- •Предисловие
- •Глава 1 Основные механизмы устной речи
- •1.1 Анатомо-физиологические механизмы речи
- •1.2 Акустические характеристики устной речи
- •1.3 Функциональная система речедвигательного акта
- •Афферентный синтез как специфический механизм функциональной системы
- •1.4 Речевой онтогенез
- •Сензитивный период и гиперсензитивные фазы речевого развития
- •Глава 2 Заикание
- •2.1 Феноменология заикания
- •Локализация судорог
- •Тяжесть проявления речевых судорог
- •Лингвистические факторы, способствующие появлению судорожных запинок
- •Речевое дыхание
- •Логофобия
- •Течение заикания
- •2.2 Этиология заикания
- •2.3 Псиолого-педагогическая и клиническая характеристика заикающихся
- •2.3.1. Клиническая и психолого-педагогическая характеристики заикающихся с невротической формой речевой патологии
- •Пример 1.Рая ф., 3,6 лет.
- •Пример 2:Маша г., возраст — 3 г. 2 мес.
- •Пример 3: Комплексное медико-педагогическое обследование заикающейся г.Д., 22 лет.
- •2.3.2. Клиническая и психолого-педагогическая характеристики заикающихся с неврозоподобной формой речевой патологии
- •Пример 4: а. Ф., 5,5 лет.
- •Пример 5. Заикающийся 3. И., 19 лет.
- •2.4 Психолингвистический анализ речи заикающихся
- •2.5 Некоторые патогенетические мезанизмы заикания
- •Глава 3 Основные направления комплексной психолого-педагогической реабилитации заикающихся
- •3.1 Психолого-педагогическое обследование заикания
- •I. Статическая координация
- •2. Динамическая координация
- •3. Одновременность движений
- •Пример 1ф.И.0. 2 года 8 мес.
- •Пример 2ф.И.0,4 года 1 мес.
- •3.2 Логопедические технологии формирования плавной речи у заикающихся
- •3.2.1. Торможение патологических речедвигательных стереотипов
- •3.2.2. Регуляция эмоционального состояния
- •Релаксационные упражнения для мышц рук, ног и корпуса
- •Релаксационные упражнения для мимических и артикуляционных мышц
- •3.2.3. Развитие координации и ритмизации движений
- •1) Ритмическая разминка
- •2) Упражнения, регулирующие мышечный тонус
- •3) Упражнения для развития чувства темпа и ритма
- •4) Упражнения на развитие координации речи с движением
- •2. Ямб:
- •3.2.4. Формирование речевого дыхания
- •Упражнения для формирования диафрагмального выдоха
- •3.2.5. Формирование навыков рациональной голосоподачи и голосоведения
- •3.2.6. Развитие просодической стороны речи
- •3.2.7. Развитие планирующей функции речи
- •3.2.8. Инструментальные методы воздействия
- •1. Работа с модулем “Длительный речевой выдох”
- •3. Работа с модулем “Интонация”
- •Б) Использование приемов логопедического массажа при заикании
- •3.3 Воспитание личности заикающихся
- •3.4 Системы комплексных реабилитационных психолого-педагогических воздействий
- •3.4.1. Комплексные системы реабилитации заикания у дошкольников
- •3.4.2. Комплексные системы реабилитации заикающихся подростков и взрослых
- •3.5. Профилактика заикания
- •Профилактика хронификации заикания
- •Предупреждение рецидивов заикания
- •Памятка(Составители памятки логопеды е.С. Лопотко, л.А. Соколова.) для подростков и взрослых заикающихся, прошедших курс психолого-педагогической реабилитации
- •I. Оздоровление нервной системы
- •II. Преодоление психических реакций, вызванных заиканием
- •III. Работа над речью в домашних условиях
- •IV. Основные правила речи
- •Глава 4 Организация учебного процесса по курсу “Заикание”
- •4.1 Организация деловых игр
- •4.2 Схема анализа логопедического занятия с заикающимися
- •4.3 Задания для самостоятельной работы
- •4.4. Контрольные вопросы по курсу “Заикание”
- •Практический материал, используемый в работе с заикающимися
- •Приложение № 1. Приемы активизации невербальных способов общения
- •Упражнения для формирования речевого дыхания у подростков и взрослых ( н.П. Вербовая, о м. Головина, в.В. Урнова. Искусство речи. М., 1977.)
