При проведении диагностического эксперимента необходимо соблюдать следующую последовательность:

1) внимательно прослушать произведение;

2) определить настроение произведения с разных позиций;

3) выполнить творческое задание;

4) определить эмоционально­образное содержание произведения.

Если вопрос или задание вызывает затруднения, необходимо пояснить их.

Стихотворение и музыкальные пьесы (одна пьеса на выбор) исполняются перед первым и четвертым диагностическим заданиями.

Во время проведения диагностических заданий все ответы детей (кроме первого и третьего вопроса) фиксируются письменно, а ответы на третье задание оцениваются сразу в момент выполнения творческого задания.

МУЗЫКАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ

Основную роль в формировании у детей способностей играют жизненный опыт, деятельность, обучение и воспитание.

Природные предпосылки (задатки) благоприятствуют развитию способностей, ускоряют их развитие, позволяют достичь больших успехов.

Ладовое чувство;

Музыкально­слуховое представление;

Чувство ритма.

Эти три способности не исчерпывают всего комплекса музыкальных способностей, который мы назвали общей музыкальностью. Однако они образуют ядро музыкальности. При этом главный признак музыкальности проявляется в переживании музыки как

выражения некоторого содержания.

ТРИ ОСНОВНЫЕ МУЗЫКАЛЬНЫЕ

Основные же носители содержания в

СПОСОБНОСТИ:

музыкальном искусстве — это звуковысотное и ритмическое движение.

В звуковом ощущении мы различаем 3 стороны: высоту, тембр и громкость. Поэтому в музыкальном слухе выделяют 3 составляющих: звуковысотную, тембровую и динамическую.

Ведущую роль в восприятии музыкального звука играет высота, поскольку в музыке основным носителем смысла является звуко­ высотное движение.

Относительная, а не абсолютная высота звуков является ведущим моментом в восприятии музыки.

Музыкальный слух должен быть звуковысотным слухом, иначе он не будет музыкальным. Именно звуковысотность типична для музыки. Поэтому музыкальный слух ­ базовая способность, необходимая для музыкальных занятий.

Музыкальный звуковысотный слух в его проявлении по отношению к одноголосной мелодии называется ­ мелодический слух.

Основой мелодического слуха является ладовое чувство, позволяющее нам ориентироваться в музыкальном ладе (мажор, минор).

Ладовое чувство выражается прежде всего в том, что одни звуки мелодии воспринимаются нами как устойчивые, а другие — как неустойчивые, тяготеющие к устойчивым.

ЛАДОВОЕ ЧУВСТВО

— способность эмоционально различать ладовые функции звуков мелодии, или чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения.

Оно непосредственно проявляется в:

­восприятии мелодии;

­узнавании мелодии;

­в чувствительности к точности интонации.

oЛадовое чувство наряду с чувством ритма образует основу эмоциональной отзывчивости на музыку.

oВ детском возрасте ладовое чувство проявляется в любви и интересе к слушанию музыки.

­ способность произвольно пользоваться слуховыми представлениями, отражающими

МУЗЫКАЛЬНОзвуковысотное движение­СЛУХОВОЕ. ПРЕДСТАВЛЕНИЕМузыкально­слуховые представления можно

назвать репродуктивным компонентом мелодического слуха, потому что он является основой для воспроизведения мелодии, и слуховым, потому что он заключается в наличии слуховых представлений о мелодии.

Узнать мелодию можно на основе эмоционального критерия — ладового чувства, А вот воспроизвести мелодию без ясного ее представления невозможно.

МУЗЫКАЛЬНО­РИТМИЧЕСКОЕ

ЧУВСТВО

— способность чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его.

В младшем возрасте это чувство проявляется в в двигательных реакциях, более или менее точно, передающих ритм музыки.

ДИАГНОСТИКА МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ РЕБЕНКА

При определении уровня основных музыкальных способностей дошкольников следует проверить:

1) ладовый компонент мелодического слуха;

2) слуховой компонент мелодического слуха;

3) музыкально­ритмическое чувство.