- •Дневник учебной практики
- •Приложение 3. Анализ урока иностранного языка План и критерии анализа урока
- •Желаемое поведение учителя:
- •Нежелаемое поведение учителя:
- •Приложение 4. Планирование урока и составление плана конспекта урока иностранного языка Особенности урока иностранного языка
- •Требования к формулированию целей
- •Практические цели:
- •Воспитывающие цели
- •Развивающие цели
- •Образовательная цель
- •План - конспект урока
- •Приложение 5. Создание и проведение проектного задания.
- •Приложение 6. Паспорт образовательного учреждения и анализ информационно-образовательной среды
- •Часть 1. Паспорт образовательного учреждения
- •2.Материальная база:
- •5. Основные направления учебно-воспитательной работы учебного заведения.
- •Приложение 7. Уровнево-критериальная характеристика сформированных компетенций (по результатам педагогической практики)
- •5 Баллов:
- •4 Балла:
- •3 Балла:
- •2 Балла:
- •Приложение 8. Отзыв руководителя практики Отзыв может быть написан от руки, в свободной форме. Желательно, чтобы в отзыве имелись:
- •Приложение 9. Итоговая анкета студента-практиканта форма итоговой анкеты для анализа результатов педагогической практики
- •(Обязательно для тех, кто пишет бакалаврскую выпускную работу по педагогике и методике обучения)
Требования к формулированию целей
В научной литературе наиболее распространены следующие понятия целей:
предвосхищаемый результат деятельности;
предметная проекция будущего;
субъективный образ желаемого, опережающий отражение событий в сознании человека.
Под целью в образовании следует понимать предвосхищаемый результат – образовательный продукт, который должен быть реальным, конкретным.
Цели должны быть:
Диагностируемые. Диагностичность целей обозначает, что имеются средства и возможности проверить, достигнута ли цель. Критерии измеримости бывают качественные и количественные.
Конкретные.
Понятные.
Осознанные.
Описывающие желаемый результат.
Достижимые в ходе урока.
Побудительные (побуждать к действию).
Точные. Цель не должна иметь расплывчатые формулировки. Не следует употреблять такие расплывчатые выражения, как «узнать», «почувствовать», « понять».
Целеполагание является проблемой современного урока.
Ошибки при постановке целей урока:
Подмена цели средствами урока. Зачастую учителя получают моральное удовлетворение не от результата урока, а от того, чем занимались на уроке дети. По сути дела идет подмена целей урока средствами их достижения. Приведем пример: на уроке географии, посвященном «Великим географическим открытиям», учитель показал целый фейерверк педагогических приемов, все дети были вовлечены в работу, урок хорошо оснащен наглядностью. Вот только осталось неясным: а какой вывод сделали о значении открытий ученики?
Формальный подход при постановке цели. Расплывчатость и неопределенность спроектированных учителем целей приводит к непониманию целей учителем и учениками.
Завышение цели. По масштабу цели можно разделить на локальные и глобальные. Традиционно на уроке ставится глобальная цель, т.е. цель которую невозможно достичь за один урок. Стратегические, глобальные цели образования изложены в законе РФ «Об образовании», в Национальной доктрине образования, в Концепции модернизации российского образования и других документах. Они диктуются требованиями общества, государства, Глобальные цели - это ориентиры человеческой деятельности. Например, «интеллектуальное развитие учащихся», «овладение знаниями, необходимыми для практической деятельности». Если цель связана с конкретным уроком - это локальная цель. Диагностичность цели означает, что имеются средства и возможности проверить, достигнута ли эта цель.
Постановка собственной цели учителя. Если цель ориентирована только на деятельность учителя, а не учащегося, то мотивация студентов будет намного ниже, чем, если определена цель и для них тоже.
В педагогике целеполагание - это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату.
Цель - это то, к чему стремятся, что надо осуществить.
Практические цели:
Чётко, грамотно сформулированная цель занятия - это лишь одно, но очень важное из слагаемых педагогического мастерства, которое закладывает основу для успешного проведения урока. Если цели не сформулированы, или сформулированы не четко, значит и весь сценарий урока преподавателем построен без логического завершения. Примеры неправильной постановки цели:
- Изучить тему: «Достопримечательности Лондона»;
- Углубить знания студентов по теме «Определенный артикль»;
- Формирование лексических навыков;
- Развитие монологических умений и т.п.
Для постановки практических целей рекомендуется использовать глаголы, указывающие на действие с определенным результатом:
«выбрать»,
«назвать»,
«дать определение»,
«проиллюстрировать»,
«написать»,
«перечислить»,
«выполнить»,
«систематизировать»
«рассказать»
«описать»
«обсудить»…
При озвучивании цели студентам в начале урока более эффективным будет использовать глаголы в форме повелительного наклонения: «выберите», «сгруппируйте», «укажите»…
Соотношение цели и задач - это соотношение общего и частного. Реализация цели возможна благодаря решению ряда задач. Таким образом, ставя задачи, учитель намечает определенный путь достижения цели, а также конкретизирует уровень или качество формируемого навыка и умения, поскольку достижение цели может быть рассчитано на несколько уроков.
Помимо основной практической цели, формулируются сопутствующие развивающая, воспитательная и образовательная цели урока.