Минобрнауки россии

ФГАОУ ВПО «Южный Федеральный университет»

Академия психологии и педагогики

Кафедра коррекционной педагогики

Реферат на тему:

«Психологические основы работы в интерактивной среде темной сенсорной комнаты».

Выполнила: Барабаш Надежда Витальевна

1 курс, 11-Л, отделение

специального образования

Проверила: доцент Светицкая Любовь Петровна

г. Ростов-на-Дону

2015 г.

Оглавление

Введение………………………………………………………………………..2

Релаксационный блок………………………………………………………….3

Активационный блок…………………………………………………………..3

Общий комплекс упражнений в Сенсорной комнате………………………..4

Использование Сенсорной комнаты при коррекции нарушений психического развития…………………………………………………………9

Заключение…………………………………………………………………….12

Введение

Оптимальное комплексное воздействие на все органы чувств и нервную систему человека, очарование «живой сказки», создающее радостное настроение и ощущение полной безопасности – все это позволяет говорить об уникальности и ценности сенсорных комнат для людей со специальными нуждами, с проблемами в развитии, обучении, поведении и социальной адаптации, с хроническими болями, посттравматическими болями, а также для всех людей нуждающихся в восстановлении и сохранении психоэмоционального равновесия.

Сочетание разных стимулов (света, музыки, цвета, запахов, тактильных ощущений) оказывает различное воздействие на психическое и эмоциональное состояние человека: как успокаивающее, расслабляющее, так и тонизирующее, стимулирующее, восстанавливающее.

Поэтому сенсорная комната не только способствует достижению релаксации, но и позволяет активизировать различные функции центральной нервной системы:

1. стимулирует все сенсорные процессы;

2. создает положительный эмоциональный фон и помогает преодолеть нарушения в эмоционально-волевой сфере;

3. возбуждает интерес к исследовательской деятельности;

4. корректирует нарушенные высшие корковые функции;

5. развивает общую и мелкую моторику и корректирует двигательные нарушения.

-снятие мышечного и психоэмоционального напряжения, достижение -состояние релаксации и душевного равновесия;

-активация различных функций центральной нервной системы за счет -создание обогащенной мультисенсорной среды;

-стимуляция ослабленных сенсорных функций (зрение, осязание, слух и т.д.);

-развитие двигательных функций;

В зависимости от требуемой направленности воздействия на ЦНС -релаксация или активация — оборудование Сенсорной комнаты можно условно разделить на два функциональных блока.

Релаксационный блок

В релаксационный блок входят бассейн с шариками, набор дисков с узорами и библиотека записей релаксационной музыки.

Ребёнок, лежа в бассейне, может принять комфортную позу и расслабиться, все тело имеет удобную, безопасную опору, при этом постоянный контакт всей поверхности тела с шариками, наполняющими сухой бассейн, создает мягкий массажный эффект, обеспечивая глубокую мышечную релаксацию. Медленно проплывающие по стенам картины (облака, морские глубины и т.п. — сюжет подбирается индивидуально) в сочетании с легкой гармоничной успокаивающей музыкой создают атмосферу безопасности и спокойствия. При необходимости во время такого занятия можно проводить психотерапевтическую работу с ребёнком.

Во время занятий релаксации все остальное оптическое оборудование Сенсорной комнаты (искрящийся ковер, трубки с пузырьками, панель «фонтан», водопад из светооптических волокон) желательно выключать.

Активационный блок

Активационный блок включает все оборудование со светооптическими эффектами и интерактивными переключателями, сенсорные панели, мобайлы и др. Можно также использовать и бассейн с шариками для проведения активных подвижных игр.

Яркие светооптические эффекты привлекают, стимулируют и поддерживают внимание, создают атмосферу праздника.

Применение оборудования «активационного» блока Сенсорной комнаты направлено на привлечение интереса, стимуляцию подвижности и развитие исследовательской деятельности ребенка. Для этого также используют световые и цветовые эффекты; звуки различной высоты и интенсивности, предметы, с которыми можно производить действия, способствующие развитию крупной и мелкой моторики.

Кроме общеактивационного эффекта вышеперечисленное оборудование Сенсорной комнаты позволяет проводить направленную стимуляцию нарушенных сенсорных и двигательных функций.

При составлении психокоррекционной программы учитывается форма психического дезонтогенеза и степень тяжести нарушения развития психических функций. Коррекция строится в следующих направлениях:

обучение детей различным предметно-практическим манипуляциям с предметами различной формы, величины, цвета.

обучение детей использованию вспомогательных предметов (орудийные действия),

формирование наглядно-образного мышления в процессе конструктивной и изобразительной деятельности.

Сам процесс психокоррекции происходит на фоне того вида деятельности, которая доступна ребенку с интеллектуальной недостаточностью. Если у ребенка не сформирована игровая деятельность, то психокоррекция проводится в контексте предметно-практической деятельности. Используется тактильная панель для приобретения нового опыта и отработки последовательности выполнения задания. Для привлечения внимания, развития устойчивости и концентрации дети работают с помощью интерактивных оптических приборов.

Особое внимание необходимо уделяется коррекции моторики: игры со свето-волоконными нитями «водопада», тактильной панелью, игры с мячиками в сухом бассейне. В эти игры вводятся простейшие упражнения для расслабления мышц кистей рук, предплечья, шеи, ног.

Общий комплекс упражнений в Сенсорной комнате.

Сенсорная комната является не только, средством проведения досуга и релаксации детей с ограниченными возможностями, но и как один из методов коррекции снижения темпа психоречевого развития ребенка, развития его познавательной мотивации и произвольного внимания.

Методика коррекционной работы основана на поэтапном включении и синхронизации всех сенсорных потоков через различные виды стимулирующего воздействия и, что особенно важно, самостоятельной деятельности ребенка.

Еще Л.С. Выготский (1932) обратил внимание на то, что в основе формирования и развития высших психических функций лежит сложный процесс интеграции внешнего мира во внутренний. Он придавал решающее значение процессу восприятия для развития речи, считая, что ребенок может говорить и мыслить только воспринимая: «Развитие восприятия различной модальности создает ту первичную базу, на которой начинает формироваться речь».

Поэтому первые занятия с детьми должны быть посвящены выработке тактильных и кинестетических ощущений.

Перед посещением Сенсорной комнаты проводится установочная беседа, которая должна соответствовать возрасту детей, быть легко доступной для понимания. Детям рассказывается о том, что они пойдут в «волшебную комнату», где есть много сюрпризов, но волшебник откроет их нам только после того, как мы выполним его задания.

