- •1.3. Задачи, содержание и организация учебной музыкально-композиционной деятельности учащихся
- •Глава 2. Музыкально-теоретическая деятельность учащихся
- •2Примерная программа для основной школы «Музыка». Пояснительная записка. С. 3.
- •5От лат. Со1огаге — украшать. Здесь: орнаментальное преобразование простой мелодической основы (родственно диминуции).
- •6От лат. СНттШю — уменьшение. Здесь: фигурация, связанная с дроблением основных тонов мелодии на группы более мелких длительностей.
- •1В данном случае правомернее говорить об обусловленности импровизации заданным тема- тизмом.
- •3К сожалению, в практике встречаются случаи, когда простое перечисление учащимся упомянутых выше знаний оказывается достаточным для выставления ему оценки за ответ.
2Примерная программа для основной школы «Музыка». Пояснительная записка. С. 3.
3Цит. по кн.:Бернандт Г. С.И.Танеев. М. — Л. 1950. С. 196.
4Там же.
5От лат. Со1огаге — украшать. Здесь: орнаментальное преобразование простой мелодической основы (родственно диминуции).
6От лат. СНттШю — уменьшение. Здесь: фигурация, связанная с дроблением основных тонов мелодии на группы более мелких длительностей.
7Более подробно см.:Баренбойм Л.А. О музыкальном воспитании в СССР (вместо введения) // Музыкальное воспитание в СССР. (Советская секция Международного общества по музыкальному воспитанию (ИСМЕ) / Сост. и общ. ред. Л. А. Баренбойма. М., 1978. Вып. 1. С. 17.
1Кабалевский Д.Б. Второй класс. Предварительные замечания // Программы для общеобразовательных учебных заведений. Музыка. 1 — 3 классы трехлетней начальной школы. М., 1994. С. 59.
2Шатковский Г. И. Сочинение и импровизация мелодий. Методическая разработка для преподавателей детских музыкальных и школ искусств. М., 1969. С. 7.
3Там же. С. 38—41.
4Там же. С. 57—58.
1'Дмитриева Л. Г. Развитие у первоклассников чувства формы в процессе элементарного музицирования // Музыкальное воспитание в школе / Сост. О. А. Апраксина. М., 1979. Вып. 14. С. 5-11.
2 Заруба А. Музыкальное творчество учителей и учащихся (в системе повышения квалификации и на уроках) // Искусство в школе. 2005. № 5. С. 11 —12.
3Там же.
1В данном случае правомернее говорить об обусловленности импровизации заданным тема- тизмом.
2См.Усачева В.О. Импровизация и сочинение музыки как творческий метод развивающего обучения детей. М., 2002.
3Усачева В. О. Уроки сочинения // Теория и методика музыкального образования детей / Под ред. Л. В. Школяр. М., 1998. С. 230—231.
4' Красильников И., Глаголева Н. Творческие задания для работы в «музыкальных конструкторах» // Музыка и электроника: Музыка в школе (объединенный выпуск). 2005. № 1. С. 29-36.
5\УеЬ$1ег Р.К. ТЫпкше ш Зоипд: Зшйутв СЫШгеп'з 1тргоУ1$аПоп // Ми$1са1 СоппесИопз: ТгаёШопв апд СНап^е. 18МЕ, Татра, 1994. Р. 146— 153.
6М е 11 о г Ь. "\Уе1соте 1о 1Ье Оапсе МасЫпе": Ап 1пуе$11§а1юп оГ сЫМгеп'з 1СТ сотрозШоп ге$роп$е$ 1шп§ 1Ье СО Яот Оапсе е.1ау. // 18МЕ, 2002.
7Н о ГГт а п М.К. (Лете ТопеЬаге апд Согпри1ег8 т Е1етеп1агу Мшю Сотро$Шоп//Ми81С Ейиса1юп: ЗЬаппг Мияс. 18МЕ. 5еои1, Когеа, 1992. Р. 73—76.
1Здесь и далее при характеристике содержания музыкально-теоретической деятельности курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников.
1Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы. М., 2005. С. 13.
2Там же.
3Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы. С. 10.
4Там же.
1Горюнова Л.В. Музыка — язык общения // Искусство в школе. 2004. № 5. С. 8.
2Там же. С. 9.
3К сожалению, в практике встречаются случаи, когда простое перечисление учащимся упомянутых выше знаний оказывается достаточным для выставления ему оценки за ответ.
1
2