Второй показатель: развития эмоциональной отзывчивости на художественные произведений является способность ребенка воплощать переживание, возникшее у него при восприятии художественного произведения в собственном художественном продукте.

Критерии к данному показателю:

­ самостоятельность нахождения способов для воплощения переживания;

­ эмоционально­интонационная выразительность этих способов воплощения переживания;

­ разнообразие найденных способов, и их адекватность выявленному настроению воспринятого произведения, их количество.

Третий показатель: способность ребенка понимать эмоционально­образное содержание художественного произведения, т.е.

вербальное определение (в слове) эмоционального содержания произведения. Данная способность определялась по двум критериям:

­ установление связи между настроением и содержанием произведения;

­ наличие личностного смысла в высказывании по произведению, т.е. установление аналогии между эмоциями, возникающими при восприятии произведения с собственными переживаниями.

содержанием

произведения

Уровни развития каждого показателя эмоциональной отзывчивости на художественные произведения оцениваются по следующей шкале:

высокий уровень – 3 балла;

выше среднего уровень – 2 балла;

средний уровень – 1 балл;

низкий уровень – 0 баллов;

Три задания (по каждому тестирующему стимулу), предложенные детям, направлены на выявление:

­ способности определения настроения, характера главных героев, значимых событий произведения;

­ способности воплощения переживания, возникшего в результате эмоционального отклика на произведение;

­ способности вербального определения эмоционально­ образного содержания произведения через переживание чувств, возникших при восприятии произведения.

Для проведения диагностики выявления уровней развитости эмоциональной отзывчивости можно предложить следующие произведения:

­ стихотворение Р. Саути, в переводе А. Шмульяна «Лодорский водопад»;

­ фортепианные пьесы: «Ласковая просьба» Г. Свиридова и «Первая утрата» Р. Шумана (или пьесы из детского альбома П.И. Чайковского, С.С. Прокофьев «Детская музыка»

При выполнении первого задания необходимо ответить на вопрос о настроении представленных тестирующих стимулов, чтобы определить насколько каждый ребенок способен адекватно определить настроение произведения (вербального и музыкального). Ему задаются следующие вопросы:

­ Какое настроение выражено в произведении?

У тебя могло быть такое настроение?

А еще у кого могло быть такое настроение?

Во втором задании предлагается выразить собственное переживание, возникшее как отклик на произведение через вербальную, вокальную или инструментальную интонацию, графически в цвете и т.д.

Данное задание позволяет выявить способность воплощать собственное переживание адекватно эмоционально­смысловой интонации высказывания. Предлагается выполнить следующее задание:

­ выразить в слове, в цвете, жестом, а затем в вокальном или инструментальном исполнении (голосом или на инструменте) настроение, услышанное им в стихотворении или в музыкальной пьесе.

Задание (3) направлено на осмысление эмоционально­смыслового содержания произведения через эмоцию, выраженную детьми в различных способах творческой деятельности. Задаются следующие вопросы:

­ О чем рассказало тебе это произведение (стихотворение и музыкальная пьеса)?

Что такое могло произойти в жизни автора (композитора, поэта, писателя), чтобы появилось такое произведение (стихотворение, музыка)?

Было у тебя такое настроение и когда?