Карта обеспеченности дисциплины основной литературой

Дисциплина _Основы организации научно-исследовательской деятельности__

Шифр и наименование ООП направление 050700 «Специальное (дефектологическое образование»

Курс	Семестр	Контингент	Список литературных источников	Кол-во экземпляров	Коэффициент книгообеспеченности
1	1	5	Реутова Л.П. Методология и методы педагогического исследования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – Армавир: Изд-во РИЦ АГПУ, 2008.
			Федотова Г.А. Методология и методика психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студентов психолого-педагогических факультетов высших учебных заведений – Великий Новгород – НовГУ. -2010
			Учебно-научная и научно-исследовательская деятельность бакалавра. Учебное пособие/Лапп Е.А. – Волгоград. Изд-во –«ВолГУ»: 2012
			Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого педагогического иссле­дования: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. -2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. —208с.

Составитель ___Ярикова С.Г.________

(Ф.И.О., должность, подпись)

Дата составления «___» _____________2012г.

Согласовано:

Зав. кафедрой Ярикова С.Г.____

(Ф.И.О., подпись)

Директор библиотеки _______________________________

(Ф.И.О., подпись)

Практическое занятие № 1. Знакомство с ФГОС ВПО по направлению магистратуры. Требования к выполнению магистерских выпускных работ. (2 часа)

Цель: познакомить ООП ФГОС ВПО по направлению магистерской программы, требованиями к написанию магистерских выпускных работ,

Задачи:

- дать представление о сущности магистерской выпускной работы по специальной педагогике,

- сформировать понимание научных оснований выбора проблемы и темы исследования, - сформировать представление об организации научно-исследовательской работы магистрантов, как о виде внеаудиторной работы.

План занятия:

1. Организация индивидуально-ориентированного учебного процесса. Знакомство с ФГОС ВПО по СДО

2. Виды внеаудиторной работы магистрантов (по дисциплине, по научно-исследовательской работе, в рамках подготовки магистерских диссертаций).

3. Требования к организации и выполнению магистерских диссертаций.

4. Выбор проблемы и темы исследования. Доказательства их актуальности.

Рекомендуемая литература:

1. Учебно-научная и научно-исследовательская деятельность бакалавра. Учебное пособие/Лапп Е.А. – Волгоград. Изд-во –«ВолГУ»: 2012

2. Государственный федеральный стандарт по направлению «Специальное (дефектологическое ) образование» 2009г.

3. Положение о выпускных квалификационных работах бакалавра, специалиста, магистра в системе многоуровнего образования ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»

Перечень необходимого оборудования: учебная аудитория, компьютер, компьютерная программа Power Piont. Раздаточный материал: ФГОС ВПО, положение о ВКР, авторефераты по коррекционной педагогике.

Перечень используемых образовательных технологий: дискуссия, ответы на вопросы, выбор необходимых компетенций для овладения программным материалом.

Вопросы студенту для самопроверки

1. Познакомьтесь профессиональными задачами ФГОС ВПО в соответствии с профильной направленностью магистерской программы и научно-исследовательской деятельностью. Наметьте пути решения этих профессиональных задач.

2. Познакомьтесь с компетенциями, которыми вы должны овладеть:

- готовность к самостоятельному обучению новым методам исследования, к изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности, к изменению социокультурных и социальных условий деятельности (ОК - 2);

1. - способность использовать на практике навыки и умения в организации научно-исследовательских и научно-производственных работ, в управлении коллективом, влиять на формирование целей команды, воздействовать на ее социально-психологический климат в нужном для достижения целей направлении, оценивать качество результатов деятельности (ОК - 4); Оцените, уровень своей готовности их проявлять. При каких условиях вы овладеете этими компетенциями? Написать эссе. Тематика эссе:

1. Проранжируйте компетенции и обоснуйте их связь с профессиональными задачами.

2. Зачем необходимо выявлять уровень сформированности компетенций?

3. Нужно ли овладеть компетенциями и какими для получения специального образования?

4.Помогут ли знания о компетенциях повысить уровень вашего профессионализма?

Рекомендуемое пособие для написания эссе:

Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. -72 с.

3. Познакомьтесь с авторефератом диссертации по коррекционной педагогике (на выбор), подготовьте три-пять вопросов по на первой части автореферата (введение).

4. Метод мини-проекта «Разработка кейса» -предполагает самостоятельная разработка профессиональных практических ситуаций для анализа и овладения необходимыми компетенциями.

Материал к занятию: выдержка из положения о магистерских программах.

Требования к содержанию, объему и структуре выпускной квалификационной работы определяются высшим учебным заведением.

Выпускная квалификационная работа в соответствии с ООП магистратуры выполняется в виде магистерской диссертации в период прохождения практики и выполнения научно-исследовательской работы и представляет собой самостоятельную и логически завершенную работу, связанную с решением задач того вида (видов) деятельности, к которой готовится магистр (педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, методической, культурно-просветительской и др.). Тематика выпускных квалификационных работ должна быть направлена на решение профессиональных задач, установленных требованиями ФГОС.

Выпускные квалификационные работы предполагают: анализ и обработку информации, полученной в результате изучения широкого круга источников и научной литературы по профилю ООП магистратуры; анализ, обработку, систематизацию данных, полученных в ходе наблюдений и экспериментального изучения объектов сферы профессиональной деятельности; разработку проекта, имеющего практическую значимость.