Только после беседы, детей вводят в комнату, где включен мягкий, приглушенный свет. Педагог- психолог, или лучше если это будет голос «волшебника», записанный на магнитофон, просит детей пройти по «волшебной дорожке». В зависимости от возраста и умственных способностей детей инструкцию нужно давать в разной форме, например, для подростков необходимо оговаривать цели и задачи пребывания в комнате, для младших школьников — организовать игру или сказку. Мотив работы в Сенсорной комнате должен подбираться в зависимости от ведущей деятельности ребенка.

С предлагаемой текстурой дети знакомятся дважды: сначала проходя по тропе босиком предлагается детям самостоятельно найти ту или иную текстуру. Завершением занятия и поощрительным призом может быть «купание» в сухом бассейне.

Во время второго занятия в Сенсорной комнате детям предлагается пройти между объемные геометрические фигуры, предметов, но не просто пройти, а сначала ногой, затем рукой обвести контуры предлагаемых фигур.

После выполнения задания, включается боковой свет и детям предлагаеся в воздухе нарисовать знакомые контуры, используя эффект теневого театра. Изменения вносятся и в занятия в сухом бассейне, которые дополняются первым включением слухового анализатора: дети должны с изменением музыкального оформления выполнять в бассейне определенные, доступные для ребенка действия. В качестве дополнительной стимуляции может быть использован дополнительный набор ароматов.

Следующее занятие в Сенсорной комнате посвящено одному из наиболее трудных моментов акустического (слухового) восприятия: узнаванию предметов или явлений по соответствующему звучанию. Для этого используются специальные картины, проектируемые на стену и соответствующее музыкальное оформление. Нельзя не отметить, что введение новых элементов происходит параллельно закреплению навыков, полученных на предыдущих занятиях.

В качестве дополнительных возможностей развития перцептивных способностей воспитанников можно использовать в работе четыре различных раствора:

сладкий (раствор сахара),

соленый (раствор соли),

кислый (раствор яблочного уксуса или лимона),

горький раствор.

Работу по развитию зрительного восприятия необходимо начинать с плетения цветных (сверкающих) шнуров. В процессе этой работы детям дается возможность, находясь под воздействием сложного сенсорного потока, сконцентрировать свое внимание на определенном световом раздражителе. Эти упражнения также помогают развитию произвольности.

Закрепляющим моментом является занятие в сухом бассейне, в ходе которого дети должны выдавать определенную реакцию не только на изменение звукового раздражителя, но и на изменение цвета шаров.

Использование «зеркального шара» в качестве тренажера для развития зрительного гнозиса с акцентуацией на частях целого, мелькающих объектах должен применяться крайне избирательно. В частности, он не показан в работе с детьми, имеющими тенденцию к различного рода аутическим проявлениям, а также страдающим эпилепсией.

Вводить различные сенсорные модальности необходимо постепенно, сопровождая многократным кратким и однотипным объяснением.

Для закрепления полученных навыков, как в Сенсорной комнате, так и через некоторое время в группе педагог – психолог, может провести занятие на развитие того или иного вида восприятия. Например, с целью развития тактильно-двигательного восприятия вне Сенсорной комнаты традиционно используются различные варианты игры «Волшебный мешок». Ребенку предлагается определить предмет, его текстуру, форму, материал, из которого он изготовлен, вес, температуру. Целью этого задания является также обучение ребенка перцептивным действиям, т.е. ощупыванию предмета, целенаправленному передвижению ладони и пальцев по его поверхности.

Оборудованием является «волшебный мешок»: непрозрачный мешок с завязками, в который кладется определенный набор кусочков ткани, игрушек, бытовых предметов или геометрических фигур. Детям дается инструкция найти предмет по образцу, воспринимаемому зрительно, зрительно-тактильно или только тактильно, а также по названию. Наиболее сложным заданием является определение хорошо знакомых, обследованных на предыдущих занятиях предметов без предъявления образца и в условиях, когда ребенок точно не знает, что лежит в «волшебном мешке». Рассмотрим вариант подобной игры, которую можно проводить, как в Сенсорной комнате, так и игровой комнате.

Помоги кукле

Цель: Научить выбирать предметы на ощупь по образцу форм и величин, при этом, опираясь на зрительный образец, уточнять и закреплять названия предметов, величин, форм.

Оборудование: «волшебный мешок», набор игрушечной посуды (разной величины тарелки, блюдца, ложки и чашки).

Ход игры: Дети располагаются вокруг педагога. Педагог демонстрирует куклу, объясняя, что зовут ее Маша, она пришла на наше занятие. Педагог объясняет, что Маша купила посуду и должна накрыть стол к приходу гостей, показывает отдельные предметы из набора и просит найти такой же предмет в «волшебном мешке». Дети выполняют задание, ориентируясь только на вид предмета.

Разбирая занятие, следует обратить внимание на точное соответствие выбранного предмета предъявляемому образцу. Интересным и важным разделом работы по развитию тактильно-двигательного восприятия является обучение восприятию различной температуры предметов, а также соотнесение ее с наиболее характерными явлениями природы. Можно предложить детям следующую игру:

Откуда вода?

Цель: Научить определять температуру воды, связывать температуру с определенным явлением окружающего мира.

Оборудование: Бутылочки с очень холодной, тепловатой, теплой и горячей водой. Картинки с изображением проруби в реке зимой, реки весной и летом, чайника, стоящего на плите.

Ход игры: Педагог сообщает, что эту воду он взял в разных местах, по­казывает картинки. Жалуется, что забыл, откуда какая вода взята, так как перепутал бутылки и просит детей помочь ему определить, откуда может быть взята вода в каждой бутылке. Дети по очереди ощупывают бутылки и подбирают соответствующие картинки, обсуждая свой выбор. В конце занятия вместе с детьми педагог подводит итог, обобщая ответы детей об изменении температуры воды.

При развитии слухового восприятия большое внимание следует уделить развитию неречевого слуха. С этой целью проводятся занятия направленные в начале на развитие элементарной реакции на слуховой раздражитель, затем на его различение и использование как сигнал к Действию, осмысление.

Важно научить распознавать различные звуки, определять источник звука, его направление и удаленность, а также направление и скорость его движения. Все это поможет детям лучше ориентироваться в окружаюшей среде. Наиболее просто дети воспринимают звуки не только на слух, но и с опорой на зрение: слухозрительно, что должно предшествовать изолированному слуховому восприятию.

Использование Сенсорной комнаты при коррекции нарушений психического развития.

Перейдем к подробному рассмотрению упражнений, направленных на коррекцию конкретных нарушений восприятия, познавательной и эмоциональной сферы (развитие фантазии, устранение эмоциональной скудности, снижение уровня тревожности и уровня агрессивности). С Целью коррекции этих расстройств мы предлагаем следующие варианты работы.

Упражнение 1.

Подростков приглашают в Сенсорную комнату, рассаживают по кругу.

