- •Оглавление
- •Часть II. Преодоление дислексии, дисграфии 44
- •Часть I. Нарушения письменной речи Глава 1. Письменная речь и предпосылки ее формирования
- •1.1. Письменная речь
- •1.2. Становление механизмов речи в онтогенезе
- •1.3. Эволюция пространственного различения
- •1.4. Психофизиологическая структура процесса письма
- •1.5. Психофизиологическая структура процесса чтения
- •Глава 2. Нарушения письменной речи (дисграфия, дислексия)
- •2.1. Этиология и патогенез нарушений письменной речи
- •2.2. Симптоматика дисграфии
- •2.3. Сложные случаи анализа ошибок
- •2.4. Эволюционная, или ложная, дисграфия
- •2.5. Трудности чтения и дислексия
- •2.6. Типология ошибок при дислексии
- •Глава 3. Изучение детей с нарушениями письменной речи
- •3.1. Состояние латералиты и пространственной ориентировки
- •3.2. Состояние ориентировки во времени
- •3.3. Состояние двигательных функций руки
- •3.4. Состояние слухо-моторных координации
- •3.5. Состояние речевого внимания и фонематического восприятия
- •3.6. Состояние звукового анализа и синтеза слов
- •3.7. Особенности словарного запаса
- •3.8. Особенности грамматического строя
- •3.9. Особенности учебной деятельности
- •3.10. «Школьная зрелость» и готовность к усвоению грамоты
- •Часть II. Преодоление дислексии, дисграфии Глава 1. Создание предпосылок для коррекционного обучения
- •1.1. Развитие пространственных представлений
- •1.2. Уточнение временных представлений
- •1.3. Обучение чтению
- •1.4. Виды чтения и письма в коррекционной работе
- •1.5. Проверка навыков письма
- •1 Класс
- •2 Класс
- •3 Класс
- •Глава 2. Формирование фонематического анализа
- •2.1. Звуки речи и буквы
- •2.2. Звуковой (фонематический) анализ слов
- •2.3. Два способа обозначения мягкости согласных на письме
- •Глава 3. Формирование фонематического восприятия
- •3.1. Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство
- •3.2. Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство
- •Глава 4. Коррекционная работа на лексическом уровне
- •4.1. Выявление активного словарного запаса учащихся
- •4.2. Уточнение и расширение словарного запаса
- •4.3. Слоговой анализ и синтез слов
- •4.4. Типы слогов
- •4.5. Ударение в слове
- •4.6. Схемы слого-ритмической структуры слов
- •4.7. Безударные гласные
- •4.8. Состав слова
- •Глава 5. Коррекционная работа на синтаксическом уровне
- •5.1. Словосочетание и предложение
- •5.2. Согласование
3.1. Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство
По кинетическому сходству смешиваются многие буквы (они представлены попарно в табл. 1).
В зависимости от выявляемых смешений в письме конкретных учеников, такие пары букв дифференцируются на логопедических занятиях по предлагаемой системе упражнений.
В качестве образца мы рассмотрим две темы (б – д ,a — о). По другим парам смешиваемых букв логопед может подобрать свои мнемотехнические приемы и необходимый речевой материал.
При необходимости работа начинается с уточнения оптико-пространственных дифференцировок на действиях с картинками, геометрическими фигурами, мозаикой. Для упражнений в конструировании и реконструировании букв алфавита можно использовать счетные палочки или картонные элементы букв. Дети упражняются:
§ в анализе состава и структуры графического знака;
§ в синтезе его из элементов;
§ в сравнительном анализе букв (от более грубых дифференцировок — к более тонким).
Поначалу реконструкция букв происходит в наглядно-действенном плане, а затем — отвлеченно, т.е. по представлению.
Переходя к рукописному шрифту, дети упражняются в записи чередующихся элементов букв, смешиваемых по кинетическому сходству: по образцу; по исходной инструкции; под счет — с постепенным убыстрением темпа. При дифференциации таких букв основная задача логопеда — научить детей выделять «опорные», сигнальные признаки, отличающие смешиваемые буквы (и, соответственно, обозначаемые ими звуки).
Последовательность операций такова:
выделение звука из слова -> определение сигнального признака артикулемы -> соотнесение этого звука с графемой при помощи мнемотехнического приема (выбор из пары букв) -> контроль правильности выбора -> запись буквы.
