2.4. Эволюционная, или ложная, дисграфия

Рассмотренные выше специфические ошибки следует отличать от так называемой эволюционной, или ложной, дис-графии, которая является проявлением естественных затруднений детей в ходе начального обучения письму, что связано со сложностью этого вида речевой деятельности. Ошибки начинающих обучение школьников могут быть объяснены до некоторой степени трудностью распределения внимания между техническими, орфографическими и мыслительными операциями письма (Е.В. Гурьянов).

Признаками незрелого навыка письма могут быть:

§   отсутствие обозначения границ предложений;

§   слитное написание слов;

§   нетвердое знание (забывание) букв, особенно прописных (определенную роль играет фактор частотности использования конкретных букв в языке);

§   нехарактерные смешения;

§   зеркальная отраженность букв.

Такие ошибки не свидетельствуют о наличии дисграфии, если они единичны и нестойки.

Лурия А.Р. определял зеркальное письмо как одну из форм содружественных движений, в норме, как правило, подавля-емых. Обычно у детей тенденция к двусторонней мышечной иннервации симметричных мышечных групп обусловлена иррадиацией возбуждения с одного полушария головного мозга на другое. С возрастом устанавливается односторонняя иннервация.

Объективная языковая трудность заключена в усвоении буквенного обозначения йотированных гласных. Нередко в письме младших школьников удерживается их неустойчивое обозначение и смешение с буквой Й: «Еура»— Юра; «пошли домое»; «Полка»; «Мое брат поемал заеку»; «стоеят под берёзкое»; «льубит своюу маму»; «Стоит есные тень» (Стоит ясный день) и т.д.

Значительную трудность для детей представляют оба способа обозначения мягкости согласных в русском письме: «Вана взал конки».

Эти темы обычно прорабатываются на логопедических занятиях ( см. ч. II, 2.3).

Следующий шаг — внесение полученных данных в сводную таблицу учета специфических ошибок (отдельно на каждого ученика) по всем скомплектованным группам, что, в свою очередь, позволяет в дальнейшей работе вычленять в таком «речевом профиле» каждой группы общее и индивидуальное и в соответствии с этим строить коррекционное обучение. Предлагаемая схема базируется на нашей классификации специфических ошибок письма, в которой учтены патогенетические механизмы даже при внешнем сходстве некоторых симптомов дисграфии.

При разработке рубрикации таблицы мы стремились к тому, чтобы она включала все основные типы ошибок, не будучи при этом громоздкой. Примеры, заносимые в таблицу, должны сохранять написание ребенка. Примеры комбинированных ошибок разносятся в несколько соответствующих рубрик. Степень частотности ошибок определенных типов передается либо многочисленными примерами, либо условными значками, например:

«+» — «часто»; «!» — «очень часто» и т.п.

Мы сочли необходимым включить в таблицу и ошибки, отражающие неусвоение темы «Два способа обозначения мягкости согласных в письме». Являясь симптомами эволюционной дисграфии (незрелости навыка письма), такие ошибки являются отражением объективной языковой трудности и требуют логопедической помощи.

Образец формы учета ошибок представлен в таблице 3.