Инструкция: «Сейчас вы закроете глаза и попробуете представить себе, что-то очень приятное, это могут быть хорошие воспоминания или мечты». Детям раздается по листу бумаги, на пол кладутся карандаши, пластилин, фломастеры. «С закрытыми глазами нужно выбрать тот материал, из которого вы бы хотели изобразить свое внутреннее состояние. Это могут быть замысловатые узоры, несуществующие цветы и т.п. Слушайте свои внутренние ощущения, которые будут направлять вашу руку. В процессе работы карандаши нельзя менять».

Включают спокойную расслабляющую музыку и примерно через 5 минут включают ароматизатор. Задание выполняется примерно 10-15 минут. Далее по желанию детей каждый рассказывает о своих впечатлениях, ощущениях, которые они испытали за время тренинга, что они пытались нарисовать на бумаге.

Необходимо отметить, что при обсуждении нельзя критиковать, подшучивать, иронизировать над чувствами, прозвучавшими мыслями и ощущениями. Это распространяется не только на методиста, но и на участников группы.

Упражнение 2.

Рассчитано на детей младшего школьного возраста. Направлено на развитие эмоциональной сферы. Задачей данного упражнения является научение детей выражать свое эмоциональное состояние в движениях и позе, что особенно важно для детей с двигательными нарушениями.

Инструкция: «Сейчас мы включим музыку и постараемся представить себя в каком-либо образе (животного, растения, папуаса и т.д.), который бы соответствовал музыке, а потом изобразим его».

При помощи этого упражнения дети учатся выражать свои эмоции в танце, это помогает осознанию своего эмоционального состояния, выплескиванию своей агрессивности не на кого-либо, а в пространство, где никто не пострадает, никто не будет ругать и осуждать. Именно в это состоит главный психотерапевтический эффект данного упражнения.

Упражнение 3.

Рекомендовано для детей всех возрастов, направлено на преодоление ночных страхов и неврозов. Дети рассаживаются в круг.

Инструкция: «Сейчас мы с вами будем рассказывать друг другу, что нам снится. Расскажите наиболее страшный, наиболее счастливый сон или то, что приснилось сегодня».

Ребенок сам должен подобрать к своему сну картинку, запах, цвет, подходящую музыку, и на созданном фоне рассказать сон. Если сон страшный, нужно стараться наиболее точно донести свои ощущения до окружающих. Это помогает ребенку вспомнить, заново пережить и про­работать свои страхи. В ходе рассказа группе о своих ощущениях он вы­водит вовне тревожащие его чувства.

Нынешние дети, пришедшие в школу, помимо интеллектуальной недостаточности , отличаются повышенной тревожностью, эмоциональной незрелостью, слабым самоконтролем, у многих отмечено нарушение сенсорно – перцептивной сферы, также имеют хронические заболевания, низкий иммунитет. Что в свою очередь, становится проблемой для ребенка и сказывается на его учебной деятельности.

Сенсорная комната – это среда, состоящая из множества различного рода стимуляторов, которые воздействуют на органы зрения, слуха, обоняния и вестибулярные рецепторы. Это – профилактическое средство школьного переутомления, особенно для младших школьников, так как они более всех подвержены утомлению. Сенсорная комната (СК) помогает снимать мышечное и психоэмоциональное напряжение, активизировать функции ЦНС в условиях обогащенной мультисенсорной среды. Она создает ощущение безопасности и защищенности, положительный эмоциональный фон, снижает беспокойство и агрессивность, снимает нервное возбуждение и тревожность, активизирует мозговую деятельность. Это комфортная обстановка, сохраняющая и укрепляющая здоровье детей.

Комната оборудована по особому проекту. Занимаясь дизайном помещения, мы учитывали силу цвета, поскольку цветовая гамма определенно оказывает значительное воздействие: на подсознательном уровне мы чувствуем энергетику того или иного цвета.

Так, мы подобрали бледно-зеленые шторы цвет, цвет стен - светло-желтый, эти цвета умиротворяют, успокаивают. В комнате на всю стену висят зеркала, что делает ее просторней и загадочней.

В сенсорной комнате используется метод релаксации (от лат. relaxatio – «облегчение», «расслабление»). Детей охватывает общее состояние покоя, связанное с полным или частичным мышечным расслаблением, наступающим в результате произвольных усилий, а свето-, цвето-, звуко- и ароматерапия воздействуют на состояние ребенка через соответствующие органы чувств.

Занятие в сенсорной комнате имеет следующие три основные части:

вводная (ритуал приветствия, разминка)

основная (релаксация, игра);

завершающая (подведение итогов, ритуал прощания).

Изучив положительное влияние сенсорной комнаты как элемента здоровьесберегающей деятельности на психофизическое и эмоциональное состояние учащихся.

В исследовании использовались:

1) 8-цветный тест Люшера (дляопределения эмоционального состояния школьников через восприятие цвета);

2) методика САН, определяющаяпсихофизическое состояние детей (самочувствие, активность и настроение).

Заключение

Каждое упражнение или игра сопровождается легкой музыкой, звуками природы, шумом прибоя и т. д. Музыка вызывает положительные эмоции, тонизирует центральную нервную систему, активизирует иммунную систему организма.

Программа занятий в тёмной сенсорной комнате определяется возрастом занимающихся в ней, особенностями их сенсомоторного. интеллектуального развития, потребностями в психологической коррекции.

Выделив, некоторые формы и методы занятий в интерактивной среде тёмной комнаты, которые не в коем случае не должны специалистов ограничивать в его творчестве. Каждый в своей работе может использовать свои формы работы, которые ведут к достижению поставленных целей и задач. Главное соблюдать правила предосторожности при взаимодействии с интерактивным оборудованием, помня основной принцип – не навреди.

"Комплексное использование интерактивной среды

темной сенсорной комнаты"

(упражнения для детей от года до четырех лет)

Массаж и укрепление мышц верхних конечностей

«Игры с водой» И.п. ребенок стоит на коленях перед бассейном

Упражнение № 1 «Разноцветные круги» Предложить малышу опустить в «воду» правую руку и «нарисовать» большие разноцветные круги (вращательные движения правой руки). То же самое проделать и левой рукой (3-4 раза)

Упражнение № 2 «Солнышко» Предложить опустить в «воду» обе руки и обеими «нарисовать» солнце (вращательные движения обеих рук одновременно) 3-4 раза.

