Rukovodstvo_po_tekhnike_dlya_futbolnykh_shkol_Italii

251

«При Федеральной Футбольной Школе Акуачетоза Рима, РЕБЯТА ВЫПОЛНЯЮТ УПРАЖНЕНИЯ С РЕЗИНОВЫМИ ДВУХСЛОЙНЫМИ МЯЧАМИ»

В тактическом плане, тесно связанном с техническими умениями, нет необходимости рассматривать природу игры, большее внимание будет уделено на организацию поведения сотрудничества на этапе владения мячом и без него, что является основным регулятором коллективного поведения. Это относится, например, к пониманию помощи, поддержки, подачи в стену или же оборонительное расположение, прикрытие пространства, движения с мячом к противнику.

Рисунок. 16 – упрощенная игровая ситуация для выполнения отрыва от противника (источник помех).

Все это поведение стимулируется посредством постоянного поиска, проходящего в игре, где вмешательство тренера должно вызывать воодушевление, любознательность, исследование; ребенок самостоятельно должен находить эффективные решения, подстегивая свою познавательную «систему» вырабатывать постоянные решения. Мы не должны вырабатывать для него стереотипы поведения, постоянно советуя, какие действия выполнять, а должны способствовать подготовке такой самостоятельности, которая станет основной при поиске эффективных решений в соревновании. Что касается развития физической составляющей, мы не должны думать об атлетической подготовке, которую проходят взрослые; часто стараются имитировать то, что делают взрослые, предлагая

252

физические упражнения, которые могут причинить вред скелетной системе ребенка в процессе его роста. Несомненно, будут предложены быстрые игры, в частности, на частоту движений. Необходимо уделить больше внимания упражнениям, в которых ребенок должен будет быстро реагировать (способность реакции) на зрительные и слуховые стимулы. Аэробная составляющая будет стимулироваться посредством игры, сокращая слишком большое количество мертвого времени на уроке (слишком подробные и ненужные объяснения, долгие очереди ожидания). План годовой работы должен рассматриваться через временное сканирование, где станет ясно, как расположены различные звенья обучения для организации и стимуляции технического и тактического поведения соответствующего возрасту ребят. С точки зрения методологии, тренер, прежде чем руководить и распределять приказы, должен наблюдать с целью возможного изменения метода и его содержания; его задачей является создание атмосферы, богатой мотивациями, вызывающей у ребенка интерес и удовольствие от тренировки. Он не должен использовать при исправлении ошибок постоянно осуждающее поведение, это порождает скуку, недоверие и парализует порыв к улучшению, который, естественно, присутствует у ребенка. Наоборот, при исправлении ошибок он должен оценить часть, выполненную хорошо, а затем перенести свое внимание на исправление части, выполненной плохо. Кроме того, мы должны считать ребенка взрослым в миниатюре и учитывать это при тренировке. Также строится в пространстве и модель игры (от 5 против 5 до 9 против 9) с ограниченным количеством игроков, «как одежда, которая растет вместе с тем, кто ее носит», также меняется и структура в соответствии с психофизическими качествами ребенка. Соответствующее пространство и количество игроков способствует их большей заинтересованности, большему количеству контактов с мячом, большему динамизму между этапом владения мячом и нахождения без мяча, большему количеству забитых мячей.

10.2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ

Так как структура игры меняется, то дидактические цели и подготовка также выбирают путь, соответствующий требованиям ребенка. В таблице 12 кратко изложен дидактический экскурс, предложенный в течение трех лет деятельности «малышей». Приобретенное моторное наследие позволяет юному футболисту эффективно и адекватно оценивать себя в группе равных себе, позволяет ему выражаться в творческой и личной манере, ставя его в центр дидактического планирования. Подобный план будет в состоянии гарантировать каждому возможность в полной степени выразить свой потенциал, не обязывая его становиться чемпионом, однако в то же самое время, не лишая его мечты стать им когданибудь.

11. РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ АСПЕКТЫ И УЧЕБНЫЕ НОРМЫ ИГРЫ В КАТЕГОРИИ «МАЛЫШЕЙ»

Сейчас своевременно будет обсудить регламентирующие аспекты, характеризующие модели особых соревнований категории «Малышей» и которые могут быть рассмотрены детальнее в Официальном Сообщении № 1 Юношеского учебного сектора, расположенном на сайте: www.settoregiovanile.figc.it.

253

11.1. «5 ПРОТИВ 5» НА ПЕРВОМ ГОДУ ОБУЧЕНИЯ.