При выполнении выпускной квалификационной работы обучающиеся должны показать свою способность и умение, опираясь на полученные углубленные знания, умения и сформированные общекультурные и профессиональные компетенции, самостоятельно решать на современном уровне задачи своей профессиональной деятельности, профессионально излагать специальную информацию, научно аргументировать и защищать свою точку зрения.

Магистерская диссертация является самостоятельным научным исследованием магистранта, выполняемым под руководством научного руководителя (для работ, выполняемых на стыке направлений, – с привлечением научных консультантов).

Тема диссертации формулируется и закрепляется за магистрантом в течение первого месяца его обучения в магистратуре. Утверждение темы магистерской диссертации осуществляется не позднее, чем за 9 месяцев до защиты. Закрепление и утверждение темы диссертации оформляется соответствующими приказами проректора по учебной работе.

В процессе публичной защиты магистерской диссертации выявляются и оцениваются способности выпускника магистратуры проводить самостоятельные научные исследования, опираясь на теоретические знания и практические навыки. Процедуре публичной защиты предшествуют обсуждение результатов исследования на заседании выпускающей кафедры (предзащита), по результатам которого осуществляется допуск магистранта к защите диссертации. Предзащита магистерских диссертаций проводится не позднее, чем за 1 месяц до защиты.

Для проведения процедуры публичной защиты магистерской диссертации не позднее, чем за 10 дней до защиты, магистрант предоставляет руководителю магистерской программы следующий пакет документов:

– 1 экземпляр магистерской диссертации;

– отзыв внешнего рецензента (не являющегося сотрудником кафедры, на которой выполнена работа);

– отзыв научного руководителя.

Допуск магистранта к публичной защите магистерской диссертации осуществляется приказом проректора по учебной работе на основании результатов государственного экзамена, положительного решения выпускающей кафедры по итогам проведения процедуры предзащиты, своевременного представления магистрантом пакета документов для защиты магистерской диссертации.

Практическое занятие № 2. Обоснование выбора темы и ее актуальности. Технологическая карта НИР и магистерской диссертации. (2 часа)

Цель:познакомить с основными подходами к педагогическому научному проектированию, с критериями оценки каждого вида деятельности магистранта. сформировать понимание сущности проблемы и темы исследования, актуальности их выбора.

Задачи:

-знать сущность СРС и особенности его планирования и выполнения,

- сформировать представление о технологической карте НИР и магистерской диссертации.

- знать современные подходы к организации научно-исследовательских работ,

Уметь:

- разрабатывать рабочую модель технологической карты НИР и МД, адекватную задачам конкретного этапа, понимать сущность проблемы и темы исследования.

-овладеть способностью работать самостоятельно.

План занятия:

1.Проектирование внеаудиторной работы.

2.Модель технологической карты.

3.Формулирование индивидуальной проблемы и темы исследования

Рекомендуемая литература:

2. Учебно-научная и научно-исследовательская деятельность бакалавра. Учебное пособие/Лапп Е.А. – Волгоград. Изд-во –«ВолГУ»: 2012

3. Положение о выпускных квалификационных работах бакалавра, специалиста, магистра в системе многоуровнего образования ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»

4. Магистратура и Болонский процесс: вузовский эксперимент: научно-методическое пособие/Под ред проф. В.А.Козырева.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006. 255с.

Перечень необходимого оборудования: учебная аудитория, компьютер, компьютерная программа Power Piont. Раздаточный материал: ФГОС ВПО, положение о ВКР, авторефераты по коррекционной педагогике, образцы технологических карт 1 года обучения.

Перечень используемых образовательных технологий: обсуждение разделов технологических карт и видов СРС, самостоятельное планирование своей НИР.

Вопросы студенту для самопроверки

1. Перечислите факторы, влияющие на успешную организацию своей НИР.

2. Организация учебного процесса через введение технологических карт

3. Дискуссия по компетенциям(на основе написанных Эссе) научно-теоретической готовности, составляющей основу профессиональных компетенций студента: методологические знания (понятия, категории, принципы, способы познания, концепции, системы); знания психолого-педагогических теорий (теории усвоения, управления, развития, личностно-ориентированного образования); знание педагогических технологий (формирующего обучения, развивающего обучения и личностно-ориентированные); знание предмета.

Для реализации практической готовности, составляющей собственно ключевые

профессиональные компетенции: владение теоретическими умениями (аналитическими, прогностическими, проективными, рефлексивными, исследовательскими) и практическими умениями (конструктивными, организационными, коммуникативными, информационными, контрольно-оценочными). Как овладеть этими компетенциями?

Методические материалы:

Введение технологических карт дисциплины, НИР. МД дает студенту представление:

- о видах деятельности студентов

- о формах самостоятельной работы

- о критериях оценки каждого вида деятельности

- о формах и дате текущей и промежуточной аттестации

- об этапах организации НИР

- о конкретных требованиях, предъявляемых к готовности студентов к профессиональной деятельности.

Один из видов внеаудиторной работы.

1. Создание портфолио. Портфолио бывают разных типов. Первый тип портфолио – это «папка достижений», направленная на повышение собственной значимости студента и отражающая его учебные, исследовательские и творческие успехи. Такое портфолио предъявляется как результат освоения учебной дисциплины, а итоговое портфолио за все годы обучения – как квалификационный результат творческого и научного развития

на государственном экзамене по специальности.