Упражнение № 3 «Радуга» Предложить малышу «нарисовать» радугу (одновременные движения обеими руками слева направо и обратно)" 3-4 раза

Укрепление мышц нижних конечностей, координация работы позвоночника, повышение опорности рук

Игра «Часики»

Ребенок сидит в центре бассейна, руки в упоре в бассейне, ноги вместе, вытянуты. «Стрелки» поворачиваются: вначале одна нога отводится в сторону, другая придвигается к ней, тело ребенка поворачивается вслед за ней. И так по кругу. Первый вариант – с опорой на руки; второй вариант – без опоры на руки

Массаж и укрепление мышц нижних конечностей

Игра «Шаловливые ножки»

Ребенок сидит на бортике бассейна, по сигналу он опускает в бассейн ноги и совершает ими непроизвольные движения в разные стороны Игра «Дельфин» Ребенок лежит в бассейне на животе, руки прижаты вдоль тела, голова приподнята; производятся движения ногами по типу плавания, отгребая шарики от себя ногами («хвостом»), затем выполняются движения ногами к себе

Способствовать массажу всего тела и развитию общей подвижности

Игра «Пловец» И.п.:

ребенок находится в положении лежа на животе

Упражнение № 1 Руки выпрямлены, вытянуты вверх. Производятся движения руками по типу плавания, отгребая шарики от себя в стороны, затем выполняя те же движения к себе (4-5 раз)

Упражнение № 2 Руки прижаты вдоль тела, голова приподнята. Производятся движения ногами по типу плавания, отгребая шарики от себя в стороны, затем выполняя те же движения к себе (4-5 раз)

Упражнение № 3 Руки выпрямлены, вытянуты вверх. Производятся синхронные упражнения ногами и руками по типу плавания (4-5 раз)

Игра «Гусеница»

Ребенок лежит в бассейне на животе, затем начинает совершать движения, словно «ползет» по бассейну (но не на четвереньках)

Игра «Хитрый котенок»

Ребенок стоит на четвереньках в бассейне, затем, как котенок, крадется по бассейну (от одного края до другого, по кругу вдоль бортика), иногда он прячется в шарики (ребенок должен стремиться передать характер движений животного)

Игра «Золотая рыбка»

В первом варианте ребенок лежит на животе, во втором варианте – на спине; руки выпрямлены, вытянуты вверх; производятся синхронные движения ногами и рукам по типу плавания

Массаж шейных мышц

Игра «Ныряем» И. п.:

ноги на полу перед бассейном, руки в упоре в бассейне: достаем головой дно бассейна

Массаж и координация работы позвоночника

Игра «Перекаты» И. п.:

ребенок лежит на бортике бассейна, руки вытянуты: малыш скатывается с бортика в горизонтальном положении и перекатами добирается до противоположного бортика

Развитие динамической и статической координации

Игра «Не замочи руки» И. п.:

обычная стойка в бассейне: - разное положение рук: а) на голове, б) за головой, в) за спиной, г) согнуты в локтевых суставах и обхвачены ладошками; - ребенок проходит из одного угла бассейна в другой, обходит бассейн по кругу

Развитие координации ножных мышц

Игра «Ловкие ноги»

Ребенок сидит на бортике бассейна и старается ногами поднять шарик

Развитие тактильных ощущений и мелкой моторки

Игра «Достань со дна бассейна»

Прячем на дне бассейна один или несколько предметов и просим ребенка найти их. Усложнение: прячем более мелкие предметы

Развитие тактильной ориентировки и способности действовать по словесному указанию

Игра «Отгадай, где спрятано» Даем словесное указание ребенку, где найти предмет (на середине, в правой части бассейна и т. д.)

Развитие ловкости рук

Игра «Кто больше»

Дать задание: набрать и удержать в руках как можно больше шариков

Развитие воображения и тактильных ощущений, умения обследовать предмет

Игра «Найди по описанию»

Показать ребенку предметы, а затем разложить их на дне бассейна. Ребенок отыскивает указанный предмет. Усложнение: педагог не показывает предмет, который нужно найти, а дает его словесное описание; малыш не видит, куда прячется предмет

Чередование напряжения с расслаблением (регуляция дыхания снижение психоэмоционального напряжения)

Упражнение «Отдых»

Ребенок лежит в бассейне на спине. Педагог предлагает ему представить, что он находится в воде озера. Вода теплая, ласковая, вокруг спокойно и тихо, ребенку хорошо и приятно. Взрослый предлагает ребенку послушать пение птиц.

Обучение обследованию объектов; развитие тактильной чувствительности и мелкой моторики

Источник

http://www.kindergenii.ru/metoditki1/interaktivyay-sreda.htm

Значение тёмной сенсорной комнаты.

С точки зрения медико- психологического воздействия на состояние человека интерактивная среда тёмной сенсорной комнаты позволяет создать эмоциональную обстановку положительной модальности, вызвать приятные, а в ряде случаев эстетически значимые ощущения. Она активизирует детей и взрослых, помогая им преодолеть тревожные невротические переживания, страхи, достичь состояния эмоционального комфорта. Например, для детей с речевым негативизмом обстановка сенсорной комнаты - благоприятная среда для снятия невротических переживаний, которые в ряде случаев влияют на развитие речевого общения. Взаимодействие ребёнка со средой тёмной сенсорной комнаты стимулирует у него развитие вербальной коммуникации. Для детей с астеническими проявлениями, т.е. с пониженной психической активностью, занятия в тёмной сенсорной комнате могут стать пусковым механизмом для включения его в деятельность.

В тёмной сенсорной комнате разнообразно представлено оборудование, применение которого не имеет противопоказаний. Это различная мягкая мебель: подушечки с гранулами, треугольное кресло с гранулами, сухие бассейны, сенсорная тропа, сухой душ, настенный и напольный ковёр «Млечный путь», светильники «Релакс» и многое другое.

Ограничения и противопоказания к занятиям :

Учитывая значительную интенсивность воздействия интерактивного оборудования на психику человека, использовать его в общеразвивающей, коррекционно – развивающей и психотерапевтической практике необходимо . выполняя все требования по охране безопасности жизнедеятельности и здоровья тех, кто в ней занимается.

На занятиях применяются различные источники света, звуков, запахов. Поэтому перед началом основной работы необходимо познакомить детей с каждым прибором, научить концентрировать на нём внимание, выполнять определённые действия, принимать удобные для занятия и наблюдения позы и т.д. Включение прожекторов и введение в занятие различных эффектов, воздействующих на восприятие, также требует постепенности и периодичности. Нельзя использовать большое количество интерактивных приборов одновременно, а также предлагать для одномоментного восприятия одинаковые по эффекту воздействия приборы. Необходимо гармонизировать сочетание включаемых приборов, направленных на развитие и коррекцию различных ощущений. Например, занятие с пузырьковой колонной, установленной на мягкой платформе, может сопровождаться спокойной мелодией, в то время как проекторы «Меркурий» и «Жар-птица» одновременно включаться не должны, поскольку каждый из них в зависимости от сюжета занятия требует мелодии, соответствующей скорости световых эффектов.

Для проведения занятий с различными категориями детей, подростков и взрослых в тёмной сенсорной комнате с использованием интерактивного оборудования необходимо получить рекомендации врача, изучить анамнез, выявить у них заболевания, связанные со зрительной, слуховой, интеллектуальной или двигательной патологией.