Это последнее изменение в правилах, внесенное в категорию «Малышей» во временном порядке. Это требование появилось из-за необходимости гарантировать ребятам из «Маленьких друзей» менее болезненный переход к соревновательной деятельности данной категории и во избежание того, чтобы дети с разностью в возрасте в три года соперничали между собой. Данная деятельность была апробирована в 2000 г. и впоследствии наблюдались всевозможные различия в отношении модели традиционной игры (7 против 7) у детей одного

итого же возраста (8 лет). По этому поводу были сделаны важные заключения:

1.Ребенок 8 лет, перешедший из категории «Маленькие друзья», где соревнования проводились в виде мероприятий, соревновательных игр, народных игр и с большим количеством участвующих ребят, нуждается в деятельности многостороннего, многоспортивного и социализированного типа;

2.Ребенок готов выйти из эгоцентрического этапа и его нужно направлять для встречи лицом к лицу с новой реальностью сотрудничества и социализации;

3.Особые характеристики ребенка и полученный за несколько лет опыт в категории «Маленькие друзья» показывают, что он достиг категории «Малыши» со

способностью играть максимально 5 против 5.

Анализ изложенных вопросов и данные тестов каждого спортивного сезона показывают, что многие ребята приближаются к этому циклу по достижении восьмилетнего возраста; это является фактом, способствующим адаптации модели соревнования, которая приводит к технико-тактическому улучшению (положительные данные которого, хорошо видны на графике 2) и улучшению подготовки, учитывая организационные проблемы. Таким образом, существует возможность, что в случае соревнования в них может принять участие большинство ребят, имевших возможность играть одновременно. Это дает возможность обществу перейти от футбола с 5 игроками к футболу с 11 игроками и создать большее количество команд, заинтересовывая всех зачисленных мальчиков и девочек, действительно организуя «праздник» или мини-мероприятие. Можно разделить игровое поле на несколько полей для игры по пятеро игроков с последующей возможностью приглашения других обществ для соревнования по плану их расписания.

11.2. 7 ПРОТИВ 7

Первое изменение правил было введено в спортивном сезоне 1992/93 гг., когда экспериментально было предложено соревнование между 7 игроками на поле сокращенных размеров. Этот опыт показал, что ребята заинтересовались этим предложением, имея возможность больше контактировать с мячом, забивать больше мячей и выполнять рискованные действия (смотри график 3). Кроме того, вратари имеют возможность больше вмешиваться в соревнование, больше сковывать противника и особенно оценивать свои способности по отношению к воротам, наиболее приспособленным к их собственным морфологическим и организационным характеристикам.

254

График 2 – Сравнение между моделями игры «7 против 7» и «5 против 5» у ребят 8 лет.

1.– значения одного игрока;

2.– дриблинг;

3.- действия удара по воротам;

4.– удачные передачи;

5.– неудачные передачи;

6.– опасные действия;

7.– ведение;

8.– подачи;

9.– 5 против 5;

10.– 7 против 7;

11.– время контакта с мячом;

12.– Источник: Джордано Бруно Фурия – Дипломная работа IUSM Рим-2001 г.

«Сравнительный анализ моделей характеристик в футбольной подготовке». Испытание FIGC-SGS- Ведущие центры и Федеральная Футбольная школа 2000/2001 г.

Все это с очевидностью способствует лучшему процессу подготовки и обучения, с последующим ростом информации для собственного багажа технико-моторного опыта, связанного с игрой в футбол.

255

График 3 – Сравнение модели игры с 11 игроками на поле установленного образца

и«7 против 7» на ограниченном поле.

1.– среднее количество мячей, сыгранных за каждую минуту соревнования отдельным игроком обеих команд.

2.Источник: Федеральная Футбольная Школа, 1992 г. – В. Руссо, Дипломный проект ISEF, 1991/92 гг. – С. Д Оттавио. Характеристики юного футболиста, SSS-Рим,

1992 г.

3.– продолжительность действия;

4.- % действий;

5.– Источник: Капраника Л., Тесситоре А., Гидетти Л. И., Фигура. Ф. (2001 г.).

6.– контакты с мячом и количество забитых мячей – средние значения в матче;

7.– контакты с мячом;

8.– количество забитых мячей;

9.– 7 против 7;

10.– 11 против 11.

11.– Источник: Федеральная Футбольная Школа, 1992 г.

Этот опыт является также европейской реальностью, где уже использовали эту модель игры, которая показала себя полностью действенной и была немедленно официально включена в соревнование категории «Малышей».

256

11.3.«9 ПРОТИВ 9» НА ТРЕТЬЕМ ГОДУ ОБУЧЕНИЯ

Впоследующем исследования проводились также по другим проблемам: гарантировать юному футболисту постепенный процесс подготовки, подходящий его возрасту, и поэтому в этот процесс была включена промежуточная, между игрой по 7 и по 11, модель игры.

Эта модель была разработана для того, чтобы гарантировать соревнование, которое могло бы создать соответствующие возрасту трудности в плане организации игры, в техникотактическом плане и в физическом плане, смягчая возможные проблемы, которые могут возникнуть у детей при переходе от игры по 7 в игру по 11.

