3.6. Состояние звукового анализа и синтеза слов

При анализе слов по числу звуков у значительной части испытуемых отмечалось стремление к пересчету звуков по пальцам либо к начертанию слова пальцем на поверхности стола. Типичной ошибкой было преуменьшение количества звуков при подсчете («пропуск» одного-двух звуков) из-за трудностей анализа либо неправильного проговаривания (слог вместо звука).

Задания по вычленению звука из слова проводились в двух вариантах:

а) с проговариванием;

б) с отключенной артикуляцией (язык прикушен).

В первом варианте результаты, как правило, лучше — 60% правильных ответов, а во втором варианте — 43,3 % .

Исследование операции синтеза слов на слух проводилось на материале комбинаций звуков к, т, о в разной последовательности.

Выполнили задания без ошибок 54% детей экспериментальной группы. Допустили искажения последовательности звуков — 26% . Допустили искажения звукового состава синтезируемых слов 20%; в ряде случаев те и другие искажения встречались в сочетании.

Зоя Б., 1 -й кл. Выполняла это задание, как и все остальные, после позиционного анализа слова стук. Предложенные ей на слух звуки к, т, о воспроизводила в следующем виде: сто, сно, кно — и лишь на четвертый раз правильно: кто. Как видим, имела место персеверация звука С, а затем включение в состав слова «постороннего» звука Н. Из серии к, о, т девочка вновь поставила слово кто.

Андрей М., 1-й кл. Прослушав звуки к, т, о, дважды назвал слово стол, третий ответ правильный. На серию к, о, т дал ответ кото; т,о,к — забыл звуки, долго думал.

Сергей Б., 1-й кл. к,т,о — кото. (Дал следующее пояснение: «Это такая кошка, там одной буквы не хватает, чтобы получился "кот"».)

Света М., 2-й кл. т, о, к — док. (Значения этого слова не знает.)

Интересен для сравнения ответ ученика 2-го кл. Васи С. из контрольной группы, имеющего лишь нарушения звукопро-изношения — без дисграфии: продиктованные ему звуки к, т, о мальчик не слил, а предложил уточняющую аббревиатуру — «ГТО» и добавил: «А если поменять местами, будет слово "кот" ».

Таким образом, в данном случае имело место своеобразное переосмысление задания, при этом ребенок четко воспринимал и число звуков, и их последовательность, на что указывает их слияние в слово «кот» и словосочетание «значок ГТО».

3.7. Особенности словарного запаса

Формирование словарного запаса у исследуемой категории детей происходит замедленно и неполно. Часто они смешивают по значению слова, имеющие сходный звуковой состав. Например, ученики 3-го кл. давали следующие объяснения:

«Рассада — это то, что блестит на траве» (т.е. роса); «Сор — это когда ругаются» (т.е. ссора); объясняли слово грелка как «телогрейка»; редиска — как «ириска»; горсть — «большая гора»; зайцы линяли — «зайцы ленились» и т.д.

Часть из тех слов, которые дети осмысливали правильно, Они произносили искаженно из-за артикуляторных либо фонематических затруднений: уронили — «уноили»; гречненая «гречнеява»; три богатыря — «три ботабтыря»; контролер — «крамторёр»; электрические— «актетические»...

В связи с этим при изучении грамматики в дальнейшем возникали неизбежные трудности семантического и морфемного анализа слов.

У этих учащихся с трудом формируются функции словообразования и словоизменения. Они усваивают, главным образом, продуктивные формы образования и изменения слов, встречающихся в обиходной речи.

Ограниченность лексического запаса приводит к тому, что нередко, вопреки смыслу, дети заменяют нужное, но малознакомое слово другим, более привычным, хотя и не соответствующим определенному значению. На это указывают примеры образования прилагательных от данных конструкций:

§   дверь из фанеры — «деревянная дверь»;

§   плита из чугуна — «железная», «пластмассовая».

Дети с трудом осознают обобщенные значения морфем в словах, не умея выделить в речи устойчивые элементы (повторяющиеся в разных словах корень, приставку, суффикс), не узнают привычных предлогов в соседстве с некоторыми словами, считая их частью этих слов. Так, ученица 3-го кл. Марина К. придумала со словом зал следующее предложение: «В нашей школе большой вактовый зал» — вероятно потому, что чаще всего слышала сочетания «в актовый зал» или «в актовом зале».