Рекомендации:

1. Опытным путём следует определить те стимуляторы, которые вызывают наибольшее утомление, определить максимальную степень использования и вводить их в занятие в последнюю очередь.

2. Особое внимание требуют зрительные раздражители, так как активное их использование может вызвать двигательную расторможенность и агрессивность, особенно у детей и подростков.

3. В отношении различных категорий «проблемных» людей использование тёмной сенсорной комнаты в общеразвивающей и психотерапевтической работе должно быть соотнесено с их психическим и физическим состоянием.

Ограничения:

Осторожно следует подходить к занятиям с детьми, имеющими следующие проблемы:

Астенические проявления. Активная стимуляция людей с астеническим синдромом к разнообразной деятельности часто приводит к быстрому их утомлению, поэтому занятия с ними нужно заканчивать до того, как наступил спад активности. Индивидуальная продолжительность занятий в данном случае меньше, чем для людей с нормальной работоспособностью. Время наращивается от 7 до 15-20 минут.

Коммуникативные нарушения. Рекомендуется выявить наиболее «приятные» раздражители, создающие эмоциональный комфорт, и постараться ограничиться только ими.

Синдром гиперактивности (двигательной расторможенности).

Для занятий с такими людьми в тёмной сенсорной комнате необходимо регламентировано использовать аудиовизуальные и тактильные раздражители.

Эпилептический синдром или готовность к эпилепсии.

Занятия с людьми страдающими данными заболеваниями, проводятся только после консультации с врачом- психоневрологом.

Если врач допускает возможность её применения, то время пребывания в ней строго ограничено.Звуковые и световые сигналы при этом не должны быть ритмичными. Необходимо отказаться от мелькающих эффектов и не использовать проекторы с мерцающим светом, например такие, как зеркальный шар, проектор «Меркурий», прибор динамической заливки света, набор «Бегущие огни». Больные эпилепсией приходят в помещение, когда один из осветительных приборов уже включён.

Психоневрологические заболевания. Нежелательно проводить занятия с теми, кто проходит лечение различными психотропными препаратами.

Нарушения зрения. Занятия с такими людьми требуют особого подхода. В этом случае опора делается на более сохранные слуховые анализаторы. Занятия в тёмной комнате с людьми с нарушением зрения требуют комплексного взаимодействия педагога-психолога и тифлопедагога.

Нарушение слуха. Поскольку система работы ориентирована на тактильное, зрительное и слуховое восприятие, людям с нарушением слуха трудно понимать без звукового сопровождения или словесного пояснения те или иные зрительные или тактильные эффекты. Музыкальное сопровождение занятий становиться для глухих людей недоступно.

Тёмная сенсорная комната- это особым образом организованная окружающая среда, наполненная различного рода стимуляторами. Они воздействуют на органы зрения, слуха, обоняния, осязания и др.

Мягкая мебель спокойной цветовой гаммы, приглушённый свет, приятные ароматы, успокаивающая музыка - вот те характеристики сенсорной комнаты, которые помогают ребёнку развить свои сенсорно- персептивные способности, ощутить уют, комфорт, настроиться на позитивное восприятие и общение с окружающими его людьми.

Среда тёмной сенсорной комнаты определяется как интерактивная среда.

Оборудование тёмной сенсорной комнаты является частью кабинета педагога- психолога, (смотри паспорт кабинета).

Занятия проводятся в мини группах по 3 человека и индивидуально, (особенность данного помещения).

Перечень оборудования тёмной сенсорной комнаты:

1.Мягкое напольное покрытие.

2.Кресло- груша.

3.Лампа «Вулкан».

4.Мягкая платформа с угловым зеркалом.

5.Подвесная система «Мелодичный звон»

6.Детская подушечка с гранулами

7.Прозрачная колона со световым эффектом

8.Фонтан с подсветкой настольный

9.Тактильная дорожка

10.Сеть лампочек «Звёздное небо»

11.Сухой душ

12.Комплект детского психолога «Семаго».

13.Светильник вращающийся шар

Используемая литература:

1. Л.Б.Баряева. «Сенсорная комната- волшебный мир здоровья» С.-Петербург 2007г.

2. Г.Г.Колос «Сенсорная комната в ДОУ». Москва 2007г.

3.А.И.Титарь «Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате». Москва 2009г.

Психолого-педагогическая работа по снижению агрессии младших школьников с нарушением интеллекта в интерактивной среде темной сенсорной комнаты.

Психологи, педагоги, медики, изучающие детей с нарушением интеллекта, отмечают, что у них значительно ослаблены социальные возможности личности, низкая потребность в общении, сочетающаяся с дезаптивными формами взаимодействия — отчуждением, избеганием, агрессией или конфликтом (В. В. Ковалев, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский и др.). Педагоги и психологи обращают внимание на то, «что самая трудная педагогическая проблема в работе с этими детьми — их социализация. При успешном ее решении значительно облегчается обучение детей с нарушением интеллекта. В дефектологической науке доказана неразрывная связь и взаимозависимость органического дефекта ребенка с нарушением его общения с окружающими и показана роль нормализации общения в коррекции общего психического развития детей с нарушением интеллекта (Л. С. Выготский, В. И. Лубовский, Г. М. Дульнев и др.). [1, с. 8].

Психологами Р. С. Немовым, Л. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым и педагогами И. П. Подласым, В. С. Мухиной, а также в исследованиях ряда работ авторов, которые изучали агрессию, таких как: Р. Бэрон, К. Лоренц, А. И. Захаров, Д. Ричардсон, З. Фрейд, Э. Фром, И. А. Фурманов и др. выявляются мотивы агрессии младших школьников, изучаются ее психологические условия и варианты настоятельно необходимые как для своевременной диагностики этого явления, так и для разработки коррекционных программ, так как понимания младшего школьного возраста отмечается ими как особый период становления личности.

Но, в данных работах недостаточно представлена система методов и приемов, направленных на профилактику и снижение агрессии младших школьников с нарушением интеллекта. Поэтому целью нашей работы являлось исследование особенностей психолого-педагогической работы по профилактике и снижению агрессии младших школьников с нарушением интеллекта в интерактивной среде темной сенсорной комнаты.

На основе анализа психолого-педагогической литературы по теме исследования, нами была составлена программа диагностики определения уровня агрессии младших школьников с нарушением интеллекта, которая включала: опросник А. Басса — А. Дарки (А. Басс, А. Дарки); рисуночный тест «Несуществующее животное» (И. М. Сеченов) и проективную методику «Тест руки» (Б. Брайклин, З. Пиотровский, Э. Вагнер).