- •Приложение № 4. Парадоксальная дыхательная гимнастика а.Н. Стрельниковой ( и.Н. Кочеткова. Парадоксальная гимнастика Стрельниковой. М., 1989.)
- •Правило № 3
- •Правило № 4
- •Приложение № 5. Упражнения для работы над голосом ( н.П. Вербовая, о.М. Головина, в.В.Урнова. Искусство речи. М., 1977.)
- •Приложение № 6. Упражнения для использования на логоритмических занятиях ( Воспитание и обучение детей с расстройствами речи. Под ред. С.С. Ляпидевского и в.И. Селиверстова. М., Просвещение, 1968.)
- •Приложение № 7. Логопедический массаж при заикании (Методика логопедического массажа модифицирована е.А. Дьяковой)
- •Комплекс массажных движений, рекомендуемых при заикании
- •Основные приемы точечного массажа
- •Список литературы
1. Работа с модулем “Длительный речевой выдох”
Цель работы заключается в выработке умения произвольно регулировать длительность и силу выдоха. Тренинг включает в себя серию игр, в процессе которых необходимо умение экономно распределять выдыхаемый воздух с определенной силой и длительностью. Выполнение задания контролируется визуально, что существенно помогает выработке новых навыков.
2. Работа с модулем “Изменение высоты голоса” Цель работы заключается в тренировке и умении произвольно повышать и понижать высоту голоса. Тренинг включает в себя серию игр, в которых за ограниченный промежуток времени необходимо несколько раз плавно изменить высоту звучания голоса, обходя “препятствия”, которые изображены на экране.
3. Работа с модулем “Интонация”
Цель работы заключается в выработке правильных интонем. В процессе тренинга заикающийся получает информацию в виде количественного показателя частоты основного тона при произнесении фраз с различной интонацией (завершенности, незавершенности, восклицательной, вопросительной и т.п.) и корректирует данный показатель в соответствии с эталоном.
4. Работа с модулем “Громкость и высота” Цель работы заключается в коррекции процесса паузирования, темпа и слитности речи. Использование данного модуля позволяет заикающимся увидеть на экране компьютера графическую запись собственной речи (где по горизонтали фиксируется длительность звучания голоса и длительность пауз, а по вертикали — интенсивность звучания голоса), а также сравнить эталонный образец речи, предложенный логопедом, с собственной речью. Данный модуль предусматривает параллельную запись речи на магнитофон, что дает возможность тренирующемуся осуществить визуальный и аудитивный контроль за речью.
При работе над процессом паузирования на данном модуле тренинг заикающихся заключается в удержании заданной длительности интервербальных пауз в соответствии с их синтагматической обусловленностью. Отрабатывается адекватная длительность интравербальных пауз, отражающих время произнесения смычных согласных звуков, которые для заикающихся являются трудными в произносительном плане.
В результате работы с компьютерной программой “Видимая речь” имеется возможность получения ряда объективных количественных параметров речи заикающихся. Сюда входит: частота основного тона, степень владения произвольным и непроизвольным изменениями высоты звучания голоса, длительность пауз, темп речи.
В логопедической практике широко используется звукозаписывающая аппаратура, например, магнитофон, что позволяет пациентам анализировать свою речь и активно сотрудничать с логопедом. На первых занятиях с использованием магнитофона логопед, используя облегченные формы и условия речи, создает благотворный психотерапевтический фон,убеждающий пациента в его возможности говорить плавно.
Выработке навыков плавной речи способствуют “обучающие магнитофонные занятия”. Логопед предварительно проводит беседу о значении и качествах плавной речи, после чего заикающиеся прослушивают соответствующие образцы правильной речи. Затем заикающиеся, предварительно отработав текст, сложность которого зависит от этапа речевых занятий, выступают перед микрофоном. Логопед, прослушивая запись, обращает внимание на темп и плавность речи заикающегося, звучность и выразительность голоса, грамматическое оформление фразы.
Такие обучающие магнитофонные занятия позволяют заикающимся активно управлять своим речевым поведением: темпом и плавностью речи, звучностью голоса, правильным лексико-грамматическим оформлением фразы (см. В.И. Селиверстов, 1995).