по плану проведения практических занятий;

2. тексты задач, которые необходимо решить к следующему практическому занятию;

3. следует особо обратить внимание студентов на то, что задачи должны быть решены письменно;

4. рекомендации преподавателя по перечню необходимых для решения заданных учебных задач нормативных правовых актов;

5. рекомендации преподавателя по перечню необходимых для решения учебных задач актов судебной практики (решения по конкретным делам, постановления пленумов высших органов судебной власти и др.);

6. рекомендации преподавателя по основным литературным источникам, которые содержат теоретические основы решения домашних учебных задач.