Поэлементная запись смешиваемых букв проводится с негромким проговариванием.
Полезен устный диктант слогов, слов — дети в ответ «выписывают» букву в воздухе либо пальцем — на поверхности стола.
Во всех упражнениях этой темы главной целью является закрепление связи между фонемой — артикулемой — графемой — кинемой. Для контроля правильности включаются все четыре анализатора.
Различаем буквы
Показ предметной картинки.
§ Выделение начального звука (Б). Уточнение артикуляции— звонкий согласный, взрывной; преграда — сомкнутые губы (г у Бы).
§ Показ второй предметной картинки; выделение начального звука — Д. Уточнение его артикуляции (согласный звонкий, взрывной, преграда — кончик языка упирается в десны верхних резцов (Д —Десны.).
§ Сопоставление звуков по артикуляции.
Общее: звонкие, взрывные, «мгновенные» согласные. Разное: место преграды: Б — гуБы, Д — десны. Наблюдение за особенностями артикуляции этих звуков, за изменением места образования звуков: Б — Д, Б — Д...
§ Соотнесение звука с буквой. Сравнение буквы"с очертаниями белки, хвост которой направлен вверх. Буквавписывается в силуэт белки.
Соотнесение буквыс очертаниями дятла (когда дятел «лечит» деревья, хвост его для опоры направлен вниз — упирается в ствол. Буквавписывается в силуэт дятла.
Вывод: запоминаем наши «опоры»:
звук Б — «взрываются» гуБы; буква- хвост белки (вверх);
звук Д — язык упираетсяв Десны; буква— хвост дятла (вниз).
1) Чтение слогов хором (таблица выполнена в рукописном шрифте).
2) Выборочный диктант слогов:
а) диктовка серии (не более 1-2 раз);
б) отраженное проговаривание серии хором;
в) запись серии (по памяти).
3) По окончании диктанта проводится проверка записанных серий хоровым чтением.
Логопед без труда определит на слух ошибки детей. При этом надо уточнить: это ошибка чтения или письма? То и другое подлежит исправлению. При многочисленных ошибках логопеду не следует переходить к дифференциации на материале слов. Надо продолжить работу на слоговом материале.
4) На доске записаны слова с пропущенными буквами:
-елил -ал про - ел
Вопросы:
§ Сколько слов записано на доске?
§ Прочтите их, вставив нужные буквы.
§ Кто увидел здесь шесть слов?
При затруднениях детей логопед вызывает учеников, которые подставляют вместо черточки одну, другую букву, получая слова-паронимы. Устно составляются с каждым из них предложения или словосочетания. Затем ученики записывают в тетрадь самостоятельно три пары слов, выделив буквы цветными карандашами.
(На доске не должно быть восстановленной записи, иначе работа будет сведена к механическому списыванию.)
5) Рассмотреть ряд предметных картинок. Назвать их последовательно, запомнить названия. При повторном назывании выделить в словах искомые звуки, поднимая соответствующую букву. Такой ряд может включать до 12-16 картинок, например:
Затем дети выполняют самостоятельно графическую запись в тетрадях: ,(все картинки «шифруются»).
Логопед обращает внимание на особенности работы каждого ученика: выдержана ли последовательность и количество «слов»; есть ли смешения букв; каков темп работы.
Проверка ошибок проводится коллективно — чтением и расшифровкой записи. При этом картинный ряд может быть восстановлен заново— на основе «шифровки», но не буквально, т.е. при восстановлении ряда картинки могут оказаться на другом месте — лишь бы они соответствовали «шифру».
6) Расставить все эти картинки в 2 ряда — по наличию звука /~ИЛИ^.
7) Записать под диктовку слова в 2 столбца — по наличию звука /или^:
дорога, работа, прибежал, загадал, ребро, добрый, рубль, денек, дважды, однажды, везде, брызги, убрал, здесь, одежда, бубен, бодрость, добыча...
Обычно слова, содержащие оба звука, дети догадываются записать посередине строки. Например:
8) От данных слов образовать новые с помощью приставки до-,например:
бежал — добежал белил — ...
брёл — ... бил — ...
брал — ... брил — ...
Устно составить с образованными словами словосочетания.
9) Прочитать, вставляя пропущенные буквы </или у(поднимая буквы).