На первом этапе исследования нами была проведена первичная диагностика (октябрь, 2013 г.), которая позволила определить первоначальный уровень агрессии младших школьников с нарушением интеллекта. Данные исследования первичной диагностики по опроснику А. Басса — А. Дарки показали, что среди испытуемых 90 % имеют высокий показатель раздражительности, 80 % проявляют выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик), так и через содержание словесных обращений к другим лицам (угроза, ругань), у 70 % испытуемых проявляется косвенная агрессия, у 50 % детей наблюдаются оппозиционная форма поведения, направленная против авторитета и педагога, 60 % проявляют физическую агрессию, направленную против других людей, у 40 % испытуемых проявляют недоверие и осторожное отношение к людям, 50 % детей обидчивы, т. е. проявляют зависть и ненависть к окружающим, у 30 % наблюдается аутоагрессия — это чувство вины это отношение и действия по отношению к себе и окружающим.

По проективной методике «Рисунок несуществующего животного» было выявлено, что у семи испытуемых наблюдается неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению. Шесть детей на рисунке изобразили тематическое животное (собаку, льва, букашку, птицу и т. д.), которое показывает отношение к собственной персоне и к своему «Я», представление о своем положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т. д.). У троих детей наблюдается высокий уровень агрессии, который выражен количеством, расположением и характером углов в рисунке. Также нарисованы прямые символы агрессии — когти, зубы, клювы. На рисунках пятерых испытуемых соответственно пространственному расположению животного наблюдаются элементы «защиты» — против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т. е. против старших по возрасту (педагогов); защита против насмешек, непризнания, боязнь осуждения; недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях.

Данные исследования первичной диагностики по проективной методики «Тест руки» позволил нам выявить актуальные и доминирующие потребности, мотивов и конфликтов личности, кроме того, методика позволяет прогнозировать и качественно оценивать предрасположенность личности к открытой агрессии, 40 % испытуемых проявляется агрессия, 60 % имеют необходимость в потребности взаимодействия, в сочувствии и в жалости. 70 % детей ищут поддержки или помощи со стороны другого лица, 20 % чувствуют, что другие должны уделять им время, внимание, разделять ответственность, 30 % отражает неблагополучие личной позиции, трудности личностной адаптации в социуме, у 50 % наблюдается страх, 70 % проявляют тревожность по отношению к окружающим.

На основе полученных данных на втором формирующий этапе эксперимента, была составлена и апробирована программа «Мир добрых людей», направленная на профилактику и снижению агрессии младших школьников с нарушением интеллекта с помощью специальной полифункциональной интерактивной среды темной сенсорной комнаты. Мы считаем необходимым обратиться к идеи космического воспитания. М. Монтессори. По мнению, Монтессори «космос — это целостность мира, его упорядоченность, функциональная гармония. Согласно идеи космического воспитания, ребенок должен получать представления сразу обо всем мире, а не о частностях из научной системы мира» [2, с. 328]. В основе современных систем работы в интерактивной среде темной сенсорной комнаты лежит понимание закономерностей психического развития ребенка как процесса присвоения им общественно-исторического опыта человечества.

Интерактивная среда темной сенсорной комнаты — это волшебная сказка, в которой все журчит, звучит, переливается, манит, ненавязчиво заставляет забыть страхи, успокаивает. Специальное оборудование, установленное в сенсорной комнате, воздействует на все органы чувств человека. На занятиях мы использовали такие методы и приемы работы, направленные на профилактику и снижение агрессии младших школьников с нарушением интеллекта: игровая терапия; ролевое проигрывание моделей желательного поведения в различных жизненных ситуациях; психогимнастика (имитационные игры); релаксационные методики; беседа, обсуждение рассказов, игр и т. п.; танцы, ритмико-телесные упражнения, валяние (телесные релаксации), упражнения на развитие мелкой моторики руки с одновременным развитием артикуляционной моторики, подвижные игры.

Было отмечено, что в ходе занятий дети начинают лучше ориентироваться в ситуации за счет более полного восприятия самой ситуации и партнера по общению. Дети, проявляющие агрессию, становятся эмоционально более чувствительными, вследствие чего появляется гибкость в поведение, умение более успешно выходить из конфликтных ситуаций. Осознание собственного поведения, собственных эмоций и эмоций другого человека дает возможность младшим школьникам выбирать, как договориться с партнером по общению: не только спонтанно действовать, реализуя потребность защитить личные границы и преодолеть преграду, но и сориентироваться, осознать и выбрать адекватную стратегию поведения, удовлетворяющую эту потребность.

На третьем этапе (февраль, 2014 г.) нами была проведена промежуточная диагностика по проективной методике «Тест руки» (Э. Вагнер), с целью определения динамики.

Таким образом, сравнив данные первичной и промежуточной диагностики, мы видим, что один ребенок перестал проявлять агрессию по отношению к окружающим, научился адекватно реагировать на замечания взрослого и старается найти социально приемлемый выход из конфликтной ситуации; один испытуемый перестал испытывать страх.

Итак, в интерактивной среде темной сенсорной комнаты формируются определенные ощущения, развивается восприятие, гармонизируется процесс понимания «картины мира». Интерактивная среда, наполненная различными аудиальными, визуальными и тактильными стимуляторами, помогает создать определенную эмоциональную атмосферу, улучшающую качество жизни, то есть создает определенное настроение и стимулирует положительное общение ребенка как с окружающими людьми, так и с собственным внутренним «Я».

Литература:

1. Тригер Р. Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. — СПб,: Питер, 2008.- 192 с.

2. Баряева Л. Б., Женеров В. Л., Галлямова Ю. С. Сенсорная комната — волшебный мир здоровья: учеб.-метод. пособие. — СПб.: Хока, 2007. — 416.

Волшебный мир сенсорной комнаты

Главной составляющей полноценного развития детей является сенсорное развитие.

Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от того насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:

- является основой для интеллектуального развития;

- развивает наблюдательность;

- готовит к реальной жизни;

- позитивно влияет на эстетическое чувство;

- является основой для развития воображения;

- развивает внимание;

- дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;

- обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;

- обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;

- влияет на расширение словарного запаса ребенка;

- влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.

Проблема здоровья ученика и учителя давно беспокоит все структуры власти. Ведь современный ребёнок, подросток, взрослый ежеминутно получают множество внешних стимулов. Иногда они завораживают, а иногда пугают.

Частично способствовать решению указанных выше проблем в условиях нашей гимназии позволяет проведение коррекционно-развивающих занятий в условиях специально-оборудованной полифункциональной интерактивной среды. Это специально-оборудованное помещение, которое условно называют интерактивной средой сенсорной комнаты. Интерактивность - это способность получать информационные потоки из множества различных источников и реагировать на них, каким либо действенным (конкретным, но не всегда однообразным) способом.