Второй тип – рефлексивное портфолио, раскрывающее динамику личностного развития студента, помогающее отследить результативность его деятельности как в количественном, так и качественном плане. В эту папку собираются все контрольные и творческие работы: публикации, эссе, рефераты, зачетные работы в течение определенного срока. Такое портфолио позволяет усилить глубину научного исследования выпускной квалификационной работы.

Третий тип портфолио – проблемно-исследовательский, связанный с написанием реферата, научно-исследовательской работы, подготовкой к выступлению на конференции. Четвертый тип портфолио – тематический, создаваемый в процессе изучения какой-либо большой темы, раздела, учебного

Практическое занятие № 3. Составление библиографии и оформление перечня литературы. (2 часа)

Цель: сформировать представление о месте и значении метода анализа литературных источников для исследования в области специальной педагогики.

Задачи: - знать достижения отечественных и зарубежных исследований в области специального образования и смежных отраслей знаний

- уметьанализировать научные издания, статьи,

- уметьдавать экспертную оценку научным статьям, пособиям с позиции анализа и выбора передовых идей и теорий в изучаемой области,

- владеть технологией составления аннотированного списка научной литературы, составления картотеки, работы с необходимым сайтом

План лекции:

1. Составление библиографии по теме исследования

2. Изучение литературных источников и первичная обработка материалов.

3. Основные правила анализа литературных источников.

Рекомендуемая литература:

1. Положение о выпускных квалификационных работах бакалавра, специалиста, магистра в системе многоуровнего образования ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»

2. Борытко Н.М., Разбегаева Л.П., Сахарчук Е.И. Выпускная квалификационная работа в педагогическом университет / Методич. рекомендации для студ. пед. вуза. Волгоград: Перемена, 2004. — 41 с.

4. 3. Учебно-научная и научно-исследовательская деятельность бакалавра. Учебное пособие/Лапп Е.А. – Волгоград. Изд-во –«ВолГУ»: 2012

Перечень необходимого оборудования: учебная аудитория, компьютер, компьютерная программа Power Piont, доступ к Интернету.

Перечень используемых образовательных технологий: дискуссия, практическая работа по составлению аннотаций.

Вопросы студенту для самопроверки

1. Что такое аннотация? Приведите примеры аннотаций монографий и статей.

2. Как составлять аннотированный список литературы по своей теме исследования. Составьте аннотированный список из 10 наименований.

Методические материалы

Работа над выпускной квалификационной работой, как правило, начинается с подбора и первичного ознакомления с необходимой литературой. Правильное установление списка необходимой литературы в оптимальном объеме имеет большое значение для успешного исследования.

Для составления библиографии по теме работы магистрант использует имею­щиеся в библиотеках систематические каталоги, в которых названия произве­дений по отраслям знания, алфавитные каталоги, в которых карточки на книги расположены в алфавитном порядке фамилий авторов, предметные каталоги, содержащие названия произведений по конкретным проблемам и специально­стям, а также различные библиографические справочные издания (указатели по отдельным темами разделам), сноски и ссылки в учебниках, монографиях, эн­циклопедических словарях и др. Для подбора периодической литературы сле­дует обращаться к указателям статей, опубликованных в течение календарного года, помещенным в конце последнего номера журнала за конкретный год из­дания. Перечень нормативной литературы составляется по специальным перио­дическим изданиям министерств. Рекомендации об использовании архивных материалов студент обычно получает от руководителя. Ценные указания по со­ставлению списка необходимой литературы магистранты могут получить в биб­лиографических отделах университетской, городской, областной библиотеках, на научно-методических семинарах во время научно-исследовательской работы.

В большинстве случаев для выполнения магистрантами выпускных квалифика­ционных работ бывает достаточно изучения отечественной литературы и пере­водов на русский язык книг и статей с иностранного языка. Однако, поощряется работа над оригинальными литературными источниками на иностранных язы­ках.

Составленный студентом список необходимой для изучения литературы со­гласовывается с руководителем.

Изучение литературных источников и первичная обработка материалов

Руководствуясь составленным списком литературных источников, студент приступает к их изучению. Начальный этап работы с литературой — общее знакомство с содержанием книг и статей по теме. Первоначально, с целью представления и оценки современного состояния исследуемой проблемы, надо лишь в общих чертах ознакомиться с содержанием основных литературных ис­точников. Важно знать и порядок изучения литературы: в большинстве случаев начинают со знакомства с работами более общего характера, а затем переходят к источникам, в которых освещаются какие-либо частные проблемы. Чаще все­го изучение литературных и других источников проводятся в историко-хронологической последовательности, но порой бывает целесообразно сначала ознакомиться с новейшими публикациями, чтобы иметь возможность более объективно оценить исторический аспект постановки проблемы.

После предварительного ознакомления с литературными источниками сту­дент приступает к более глубокому их изучению на основе повторного чтения. С помощью руководителя определяется последовательность основательного изучения литературы. При повторном чтении выделяются главная мысль и ос­новные положения, выдвигаемые автором книги или статьи, производится их анализ и осмысливание. Углубленное знакомство с источниками позволяет критически отнестись к имеющимся в них сведениям, сопоставлять их с дан­ными, известными студенту из ранее изученных материалов и собственных наблюдений, попытаться определить свою точку зрения на поставленные пробле­мы.