УЛи-ы голу-ой -ант. У -а-ушки наря-ная -лузка.
Ва-им -ал -ругу -улку.На -иване -елая по-ушка.
Весь -ень и-ёт -ождь. Завтра -у-етхоло-наяпого-а.
10) Записать, подчеркивая вставляемые буквы соответствующими карандашами.
-оро-а |
-о-рался |
ле-е-и |
-о-ро-ушный |
-о-авка |
-рига-а |
-у-инка |
-о-ростъ |
-о-рый |
-у-илъник |
-ро—и |
по оро-ок |
са-ово-ы |
-лю-це |
-е-ро |
-ара-анитъ |
11) Повторить за логопедом:
а) Все бобры добры для своих бобрят.
б)
Ходит Люба возле дуба —
Нам глядеть на Любу любо.
Прислонилась Люба к дубу —
Любо нам глядеть на Любу!
12) Предложения для чтения, анализа, графической записи:
В дороге мы озябли.
Утята добрались до другого берега. В ноябре ледяной покров на реках ненадежен. Ребята ведут борьбу с вредителями садов. В октябре издали видны алые ягоды рябины. Дождем забрызган подоконник.
Тексты диктантов
ЛЕТОМ
Летом братья были у бабушки и дедушки в деревне. Недалеко бежала быстрая речка Бобровка. Дети любили удить рыбу до самого обеда. А вечером ребята работали в огороде.
ОСЕНЬ
Наступил октябрь. Люди зябнут в домах. Надо раздобыть дров, тогда будет тепло. Дедушка купил целую подводу дров. Дядя Боря и Вадим будут их рубить. Младший брат Володя будет убирать дрова в сарай.
Различаем буквы
1) Вычленить начальные гласные в ударной позиции из слов: осень, астры.
2) Сравнить артикуляцию этих гласных:
а) с голосом; б) беззвучно.
Рассмотреть условные обозначения этих звуков (карточки):
Обратить внимание детей на то, что губы как бы «пишут» сами букву о.
3) «Озвучить» слоги, составленные из данных согласных и указанных схем, например:
4) Соотнесение звуков с буквами рукописного шрифта: а-, о:
а) упражнение в чередующейся записи букв цветными карандашами — с проговариванием;
б) отработка соединения букв й-ийс другими буквами.
5) Чтение слоговых таблиц:
со - са |
но – на |
ато - асо |
ра-ро |
ош-аш |
ало-амо |
ва –во |
омам |
про - пра |
6) Запись слогов под диктовку. Проверка чтением.
7) С опорой на схемы гласных А и О прочитать следующие слова:
Образец:
д – м |
с - м |
cm -л |
в-л |
п-чка |
т-чка |
м-жет |
п-лки |
кр-тко |
а) С каждым словом составить предложение или словосочетание.
б) Записать полученные пары слов, подчеркнув гласные й-и а
8) Различение гласных о— ав словах — устно, поднимая буквы а, а (только в ударной позиции!):
лось, палец, мох, мать, парки, сурок, варит, крошки, ночи, зима, чашки, норы, марка, море, ложки, весна, осень, скорый.
9) Запись слов в две колонки под диктовку (по наличию ударных гласных »или о):
сок, сказка, кони, плакса, галки, ослик, просит, краски, помню, палец, лампа, ранка, кошки, камни, ломтик, чайки, сахар, тайна.
10) Прочитать стихотворение В.А. Жуковского, вставляя пропущенные ударные гласные ги«
КОТИК И КОЗЛИК
Там к-тик ус-тый по с-дику бр-дит, А к-злик рог-тый за к-тиком х-дит. И л-почкой к-тик м-ет в-й р-тик, А к-злик сед-ю трясет бород-ю.
Списать, вставляя и подчеркивая цветными карандашами гласные буквы а,, о.
11) Предложения для графической записи (под диктовку — запись лишь ударных гласных).(Методику графического диктанта см. ч. II, 1.4.)
Образец:
Диктуется запись
В дальнем овраге мрачно и холодно. - а а а - о
Скоро сказка сказывается.
Астры цветут осенью.
Лампа погасла внезапно.
Ровный асфальт радует пешехода.
Старая лодка ушла на дно.
Свисает прозрачная гроздь винограда.
Смолк соловушка в чаще лесной.