Впервые понятие «сенсорная комната» было введено М. Мантессори. В её педагогической системе, основанной на сенсорном воспитании, среда в которой организуется работа с детьми, рассматривается как специально оборудованное помещение. Сама идея искусственной стимуляции сенсорного восприятия средствами специально созданной среды родилась в Голландии в конце 70-х годов прошлого века, а затем была развита в Великобритании.

Среда тёмной сенсорной комнаты – это специальное помещение, технические характеристики которого отвечают требованиям, предъявляемым к использованию различных электроустановок. Одно из главных условий тёмной сенсорной комнаты является создание затемнения, достаточного для того, чтобы наблюдать световые эффекты. Все предметы, которые находятся в этой комнате, являются абсолютно безопасными при передвижении в полумраке и соответствуют мировым стандартам (по цвету, форме, качеству).

Назначения тёмной сенсорной комнаты:

-решение задач познавательного развития, обогащение представления детей, подростков, взрослых об окружающем предметном и природном мире;

-самопознание.

Среда тёмной сенсорной комнаты позволяет создать эмоциональную обстановку положительной модальности, вызывает приятные, эстетически значимые ощущения, помогает преодолеть тревожные переживания, страхи, достичь состояния эмоционального комфорта. Для духовного развития ребенка важно научить его чувствовать.

В сенсорной комнате занятия проводятся под руководством психолога, но помимо этого интерактивная среда может с успехом использоваться и для саморелаксации.

Специально подобранное оборудование тёмной сенсорной комнаты, позволяет создать ни с чем не сравнимую по гармонии картину мира, того уголка, которое даёт удивительные ощущения. Тёмная сенсорная комната – это волшебная сказка, в которой всё манит, переливается, ненавязчиво заставляет забыть страхи, успокаивает.

Источники

http://psy.sc69.ru/index.php?id=61&Itemid=311&option=com_content&view=article

ЗАНЯТИЯ ПСИХОЛОГА В ТЕМНОЙ СЕНСОРНОЙ КОМНАТЕ С ДЕТЬМИ, ПОСЕЩАЮЩИМИ ЦЕНТР ИГРОВОЙ ПОДДЕРЖКИ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА

Пояснительная записка

Ранний возраст – чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребенка. Это возраст, когда все впервые, все только начинается: речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире. В первые три года жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности – познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая позиция и многие другое. Все эти способности не возникают сами по себе, как следствие маленького возраста ребенка, а требуют непременного участия взрослого и соответствующих возрасту форм деятельности.

Идея проведения занятий в темной сенсорной комнате с детьми и родителями, посещающими Центр игровой поддержки ребенка (ЦИПР), родилась исходя из реальных возможностей Центра развития ребенка – детского сада № 753. Темная сенсорная комната была оборудована у нас в 2009 году и использовалась для индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми среднего и старшего возраста по апробированным программам. В 2011 году на базе детского сада открылся Центр игровой поддержки ребенка, в котором занимаются дети от года до трех лет с родителями. При разработке конспектов занятий было решено использовать темную сенсорную комнату и занятия в ней как заключительную часть игрового сеанса.

Сначала, чтобы понять необходимость синтеза занятий с детьми раннего возраста и их родителями именно в темной сенсорной комнате, надо было ответить на следующие вопросы:

1. Каково влияние интерактивного оборудования на развитие детей раннего возраста? Спокойная, доброжелательная обстановка в сочетании с мощным положительным воздействием интерактивного оборудования способствует появлению у детей ощущения защищенности, спокойствия и уверенности в себе. Создаются условия для тренировки процессов торможения, стимулируется интерес к познавательной деятельности.

2. Как занятия в темной сенсорной комнате помогут в общении «ребенок-родитель»? Воздействие интерактивной среды увеличивает потенциал процесса воспитания, развивает творческое мышление, умение удивляться не только у детей, но и у взрослых. Они вместе испытывают целую гамму положительных эмоций, познают удивительный мир ощущений и фантазий. Главное, что у родителей появляется желание открывать со своим ребенком окружающий мир заново. Также в присутствии родителей дети с большей готовностью идут на контакт с психологом, взаимодействуют со сверстниками, участвуют в совместных подвижных играх, активнее интересуются окружающей обстановкой, что помогает им полноценно развиваться, а родителям видеть положительный результат. На основе данных, полученных в качестве ответов на вопросы, была разработана общая концепция занятий, в которую вошли нижеприведенные составные части. Программа развивающих занятий для детей 1-3 лет, посещающих ЦИПР Цель занятий для детей – пробуждение интереса детей к окружающему миру, стимулирование исследовательских действий, способствовать развитию двигательной активности, тактильной чувствительности, развитие эмоциональных ощущений в комплексе с формированием сенсорно-перцептивных представлений о цвете, звуке, движении и т.п.

Задачи:

– снятие эмоционального и мышечного напряжения;

– снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии;

– развитие внимания, восприятия, речи, воображения;

– развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;

– развитие игровых навыков, произвольного поведения.

Цель занятий для родителей – формирование активной позиции родителей по отношению к процессу обучения и воспитания детей. Задачи: – обучить родителей возможным способам общения с ребенком; – научить формировать доверительные взаимоотношения со своим ребенком. Цикл занятий рассчитан на три месяца, занятия проходят один раз в неделю по 10-15 минут, наполняемость группы – до 8 детей с сопровождающим взрослым. Структура занятий не меняется, а лишь наполняется разным содержанием. Занятия можно менять в зависимости от времени года. Оборудование темной сенсорной комнаты используется в зависимости от тематики занятий.

Когда включаются световые приборы, которые расположены сверху, на потолке («Звездное небо», «Звездный шар», «Звездная сеть» и др.) и дают достаточное освещение помещения (как правило, на «Спокойной минутке»), то свет четырех комнатных люстр выключается полностью. Когда включаются приборы, которые частично освещают комнату (фонтан водный настольный, «Волшебная нить» с контролером, светильник «фонтан света», «Звездный дождь», пузырьковая колонна), потому что расположены на стене, в углу или на специальной подставке, то затемняется только та часть комнаты, где зажегся используемый прибор. Остальное оборудование используется при полном комнатном освещении (волшебная тропа, сухой душ, сухой бассейн, панно «Ежик», мягкий уголок и т.д.). Такой подход к использованию оборудования темной сенсорной комнаты обусловлен техникой безопасности, т.е. объемом самой комнаты, количеством человек (8 детей, 8 взрослых и педагог-психолог), возрастными возможностями детей раннего возраста. Цикл занятий составлен в процессе практической работы в ДОУ № 753 на основе группы детей от года до трех лет, посещающих Центр игровой поддержки ребенка.

