Задания:
определить соотношение двух предлагаемых звуков по высоте, направление предложенной мелодии;
исполнить знакомую песню с сопровождением и без него, повторить сыгранную мелодию, допеть до конца предложенную мелодию;
прохлопать ритмическую основу мелодии, согласовать движения с характером знакомого музыкального произведения, а также незнакомого после предварительного прослушивания его.
Для фиксации результатов используется трехуровневая система по всем трем параметрам диагностики, предварительно установив критерии оценки (табл.).
РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНО-СЛУХОВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ЛАДОВОГО ЧУВСТВА
В методике музыкального воспитания принята следующая последовательность в развитии звуковысотного слуха:
1) ознакомление с характером звучания контрастных регистров; слуховое освоение высоких, низких и средних звуков;
2) освоение направления восходящего и нисходящего движения мелодии, а также слуховое освоение мелодий на одной высоте;
3) освоение поступенного и скачкообразного движения мелодии;
4) освоение устойчивости и неустойчивости ладовых отношений;
5) освоение мажорного и минорного ладов.
В развитии звуковысотных представлений используются две основные системы — абсолютная (опора на лад, конкретно выраженный в определенной тональности, запись нот в скрипичном ключе) и относительная (вне опоры на закономерности какойлибо тональности с применением слоговых названий ступеней —
1 мо, 2 ле, 3 ви, 4 на, 5 зо, 6 ра, 7 ти).
В обеих системах широко распространена наглядность в обучении.
Так, сторонники относительной сольмизации с целью наглядных представлений о взаимоотношениях ступеней используют ручные знаки: (ладонь, ребро, кулак, собранная кисть, направление указательного пальца)
Сторонники абсолютной системы для наглядности используют зрительные представления, например пение по руке: (пять пальцев = пять линеек нотного стана)
РАЗВИТИЕ ЧУВСТВА РИТМА
Упражнения:
определение метрической пульсации;
определение сильной доли метра, хлопком в ладоши зафиксировать акцентируемую долю;
усвоение простейших ритмических сочетаний.
прохлопывание ритмического рисунка какой либо интонации;
сравнение записанных наглядно ритмических рисунков;
графическое изображение пульсации двух контрастных мелодий.
Развивать чувство ритма следует придерживаясь принципа системности.
Сначала надо развивать у учащихся ощущение равномерной пульсации, сильных и слабых долей такта, осознанное восприятие простых размеров, основных соотношений длительностей, пауз.
Более сложным этапом является знакомство с пунктирным ритмом — ритмическим рисунком «четверть с точкой — восьмая», «восьмая с точкой
— шестнадцатая», затактом, синкопами.
При этом, следуя совету Д.Б. Кабалевского, нужно избегать правил и упражнений, отвлеченных от живой музыки.
РАЗВИТИЕ ТЕМБРОВОГО И ДИНАМИЧЕСКОГО СЛУХА
Для развития тембрового слуха полезно накапливать у детей как можно больше
слуховых впечатлений от звучания 
инструментов различных тембров, мужских, женских и детских певческих голосов. 
Развитие динамического слуха способствует выразительности детского исполнительства, а также пониманию динамики как одного из средств музыкальной выразительности.
pp (pianissimo – очень тихо), p (piano тихо),
mp (mezzo piano – не очень тихо), mf (mezzo forte – не очень громко),
f (forte громко), ff (fortissimo – очень громко).
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
Методические рекомендации к урокам музыки в общеобразовательной школе. — М., 1971.
Назайкинский, Е.В. О психологии музыкального восприятия. — М., 1972 Петрушин В.И. Музыкальная психология / Учебное пособие для студентов и преподавателей. — М., 1997.
Способности. К 100летию со дня рождения Б. М.Теплова. — Дубна, 1997.
Тарасов, Г. С. Музыкальная психология // Спутник учителя музыки / |С.С.Балашова, В.В.Медушевский, Г.С.Тарасов и др.; Сост. Т.В.Челыщева. — М., 1993.
Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей //
Избр. труды. — |2т.М., 1985
Задания на следующую сессию
1. Провести диагностику уровня развития эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений искусства (литература, музыка, ИЗО).
2. Представить результаты в виде таблиц (количественные) и качественные характеристики (ответы детей).
3. Разработать задания для развития эмоциональной отзывчивости для каждого выделенного показателя (1 - способность эмоционально откликаться и определять настроение, характер произведения, 2 – способность воплощать свое настроение, возникшее от восприятия произведения в творческом продукте (в цвете, графически, двигательно, интонационно и т.д., 3. – способность понимать эмоциональное содержание произведения).
4. Указать произведение, автора, сформулировать задания для детей (описание эксперимента).
Практическое занятие
Музыкально