При повторном чтении следует вести записи прочитанного, обязательными требованиями к которым надо считать определенную систему и кратность, об­легчающими их использование. Наиболее распространенными формами запи­сей являются конспекты, тезисы, выдержки из подлинного текста (цитаты), пе­речни цифровых данных и хронологических сведений.

Напомним, что конспектом называют краткое изложение какого-либо про­изведения, т.е. обзор прочитанного, в котором дается последовательное описа­ние основного содержания книги или статьи в повествовательной форме. Обя­зательное требование к записям конспекта— их краткость, они выражают, прежде всего, основные положения их аргументацию без деталей и мелочей.

Тезис — это основополагающее положение, кратко излагающее одну из ос­новных мыслей произведения. В тезисах содержание литературного источника излагается в еще более краткой форме, чем в конспекте и тезисы занимают как бы промежуточное место между конспектом и планом.

Цитата — дословная выдержка из подлинного текста книги или статьи. Такие выдержки бывают полезны для ссылок на высказывания авторитетных лиц, а при необходимости обоснования и подкрепления своих собственных су­ждений либо для критики содержащихся в литературных источниках положе­ний. В цитате должна быть четко выражена мысль высказавшего ее автора, по­этому нельзя приводить цитаты в виде обрывистых фраз, выхваченных из кон­текста, т.к. это может привести к искажению смысла. Цитаты берутся в кавыч­ки, сопровождаются ссылками на источник; пропуски и незаконченные фразы в тексте цитаты, допускаемые в целях ее сокращения, заменяются тремя точками.

Выдержки из архивных документов записываются с обязательным указани­ем названий проводимых документов, архива, из которого они взяты, номера фонда хранения, описи дела и листа.

Перед каждой записью (конспектом, тезисом, цитатой и др.) указывается на­звание раздела или вопроса, к которому она относится. В конце каждой записи делается ссылка на ее источник с обязательным указанием страниц книг, сбор­ника, журнала или др. источника.

Изучение литературы, а при необходимости и архивных источников, — представляет собой этап работы, необходимый для создания основательной до­кументальной базы дальнейшего исследования. После того как будут законче­ны записи, а при необходимости и раньше, они группируются по разделам пла­на дипломной работы. В каждой группе записи анализируется и синтезируется в соответствии с исследовательской задачей, обращая внимание на логичность и последовательность, полноту и репрезентативность, общую грамотность.

Содержательная сторона основной части ВКР должна продемонстрировать полученный студентом в вузе комплекс теоретических знаний, практических умений и личностных качеств.

Выпускная квалификационная работа магистра содержит две (три) главы, каждая из которых в свою очередь делится на 2-3 пункта (параграфа).

Первая главаносит общетеоретический (методологический) характер. В ней раскрываются история и теория исследуемого вопроса, на основе изучения работ отечественных и зарубежных авторов излагается сущность исследуемой проблемы, рассматриваются различные подходы к решению, дается критический анализ литературы, показывается позиции автора.

При анализе литературы необходимо выявить: что удалось автору, его позиция, аргументы, что нового внес исследователь, какие идеи, выводы, рекомендации он дает, какие проблемы не нашли отражения в его работе, какие задачи необходимо решить.

Анализ многих ВКР показывает, что некоторые студенты, работая с литературными источниками, только перечисляют авторов и основные направления их исследования, избегая качественного анализа и собственной оценки их концепций. Поэтому, анализируя литературу, рекомендуется выявить:

особо значимые достижения автора в изучении исследуемой проблемы;

отличие позиции автора от традиционных взглядов на проблему;

наиболее аргументированные идеи автора и те, что не имеют должной аргументации;

авторские идеи, выводы, рекомендации, вызывающие возражения с указанием причин;

задачи дальнейшего изучения данной проблемы.

В научно-педагогической литературе иногда дается разная трактовка одних и тех же понятий. Поэтому, при написании работы необходимо обосновать свое понимание или взять за основу понятия, разработанные другими исследователями и совпадающие с вашей точкой зрения. Их использование должно быть однозначным. В их толковании помогут энциклопедии, толковые словари, учебники, монографии по теме исследования.

Практическое занятие № 4. Научный аппарат исследования (2 часа)

Цель: сформировать представление о научном аппарате исследования.

Задачи: - познакомиться с последними научными, диссертационными исследованиями по проблемам специальной педагогики,

- учиться анализировать научный аппарат исследования по авторефератам и диссертациям. Знать последние научные, диссертационные исследования по проблемам специальной педагогики, в частности в своей области исследования.

-овладеть технологией разработки собственного научного аппарата исследования, - овладеть способностью применять знания на практике

- овладеть технологией разработки собственного научного аппарата исследования

План лекции:

1. Сущность научного аппарата исследования по специальной педагогике.

2. Анализ научного аппарата исследования по авторефератам диссертаций.

Рекомендуемая литература:

1.Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого педагогического иссле­дования: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. -2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. —208 с.

2.Реутова Л.П. Методология и методы педагогического исследования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – Армавир: Изд-во РИЦ АГПУ, 2008.

3.Федотова Г.А. Методология и методика психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студентов психолого-педагогических факультетов высших учебных заведений – Великий Новгород – НовГУ. -2010

Перечень необходимого оборудования: учебная аудитория, компьютер, компьютерная программа Power Piont, ряд авторефератов по специальной педагогике для анализа.

