Глава 5. Коррекционная работа на синтаксическом уровне

Основные задачи работы

Преодоление и предупреждение аграмматизма в речи учащихся; усвоение ими норм сочетаемости слов; осознанное построение предложений.

Обогащение фразовой и связной речи учеников путем ознакомления их с явлением многозначности, синонимии, антонимии, омонимии синтаксических конструкций. В этой работе важно преимущественное и даже абсолютное внимание к (рорме... Это необходимо, например, при рассмотрении многих норм управления, которые не поддаются семантическому осмыслению и должны быть усвоены как словарные (ср.: рад чему?, но: доволен чем? Работать на заводе, но: работать в совхозе и т.д.).*

Очень важно привести детей к пониманию связи слов в предложении, которая выявляется при помощи вопроса от главного слова в словосочетании к зависимому.

Рассмотрение падежей в ходе логопедических занятий не преследует цели обучить детей правописанию окончаний склоняемых частей речи, а является одним из средств изживания аграмматизма в речи учащихся (как экспрессивиого, так и импрессивного). Последовательность расположения падежей соответствует той, какая отмечена А.Н. Гвоздевым в процессе становления устной речи ребенка в онтогенезе.

5.1. Словосочетание и предложение

Цели: наглядно показать, что предложение состоит из слов; тренировать в определении количества и последовательности слов в предложении, в составлении схемы предложения — для того, чтобы школьники учились раздельному написанию слов;

Показать необходимость согласования слов в предложении; упражнять в грамматически правильном построении предложений; тренировать в наблюдении за интонацией понижения голоса, соотнося ее с правилом обозначения границ предложения в письме.

1) На доске предметные картинки: [Мышка] [ ? | [сыр]

Дети должны составить устно предложение из трех слов, например: Мышка любит сыр. Затем они повторяют предложение и обозначают его одной длинной полосой (логопед — на доске, ученики — в тетрадях).

Обсуждается, сколько слов в предложении. Слова обозначаются в схеме короткими черточками. Дети по показу логопеда выборочно называют второе, третье, первое слово (можно обратиться к картинкам).

2) Логопед демонстрирует сюжетные картинки: «Мальчик читает книгу»; «Девочка гонит козу»; «Кролик ест морковку» и т.п.

Дети составляют к каждой картинке предложение. Определяют число и последовательность слов в каждом предложении, находят в схеме место определенного слова. «Читают» предложение по схеме.

3) Далее они упражняются в составлении распространенных предложений по вопросам где? как? когда? (На материале сюжетных картинок.)

4) На доске запись, логопед читает ее и поясняет:

гулять — отдельное слово не всегда передает мысль;

гулять, дети, поле — ряд слов, не связанных между собой

нормами грамматики, не является предложением;

гуляли поле дети в — слова, записанные в беспорядке, тоже не передают мысли;

Дети гуляли в поле — это предложение. Оно образовано из слов с учетом грамматических норм языка и выражает закон-юнную мысль.

5) Из ряда слов составить предложения:

дымок, идет, труба, из;

орехи, в, белка, прячет, дупло.

6) Логопед предлагает послушать стихотворение Е. Измайпова:

БОЛЬШАЯ БУКВА

Буква обычная выросла вдруг,

Выросла выше букв-подруг.

Смотрят с почтеньем на букву подруги —

Но почему? За какие заслуги?

Буква расти не сама захотела.

Букве поручено важное дело.

Ставится в слово не зря и не просто

Буква такого высокого роста.

Ставится буква у строчки в начале —

Чтобы начало все замечали.

Имя, фамилия пишутся с нею,

Чтобы заметней им быть и виднее,

Чтобы звучали громко и гордо,

Имя твое, имя улицы, города!

Буква большая — совсем не пустяк:

В букве большой — уважения знак!

Дети запоминают, что первое слово в предложении пишется с большой буквы, а в конце предложения ставится точка.

7) Как по интонации (понижению голоса) угадать, закончилось ли предложение?

Игра: при понижении голоса надо хлопнуть в ладоши. Хлопок будет обозначать точку.

Бабушка вяжет. (Хлопок.)

Бабушка вяжет (..?) носки. (Хлопок.)

Бабушка вяжет носки (..?) внуку. (Хлопок.)

Бабушка вяжет носки внуку (..?) Максиму. (Хлопок.)

8) Прочитать текст:

было жаркое лето дети пошли за грибами в лесу их застала гроза лил сильный дождь дети укрылись в шалаше

Определить тему рассказа.

Выделить в тексте законченные смысловые единицы — предложения, отмечая, о чем говорится в каждом из них.

Упражняться в чтении текста с интонационным обозначением границ предложений (понижение голоса, пауза).

Списать текст, подчеркивая заглавные буквы и точки.

9) Прослушать (прочитать) текст. Пересказать по ролям два диалога, определив, сколько человек разговаривали.

ТЕЛЕФОННЫЙ РАЗГОВОР

Мария Ивановна и Петр Иванович, Маша и Петя говорят по телефону. Но со связью не все в порядке: разговоры перепутались. Вот что получилось.

— Сколько у тебя?

— А сколько у кошки котят?

— Тридцать восемь и пять.

— А доктор приходил?

— Целых шесть.

— А есть хоть один полосатенький?

— Скоро будет. Звонил, что выезжает.

— Может, положить грелку на живот?

— Не знаю... Там что-то копошится и пищит.

10) Определить в данных ниже столбцах словосочетания и предложения:

ранней осенью Наступила осень,

головки цветов Цветы увяли,

кудрявая травка Пожелтела трава,

гнёзда птиц Замолкли птицы,

промочило дождём Идут дожди.

Устно распространить предложения.

11) Составить предложения, используя следующие словосочетания:

высокие ели весёлая песня

забавный котёнок спелая земляника

полная корзина широкие улицы

нарядная толпа белый пароход

колючий куст свежая булка

12) Из двух предложений составить одно.

Образец:

Сегодня пасмурный день. Сегодня дождливый день.

Сегодня дождливый и пасмурный день.

По нашей улице ходят трамваи. По нашей улице ходят автобусы.

У меня есть коллекция марок. У меня есть коллекция значков.

Мы набрали много рыжиков. Мы набрали много маслят.

В нашем лесу водятся волки. В нашем лесу водятся лисы.

Мы соберём модель катера. Мы соберём модель яхты.

Малыши любят петь. Малыши любят рисовать.

13) Найти ошибки и построить предложения правильно.

Мальчик стеклом разбил мяч. После грибов будут дожди.

Брат потерял библиотеку из книги.

Коза принесла девочке корм.

Весной луга затопили реку.

На тоненьких листьях показались ветки.

Дети набрали костёр для хвороста.

Снег засыпало пышным лесом.

13) Из двух простых предложений составить одно — сложное, используя союзы и, а, но.

Выглянуло солнце. Дети пошли гулять.

Солнце светит ещё ярко. Звери уже готовятся к зиме.

Начался дождь. Дети укрылись в шалаше.

Снег ещё не лег. Заяц оделся в белую шубку.

Прокричал петух. Разом ответили ему петухи, с других дворов.

Зимой солнце светит редко. Случаются и ясные деньки.