Поэтому были затронуты различные аспекты, связанные с размером игрового поля и количеством игроков. Были рассмотрены некоторые показатели в различных игровых ситуациях («7 против 7» на поле с большими размерами, «9 против 9» на поле того же размера, как и «7 против 7», «9 против 9» на поле больших размеров, «11 против 11» на обычном поле), сравнивая их затем с параметрами, выявленными в официальном соревновании «7 против 7». Полученные результаты после сравнения их с начальными данными привели к выводу, что испытуемые ребята находили во время игры тактикотехнические решения (удачные передачи, ошибочные передачи, количество опасных действий, дриблинг и т.д.), как мы можем это увидеть на графике 4.

11.4. ЕЩЕ ОДИН ИГРОК.

В игру по 5 и 7 игроков была введена новая норма, предусматривающая включение еще одного игрока в команду, имеющую отрицательный отрыв в пять мячей. Эта норма, используемая в других европейских странах, была представлена на одной из конференций по базовому футболу УЕФА, проходившей на Кипре в декабре 2001 г.

Таким образом, можно вмешиваться с соответствующей переменной (которую мы называем количественной), что облегчает выполнение задачи команде с меньшим «опытом» или учитывает его, становясь более сложным для команды с большим «опытом», способствуя процессу подготовки обеих.

257

График 4 – «9 против 9» по сравнению с «11 против 11».

1.– количество забитых мячей командой;

2.– количество подач;

3.– удачные;

4.– ошибочные;

5.– количество контактов на игрока;

6.– 9 против 9;

7.– 11 против 11.

11.5. ИЗМЕРЕНИЕ ПОЛЯ ДЛЯ ИГРЫ И ШТРАФНОЙ ПЛОЩАДКИ, МЯЧА И РАЗМЕРОВ ВОРОТ

Что касается применяемых средств и инвентаря, необходимо подчеркнуть, что они способствуют достижению особых технико-тактических и познавательных целей в зависимости от возраста ученика. Кроме того, внимание уделяется стандарту качества, безопасности и организационной простоте.

Поэтому предусмотренные параметры для мяча (вес, размер и материал), для ворот (размер, материал) или для размеров игровой площадки связаны с особенными характеристиками ребенка в каждом возрастном периоде, эти параметры хорошо показаны в таблицах 9 и 10. Так, например, ворота ограниченных размеров дают возможность находить правильное

258

равновесие между защитой ворот со стороны вратаря и возможностью реагировать со стороны нападающих (для других ссылок, смотри раздел «Дидактический инвентарь).

Таблица 9 – Технико-организационные характеристики соревнований в категории «Малыши».

Таблица 10 – размеры ворот, подходящие каждой категории (Д Оттавио, Вестник Технического сектора № 6 – ноябрь/декабрь -1996 г.).

260

Временная замена полностью соответствует целям, изложенным выше, и дает возможность произвести замену, не прерывая игру, и соответственно, избежать потери времени, учитывая предусмотренные замены.

11.9. ТАЙМ АУТ

Тайм аут - это положение, введенное для особой цели по последующему улучшению контактов между специалистом и ребятами, которое в сумме с двумя предусмотренными перерывами во время трех таймов игры, подчеркивает очевидный положительный момент такого методологического и дидактического подхода. К сожалению, во многих случаях на футбольных полях можно заметить специалистов и руководителей, кричащих ребятам с целью дать указания. Это происходит, в частности, когда обращаются к тем, кто находится на противоположной стороне поля. Многие другие спортивные дисциплины используют это «дидактическое» средство, даже если атлеты находятся рядом: футбол, особенно на этапе обучения, возможно, имеет небольшую необходимость в этом, поэтому, специалисты это делают всегда (что не должно быть направлено на вопросы, связанные со схемами игры). Начиная со спортивного сезона 2002/2003 г. требование тайм аута, продолжительностью 1 минута, является обязательным.

11.10. ОБРАЗ РУКОВОДИТЕЛЯ – СУДЬИ

Личность судьи также становится очень важной, так же как очень важно иметь правильные размеры места, где должны проходить соревнования, он максимально опекает ребенка от возможных «стрессов». Продолжительность соревнования, при возможности обучение правилам игры, комментировать небольшие ошибки и получать соответствующие разъяснения, облегчает получение знаний, точно определенных правил. Поэтому необходимо, чтобы судьи на соревнованиях были квалифицированными специалистами, понимающими ход обучения игре в футбол или руководителями, прошедшими подготовку на курсах для руководителей-судей, организуемых Сектором в сотрудничестве с AIA. Основной новинкой, включенной в спортивный сезон 2002/2003 гг. явилось то, что судьями на соревнованиях могут быть руководители или специалисты принимающей команды; действительно, эта возможность была широко и с положительным результатом апробирована не некоторых региональных соревнованиях и с большим энтузиазмом принята.

11.11. ФОРМИРОВАНИЕ ИТОГОВОЙ ТАБЛИЦЫ

Итоговые таблицы составляются, учитывая различные аспекты правил и организации. Они дают представление о качестве футбольной школы в базовых категориях, таких как, например, участие в информационных заседаниях для специалистов и руководителей, в отношении норм, регулирующих замены, участие всех, внесенных в список соревнований и