Перечень используемых образовательных технологий: дискуссия, мозговой штурм.

Вопросы студенту для самопроверки

1. Раскройте сущность понятий «объект исследования», «предмет исследования», «цель исследования», «задачи исследования», «гипотеза исследования». Приведите примеры из авторефератов по специальной педагогике

2. Каким методологическим требованиям должна соответствовать гипотеза исследования?

3. Перечислите критерии научной, теоретической и практической значимости исследования.

Методические материалы:

Варианты изложения проблемы исследования. Для педагогических исследований наиболее распространенным является следующее изложение проблемы исследования:

излагается характеристика состояния теории исследуемого объекта;

учитывая запросы практики к теории, дается характеристика «белых пятен» в ней;

приводится, если это возможно, краткая совокупная характеристика выявленной проблемы.

В педагогическом исследовании должна быть выявлена научная проблема как объективное противоречие между запросами практики и ограниченными возможностями науки. Научная проблема должна быть обоснована и четко сформулирована:

- проведен обзор литературы, свидетельствующий о достигнутом наукой уровне теории объекта;

- показаны те практические проблемы (запросы практики), на которые наука не может дать ответа в силу своей неполноты.

Научная проблема должна быть структурирована, т.е. должны быть обозначены составляющие ее подпроблемы, с которыми далее будут сопоставлены соответствующие

пункты гипотезы. Научная проблема должна быть «переведена» с языка практических вопросов, обращенных к теории, на язык теории.

В качестве одного из основных критериев существования проблемы следует рассматривать наличие объективно существующих противоречий, которые могут быть разрешены средствами науки. Если есть такое противоречие, значит, есть и проблема, подлежащая исследованию.

Тема исследования. Проблема в ее характерных чертах должна найти отражение в теме исследования. Вопрос о том, как назвать научную работу, отнюдь не праздный. Тема должна, так или иначе, отражать движение от достигнутого наукой к неизвестному, содержать момент столкновения старого знания с новым.

Актуальность исследования. Все рассматриваемые характеристики научного исследования взаимосвязаны между собой. Они, как бы дополняют и корректируют друг друга. Выдвижение проблемы и формулирование темы предполагают обоснование актуальности исследования – потребности ответить на вопрос: почему данную проблему нужно изучать в настоящее время.

Объект исследования. Сначала выбирается объект исследования – некоторая сфера деятельности, представляющая собой целостную систему.

Объект исследования в педагогике и психологии –это, как правило, процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя. В качестве объекта могут выступать, например, процессы обучения, воспитания или развития личности в особых условиях (высшая школа, дошкольное специальное образование и т.д.), процессы становления новых коррекционных образовательных и воспитательных систем, процессы формирования определенных качеств личности с ОВЗ и т. п.

Наряду с понятием «объекта» (в связи с неполнотой его теории) вводится понятие «предмет исследования». Часто предметом исследования является некий новый угол зрения на исследуемый объект или его новая «проекция». Это так называемый аспектный способ выделения предмета исследования. Некоторые авторы считают, что под предметом исследования всегда следует понимать лишь новый угол зрения на объект исследования. Существует иобъектный способ выделения предмета, когда им выступаетсфера реальности, представляющая собой часть исследуемого объекта, за рамки которого он не выходит, и в отношении которого нет теории или теория неполна.

Понятие предмет исследования еще конкретнее по своему содержанию: в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению. В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования. Поэтому в предмет включаются только те элементы, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе. Следовательно, определение предмета исследования означает и установление границы поиска, и предположение о наиболее существенных в плане поставленной проблемы связях, и допущение возможности их временного вычленении и объединения в одну систему. В предмете в концентрированном виде заключены направления поиска, важнейшие задачи, возможности их решения соответствующими научными средствами и методами.

Цель и задачи исследования. Исходя из актуальности исследуемой проблемы, объекта и предмета исследования, определяются его цель и задачи. Как известно, целенаправленность – важнейшая характеристика любой деятельности человека. Прежде чем достигнуть чего-то, он создает мысленный образ потребного ему будущего, строит его в своей голове, совершает, так называемое, опережающее отражение действительности. Все эти положения в полной мере относятся и к психолого-педагогическому исследованию. Подлинная исследовательская деятельность возникает лишь тогда, когда действия ученого целенаправленны и внутренне мотивирова- Таким образом,цель исследования – это обоснованное представлениеоб общих конечных или промежуточных результатах научного поиска. По существу, в цели формулируется общий замысел исследования. Поэтому она должна быть сформулирована кратко, лаконично и предельно точно в смысловом отношении. Как правило, определение цели позволяет исследователю окончательно определиться с названием своей научной работы,

ее темой.

Намечая логику исследования, ученый формулирует ряд частных ис-следовательских задач, которые в своей совокупности должны дать представление о том, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута. Таких задач рекомендуется выделять сравнительно немного, не более пяти-шести. По мнению В.П. Давыдова можно выделить следующие пять задач:

1. Выявление (уточнение, углубление, методологическое обоснование и т. п.) сущности, природы и структуры изучаемого объекта.

2. Анализ реального состояния предмета исследования, динамики и внутренних противоречий его развития.

3. Способы его преобразования, опытно-экспериментальная проверка.

4. Выявление путей и средств повышения эффективности, совершенствования исследуемого явления, процесса.