Так пройти данный курс занятий смогли около 120 детей и взрослых. По отзывам родителей, несмотря на то, что дети посещают ЦИПР только три месяца, заметны большие сдвиги в их эмоциональном и интеллектуальном развитии. Разработка данного цикла занятий была представлена на окружном смотре-конкурсе «Сенсорная комната-2013», где заняла 3-е место.

Алгоритм групповых занятий в темной сенсорной комнате:

– Приветствие: «песенка Бим-Бома». 1-2 мин.

– Волшебная тропа. 2 мин.

– Подвижные игры, танцевальные движения с музыкальным сопровождением. 4-5 мин.

– Упражнения с использованием интерактивного оборудования. 1-2 мин.

– «Спокойная минутка» (релаксация). 1-2 мин.

– Прощание. 1-2 мин.

Цикл занятий № НАЗВАНИЕ ЗАНЯТИЯ

Дидактический Материал Используемое интерактивное оборудование

1 СемьяРазноцветные мячи с улыбками «Зеркальный шар»

2 ОсеньРазноцветные листья, корзина. «Зеркальный шар»

3Поиграй со мною Куклы по числу детей «Звездное небо»

4 ЕжикПанно «Ежик», корзина, массажные мячи разного размера, покрывало-полянка «Зеркальный шар»

5 Мишка Мягкий медведь («говорящий стихотворение») Сухой бассейн, «Зеркальный шар»

6 Волшебный цветокСултанчики по числу детей и взрослых Светильник «Фонтан света», «Зеркальный шар»

7 Котята Большая корзина, мягкая большая кошка и игрушки котята по количеству детей «Звездный дождь», «Звездная сеть»

8 ПтицыДеревянная «птица счастья» Сухой бассейн, фонтан водный настольный, «Волшебная нить» с контролером, «Звездное небо».

9 ЗоопаркМягкие среднего размера игрушки зверей, обруч Сухой бассейн, «Зеркальный шар»

10 Рыбки -Пузырьковая колонна, сухой бассейн, проектор «Меркурий»

11 Снежинка Картонные снежинки с улыбкамиСухой бассейн, проектор «Плазма-250»

12 СказкаИгрушки для сказки «Курочка-Ряба», волшебное покрывалоСухой бассейн, «Звездный шар»

На каждом занятии постоянно используется оборудование: круглые «кочки-мешочки», массажные коврики, сухой душ, мягкая дорожка; мат, складное кресло, пуфы.

Чтобы лучше представить типовую конструкцию занятий, приведем в качестве примера подробную разработку одного из них – конспект занятия «Мишка».

Приветствие (используется кукла клоун с улыбкой на лице).

Цель: привлечь внимание детей, создать положительный настрой. Действия: психолог каждого ребенка встречает, улыбается, приветствует от лица куклы. Песенка Бим-Бома. Бим-Бом – дети быстро топают. Бим-Бом – медленно качаются из стороны в сторону. Бим-Бом – в среднем темпе хлопают в ладоши. Волшебная тропа (используются «кочки-мешочки», массажные коврики, сухой душ, мягкая дорожка). Цель: развитие тактильного восприятия, координирование движений, профилактика плоскостопия. Идут наши ножки по каменистой дорожке – топ-топ-топ. Вот какие хорошие ножки – топ-топ-топ. Вот прошли через разноцветный лесок – топ-топ-топ. Побежали на каменистый мосток – топ-топ-топ. (Повторить 2-3 раза).

Подвижные игры, танцевальные движения (используется игрушка мягкий мишка, звучит веселая мелодия «Сиртаки»).

Цель: активизировать слуховое внимание, речевую деятельность. Развитие общей моторики, слуховой деятельности, чувства ритма, координации движений.

П с и х о л о г. В гости пришел мишка. (Рассматриваем игрушку, даем детям погладить). Эх, у всех зверей хвосты несказанной красоты, Только мне не повезло, хвост короткий, ну и что? А зато какая шуба: в ней не страшен мне мороз! В ней лежать в берлоге любо, не замерзнет хвост и нос. Дети с родителями рассказывают мишке стихотворение с имитацией движений. Мишка косолапый по лесу идет, Шишки собирает, в корзиночку кладет. Шишка отскочила, прямо мишке в лоб, Мишка рассердился и ногою – топ! Звучит веселая музыка, дети с родителями ходят по кругу, танцуют, имитируя движения мишки (ходит, прыгает, собирает шишки, кружится). Упражнение с использованием интерактивного оборудования (сухой бассейн). Цель: развитие координации движений в пространстве и мелкой моторики; стимуляция зрительных ощущений, концентрация внимания на объекте. Мишка приглашает детей в бассейн искупаться. Игра с шариками «Самый сильный». Упражнение «Покатаем шарик».

П с и х о л о г. Давайте скажем мишке «спасибо» за то, что он поиграл с нами, а потом – «до свидания». Спокойная минутка (звучит спокойная музыка, используются мат, складное кресло, пуфы, «Зеркальный шар»). Цель: концентрация внимания, снятие эмоционального напряжения, релаксация. Звучит спокойная музыка, гаснет свет, зажигаются звезды.

П с и х о л о г. Послушайте, ребята, какая спокойная музыка звучит, приглашает нас отдохнуть. Давайте мягкое место искать и отдыхать. Прощание (используется улыбающаяся кукла клоун). Цель: поддержать положительный настрой и вызвать желание прийти еще раз на занятие.

П с и х о л о г. А теперь пора прощаться, Будем Бим-Бому улыбаться. Мы помашем ему рукой И пойдем скорей домой. Психолог прощается с каждым ребенком от лица куклы и просит улыбнуться.

Использованная литература:

1. Афонькина Ю.А. Психолого-педагогическое сопровождение в ДОУ развития ребенка раннего возраста: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2010.

2. Афонькина Ю.А. Организация деятельности Центра игровой поддержки ребенка раннего возраста: конспекты игровых дней / Ю.А. Афонькина, Е.М. Омельченко. – Волгоград: Учитель, 2012.

3. КРОХА: программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошк. учреждений /Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В.Сергеева и др. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.

4. Пальчиковая гимнастика. Автор-составитель Е.М. Косинова. – М.: Эксмо, 2003.

5. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению. – М.: Национальный книжный центр, 2012.

6. Сенсорная комната – волшебный мир здоровья: Учебно-методическое пособие / Под ред. В.Л. Жевнерова, Л.Б. Баряевой, Ю.С.Галлямовой. – СПб.: ХОКА, 2000.

7. Хомякова Е.Е. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста. – СПб.: Детство-пресс, 2010. Использованные музыкальные произведения: Приложение к программе А.И. Бурениной «Ритмическая мозаика». А.И. Буренина 2000. Классическая музыка для детей. Музыка о природе. Музыка для отдыха и расслабления. Релаксация. Медитация. Звуки природы.