5. Прогноз развития исследуемого объекта или разработка практических рекомендаций для различных категорий работников образования.

Задачи исследования представляют собой структурно-логические ком-

поненты исследования.

Гипотеза исследования. Одним из методов развития научного знания, а также структурных элементов теории является гипотеза – предположение, при котором на основе ряда фактов делается вывод о существовании объекта, связи или причины явления, причем этот вывод нельзя считать вполне доказанным.

Следовательно, гипотеза исследования –научно-состоятельное предположение, предвидение его хода и результата. Слово гипотеза греческого происхождения – hypothesis – ―основание, предположение‖. Оно означает достоверно не доказанное объяснение причин каких-либо явлений, утверждаемое предположение, имеющее научное обоснование, прием познавательной деятельности. Гипотеза незаменима в ситуации, когда необходимо объяснить причинно-следственные зависимости педагогического явления, а существующих знаний для этого недостаточно.

Научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования. На стадии завершения исследования возникает необходимость, подвести итоги, четко и конкретно определить, какое новое знание получено и каково его значение для науки и практики. В этом случае в качестве главных критериев оценки результатов научной работы выступают – научная новизна, теоретическая и практическая значимость, готовность результатов к использованию и внедрению. Кратко остановимся на этих аспектах оценки результатов научного исследования.

Критерий научной новизны характеризует содержательную сторону результатов исследования, то есть новые теоретические положения и практические рекомендации, которые ранее не были известны и не зафиксированы в психолого-педагогической науке и практике. Обычно принято выделять научную новизну в теоретических результатах (закономерность, принцип, концепция и т. д.) и практических (правила, рекомендации, средства, методы, требования и т. п.).

Критерий теоретической значимости определяет влияние результатов исследования на имеющиеся концепции, идеи, теоретические представления в области теории и истории педагогики. Он дает возможность судить о сущности и закономерности психолого-педагогических процессов и явлений, непосредственно связан с научной новизной и степенью сформированности теоретических положений, то есть концептуальностью, доказательностью сделанных выводов, перспективностью результатов исследования для разработки вопросов прикладного плана.

Защищаемые положения. На защиту, как правило, выносятся те положения, которые могут служить показателями качества исследовательской работы. Они должны представлять собой по отношению к гипотезе тот ее преобразованный фрагмент, который содержит ―в чистом виде что-то спорное, не очевидное, что нуждается в защите и что, поэтому, нельзя спутать с общепринятыми исходными положениями. Такие положения содержат утверждения о необходимых и достаточных условиях протекания пе-дагогических процессов, о структурных элементах какого-либо вида педагогической деятельности, критериях, требованиях, границах, функциях и т.п.

Таким образом, на защиту следует выносить те положения, которые определяют научную новизну исследовательской работы, ее теоретическую и практическую значимость, которые ранее не были известны в науке или педагогической практике и поэтому нуждаются в публичной защите. Формулировать эти положения необходимо кратко, логично, лаконично, но в тоже время, чтобы в них уже присутствовали элементы доказательности, обоснованности и достоверности. Количество положений, выносимых

на защиту, определяет сам автор, но, опыт свидетельствует, что для диссертационной работы их может быть не более 3–5, а для курсовой и дипломной работы не более 2–3.

Особенно важно обратить внимание на связь результатов исследования с такими его компонентами как цель, задачи, гипотеза и положения, выносимые на защиту

Практическое занятие № 5. Язык и стиль научной работы

Цель: сформировать представление о языке и стиле научного изложения, познакомить с последними научными, диссертационными исследованиями по проблемам специальной педагогики.

Задачи: -овладеть культурой работы с источниками, культурой речи и орфографической грамотностью

- уметь ясно, грамотно и точно излагать свои мысли

Уметь ясно, грамотно и точно излагать свои мысли

уметь демонстрировать способность к анализу и синтезу

План лекции:

1. Проблема культуры речи и научности изложения фактов.

2. Проблема альтернативных трактовок понятий и терминов.

3. Основные требования к тексту диссертации:

• полнота и достоверность информации;

• наличие критической оценки использованной информации;

• обязательные ссылки на авторов цитируемой литературы;

• логичность структуры;

• композиционная целостность;

• аргументированность выводов;

• ясность, четкость и лаконичность изложения.

Формулирование выводов и заключения исследовании.,

Рекомендуемая литература:

1. Борытко Н.М., Разбегаева Л.П., Сахарчук Е.И. Выпускная квалификационная работа в педагогическом университет / Методич. рекомендации для студ. пед. вуза. Волгоград: Перемена, 2004. — 41 с.

2. Учебно-научная и научно-исследовательская деятельность бакалавра. Учебное пособие/Лапп Е.А. – Волгоград. Изд-во –«ВолГУ»: 2012

3.Алексеев Н. Г. Методологизация содержания и процесса обучения // Вопросы философии, 1995, №11.

Перечень необходимого оборудования: учебная аудитория, компьютер, компьютерная программа Power Piont

Перечень используемых образовательных технологий: дискуссия, мозговой штурм, работа над анализом авторефератов и научных статей.

Вопросы студенту для самопроверки

1. Перечислите факторы, влияющие на развитие специальной педагогики и специального образования.

2. Проанализируйте статью Н.Малофеева, на предмет стиля научного изложения.

В связи с тем, что и бакалаврская работа, и дипломная, и магистерская дис­сертация являются квалификационными работами, к их языку и стилю предъ­являются особые требования. Характерной особенностью языка выпускной квалификационной работы является формально-логический способ изложения материала. Научное изложение состоит в основном из рассуждений, основная цель которых — доказать истинность результатов, полученных в ходе исследо­вания педагогической теории и практики. Как отмечает Ф.А. Кузин в работе «Магистерская диссертация. Методика написания, правила оформления и про­цедура защиты» (1997), важнейшим средством выражения логических связей в квалификационной работе являются специальные функционально-синтаксические средства связи, указывающие на последовательность развития мысли (вначале, прежде всего, во-первых, во-вторых, значит, итак и др.); про­тиворечивые отношения (однако, между тем, в то время как, тем не менее); причинно-следственные отношения (следовательно, поэтому, благодаря этому, вследствие этого и др.), переход от одной мыли к другой (прежде чем перейти к,.., обратимся к,.., перейдем к,.., остановимся на,.., необходимо рассмотреть и др.); итог, вывод ( итак, таким образом, в заключение отметим, следует сказать и др.).

Эмоциональные языковые элементы в тексте выпускной квалификационной работы не играют существенной роли, а порой они просто неуместны. Научный текст характеризуется тем, что в него включаются только сведения о получен­ных теоретических и экспериментальных данных.

В тексте выпускной квалификационной работы необходимо придерживаться однозначной трактовки научных терминов. Не надо бояться лишний раз повторить одно и то же слово. Например, если в работе говориться о развитии лич­ностного качества, то нецелесообразно в другом месте текста говорить о фор­мировании или воспитании этого качества, так как эти три категории имеют разное значение.

Как правило, в научных текстах не используется местоимение «я». Вместо этого автор может пользоваться местоимением «мы», а также формой изложе­ния от третьего лица: «по нашему мнению», «автор полагает...», «нами прове­ден анализ...». В научных текстах распространены безличные предложения. На­пример, вместо «нами проведен анализ» нередко пишется «проведенный анализ показывает...».

Обязательным требованием к качеству научной речи является краткость. Реализация этого требования означает умение избежать смысловых повторов и излишней детализации. Главное в выпускной квалификационной работе — как можно короче и точнее изложить суть дела. Боязнь многих студентов «не на­брать нужного количества страниц» беспочвенна, так как не количество стра­ниц, а содержание прежде всего определяет ценность проделанной работы.

Для стилистического оформления диссертации важно уметь представить по­лученную информацию в виде связного текста. Для этого важно хорошо разби­раться в его речевых функциях и лексических средствах его реализации.

Методические рекомендации студенту

На семинаре каждый его участник должен быть готовым к выступлению по всем поставленным в плане вопросам, проявлять максимальную активность при их рассмотрении. Выступление должно строиться свободно, убедительно и аргументировано. Преподаватель следит, чтобы выступление не сводилось к репродуктивному уровню (простому воспроизведению текста), не допускается и простое чтение конспекта. Необходимо, чтобы выступающий проявлял собственное отношение к тому, о чем он говорит, высказывал свое личное мнение, понимание, обосновывал его и мог сделать правильные выводы из сказанного. При этом студент может обращаться к записям конспекта и лекций, непосредственно к первоисточникам (авторефератам, статьям, пособиям), использовать факты и наблюдения из передовой педагогической практики и т. д

Рекомендации студенту по подготовке и оформлению аннотаций, конспектов, эссе, контрольных работ (Из пособия: Учебно-научная и научно-исследовательская деятельность бакалавра. Учебное пособие/Лапп Е.А. – Волгоград. Изд-во –«ВолГУ»: 2012

Аннотация(от лат. annotatio — замечание) - сжатая, краткая характеристика книги (статьи или сборника), ее содержания и назначения. В аннотации перечисляются главные вопросы, проблемы первичного текста, иногда характеризуется его структура, композиция. Как правило, аннотация состоит из простых предложений.

Аннотация обязательно имеет содержательную характеристику первоисточника, цель автора и указание на адресата аннотируемого текста.

Кроме названных частей, могут быть и факультативные части, а именно: композиция, структура первичного текста; иллюстративный материал, приведенный в первоисточнике.

Перечисленные смысловые части аннотации оформляются с помощью речевых клише: В статье (книге) рассматривается…; В книге изложены…; Статья посвящена…; В статье даются…; В основу работы положено…; Автор останавливается на следующих вопросах…; Автор затрагивает проблемы…; Цель статьи - показать…; Цель автора - объяснить (раскрыть)…; Целью статьи является изучение…; Автор ставит своей целью проанализировать…

О композиции аннотируемой работы излагается с помощью таких фраз, как: Книга состоит из… глав (…частей)…; Статья делится на … части; В книге выделяются … главы.

Обязательно необходимо указать на назначение текста: Статья предназначена (для кого; рекомендуется кому)…; Сборник рассчитан…; Предназначается широкому кругу читателей…; Для студентов, аспирантов…; Книга заинтересует…(Приложение 4).

Конспектирование - процесс мыслительной переработки и письменной фиксации основных положений читаемого или воспринимаемого на слух текста. Результатом конспектирования является запись в виде конспекта.

Конспект- особый вид вторичного текста, в основе которого лежит аналитико-синтетическая переработка информации, содержащейся в исходном тексте. Конспект выявляет, систематизирует и обобщает наиболее ценную информацию, он позволяет восстановить, развернуть исходную информацию. При конспектировании необходимо отбирать новый и важный материал, связывать его со старым, уже известным и выстраивать материал в соответствии с логикой изложения; конспект должен обладать содержательной, смысловой и структурной целостностью.

С точки зрения объема (степени сжатия) конспект может быть кратким, подробнымили смешанным; по степени соответствия первоисточнику -интегральнымиливыборочным.По количеству перерабатываемых источников конспект может бытьмонографическимилисводным(обзорным), с точки зрения предъявления информации конспект составляетсяна основе чтенияилислушания. В зависимости от формы представления информации в конспекте и от степени свернутости в конспекте первичного текста различаютконспект-план; конспект-схему; текстуальный конспект.

Подготовка конспекта включает несколько этапов. Вначале выделяются смысловые части- вся информация, относящаяся к одной теме, группируется в один блок. Затем в каждой смысловой частиформулируется темас опорой на ключевые слова и фразы. После этого в каждой частивыделяется главная и дополнительнаяпо отношению к темеинформация.Главная информация фиксируетсяв конспекте в разных формах: в виде тезисов, выписок (текстуальный конспект), в виде вопросов, выявляющих суть проблемы, в виде назывных предложений (конспект-план и конспект-схема). И, наконец, по мере необходимостиприводится дополнительная информация.

Работая над конспектом, необходимо помнить следующее:

1. Всегда необходимо записывать название конспектируемого произведения (или его частей) и его выходные данные.

2. Прочитав текст дважды, необходимо осмыслить его основное содержание.

3. Основа конспекта – план, записывайте его всегда.

4. Конспектируя, оставляйте широкие поля для дополнений, заметок, записи терминов и имен, требующих разъяснений.

5. Помните, что в конспекте отдельные фразы и даже отдельные слова имеют более большое значение, чем в подробном изложении.

6. Запись ведите своими словами, что способствует лучшему осмыслению текста.

7. Применяйте определенную систему подчеркиваний, сокращений, условных обозначений.

8. Соблюдайте правила цитирования - цитату заключайте в кавычки, давайте ссылку на источник с указанием страницы.

Эссе- (франц. essai — попытка, проба, очерк, от лат. exagium — взвешивание), прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета. Как правило, эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо и может иметь философский, историко-биографический, публицистический, литературно-критический, научно-популярный или чисто беллетристический характер.

Эта форма научно-исследовательской работы направлена на активизацию учебно-познавательной деятельности, повышение интереса к предмету, развитие творческого начала и продуктивного, критического мышления студента. Эссе предполагает выражение автором своей точки зрения, личной субъективной оценки предмета рассуждения, дает возможность нестандартного, оригинального освещения поднимаемой научной проблемы.

Вот, например, какими могут быть темы педагогических эссе: Кому нужны дефектологические знания? Должен ли педагог массового образования владеть специальной дефектологической информацией? Какие статьи в дефектологических изданиях помогают Вам учиться? или Специальное и интегрированное образование: за и против? Проблема регионализации специального образования.Специальная педагогика в контексте истории.

При выборе темы не следует забывать: оценивать вашу работу будут главным образом не по названию, а по тому, насколько интересно и самобытно будет представлено ваше восприятие заявленной темы.

Любое эссе должно содержать: четкое изложение сути поставленной проблемы, включать самостоятельно проведенный анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария, рассматриваемого в рамках дисциплины, выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме. В зависимости от специфики дисциплины формы эссе могут значительно дифференцироваться. В некоторых случаях это может быть анализ имеющихся статистических данных по изучаемой проблеме, анализ материалов из средств массовой информации и использованием изучаемых моделей, подробный разбор предложенной задачи с развернутыми мнениями, подбор и детальный анализ примеров, иллюстрирующих проблему и т.д.

Объем эссе 5-6 страниц. Титульный лист обязателен. Во введении отражается суть и обоснование темы. Основная часть включает в себя теоретические основы проблемы и изложение основного вопроса, здесь предполагается развитие аргументации и анализа, а также обоснование их, исходя из имеющихся данных, других аргументов и позиций по этому вопросу, а потому важное значение имеют подзаголовки, на основе которых осуществляется структурирование аргументации. Заключение представляет собой обобщения и аргументированные выводы по теме.

В конце эссе располагается список использованных источников и научной литературы

Контрольная работа– один из основных видов самостоятельной работы студентов, представляющий собой изложение ответов на теоретические вопросы по содержанию учебной дисциплины и решение практических заданий.

Целями контрольной работы являются:

развитие способности к углубленному анализу учебной и научной литературы, нормативно-правовых основ специального и интегрированного образования;

выработка умения систематизировать и обобщать научный и практический материал, критически его оценивать;

формирование и укрепление навыков овладения системой понятий данной науки, аргументированного, логичного, грамотного изложения ее выводов с использованием положений других наук;

развитие умения применять теоретические разработки для анализа, оценки, выявления и использования положительного опыта относительно темы контрольной работы;

анализ и оценка педагогической практики, а также умение использовать ее для решения поставленных задач;

выработке навыков творческой, исследовательской работы.

План-график СРС

Виды СРС*	Неделя семестра (контрольные точки предоставления результатов СРС)
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18
Эссе	Х
Составление ТК		Х
Аннотация			Х
Защита проекта по написанию введения				Х
Зачет					Х