«ФОРМИРОВАНИЕ ПЕВЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ 6-ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА»

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

Нами была разработана программа по формированию певческого навыка у исследуемых детей. Мы использовали различные методы и приемы при проведении занятий. 4

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 6

ПРИЛОЖЕНИЕ 5 9

Психологические условия развития музыкальных способностей 9

Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста через игру на музыкальных инструментах на занятиях кружка "Веселый оркестр" 16

Танцевальная композиция «Новогодняя ночь» О.Усовой 18

Он трепал берез макушки ш-ш-ш-ш: качают руками над головой 19

Песня «Фонарики» 19

Распевка «Луноход» 20

Слушание: Глюк «Мелодия» - познакомить с легендой о созвездии «Лира» 20

«Стеклянное королевство» 22

Конспект занятия для старшей группы 22

Просмотр отрывка из фильма «Руслан и Людмила» 22

Инструментальная импровизация «Хрустальный дворец Черномора» 23

Музыкальный руководитель: 23

В стеклянном королевстве живут не только королевские особы, но и вполне обычные жители, например чайная посуда: чашки блюдца, чайник, сахарница (показ чайного сервиза на подносе). Сегодня мы с вами будем изображать самого главного представителя чайной посуды – чайник. А как можно изобразить чайник? (нарисовать, изобразить звуками, жестами, рассказать словами, спеть) 23

Песня «Пузатый чайник» 24

Игра «Музыкальная тропинка» автор Беляев 24

Игра «Угадайка» 24

«Стеклянное королевство» 24

Конспект занятия для старшей группы 24

Просмотр отрывка из фильма «Руслан и Людмила» 25

Инструментальная импровизация «Хрустальный дворец Черномора» 26

Музыкальный руководитель: 26

В стеклянном королевстве живут не только королевские особы, но и вполне обычные жители, например чайная посуда: чашки блюдца, чайник, сахарница (показ чайного сервиза на подносе). Сегодня мы с вами будем изображать самого главного представителя чайной посуды – чайник. А как можно изобразить чайник? (нарисовать, изобразить звуками, жестами, рассказать словами, спеть) 26

Песня «Пузатый чайник» 26

Игра «Музыкальная тропинка» автор Беляев 27

Игра «Угадайка» 27

Тема занятий 27

Фантазируем 30

Диплом: Развитие музыкальных способностей средствами музыкального фольклора 59

1.3. Классификация и терминология детского музыкального фольклора 66

I. Календарный фольклор 66

II. Потешный фольклор 67

Таблица 1 71

Таблица 2 Уровни развития компонентов музыкальных способностей 71

1.Музыкальный слух 72

Задание 2 ставило целью выявить наличие у детей развитого тембрового слуха, слухового внимания. Экспериментатор исполнял на инструменте "Колыбельную" в разных регистрах: высоком, среднем, низком. При этом оговаривалось, что одну колыбельную поет медведица, другую - зайчиха (средний регистр), третью – мышка (высокий регистр). Дети слушали все три колыбельные и отмечали, что голоса у животных разные. В форме музыкальной загадки каждому ребенку предлагалось угадать, кто из животных поет колыбельную: мишка, зайчик или мышь. 73

75

Проценты Высокий Средний Низкий 76

Программа развития музыкальных способностей дошкольников средствами музыкального фольклора 77

Муз. игра 78

1.Развитие тембрового слуха, закрепление развития чувства ритма, знакомство с новыми муз. инструм. 78

1.Знакомство с навыками импровизации. 79

Библиография 85

26. Горький А.М. Заметки. Т.2. – с. 382. 86

37. Домострой. – Минск: ТПЦ «Полифакт», 1991. – с.1 86

60. Мельников М.Н. Русский детский фольклор. М ., 1987 – с. 1. 61. 87

Приложение 87

Кончаловская Н. 88

УЧЕНЫЙ КУЗНЕЧИК 88

СКОК, СКОК, 88

СКОК, CKOK 88

СКОК, 88

СКОК, СКОК, СКОК, СКОК, CKOK 88

СКОК, 88

СКОК, СКОК! 88

ЛЕСЕНКА 88

К НАМ ГОСТИ ПРИШЛИ 89

ЗАЙЦЫ 89

Выше города плетень, 89

Сели звери на плетень, 89

Похвалялися весь день. 89

"Всему свету я краса!" 89

"У нас шубки хороши!" 89

Слушай, слушай, 90

различай 90

Звук короткий и 90

протяжный. 90

Чувство ритма развивай 90

Это очень, очень важно. 90

Кончаловская Н. 90

КОШКА МУРКА и МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИГРУШКИ 90

ОПРЕДЕЛИ ИНСТРУМЕНТ 90

ЧЬЯ ОЧЕРЕДЬ 90

ПЕТЯ-ПАСТУШОК 90

[“Петушок” - латышская народная песня.] Петя внимательно слушал и думал: "Хорошо папа играет. Я вырасту, тоже научусь". А солнышко поднималось все выше, становилось жарко, и папа сказал: - Коровы наши наелись, теперь надо их напоить. Помоги мне собрать всех, погоним к речке. Стали сгонять коров. Но что это? Звездочки нет. Папа погнал коров на водопой, а Петя пошел искать Звездочку. Ходит между кустами, деревьями и напевает. 91

Игровые задания для развития песенного творчества у детей 5-7 лет 1. Попросить ребенка петь, самостоятельно находя то высокие интонации (поет маленькая кукушка, мяукает котенок и т. д.), то более низкие (поет большая кукушка, мяукает кошка и т. д.). 2. Импровизировать простейшие попевки, подражая звучаниям горна (тра-та-та). 3. Играть на металлофонах самим придуманные сочетания интонаций и ритмов и попытаться воспроизвести их в пении. 4. Петь свое имя (или другие имена) на 2-х звуках, передавая разнообразные интонации. 5. Вести певческую перекличку. Взрослый поет: "Ау, где ты?" Ребенок отвечает: "Я здесь". Затем очередность меняется. Придумываются новые интонации. 6. Импровизировать мотив из 2-3-х звуков на слоги * ля-ля", взрослый или другой ребенок придумывает свой мотив. Идет соревнование: кто больше придумает попевок. 7. Закончи мелодию. 91

Слова и музыка 91

Бырченко Г. 91

Как на бережок 91

Налетел снежок. 91

И до леса и до речки 91

Погулять, наверно, вышла!" 91

ПРОГУЛКА. 92

Игра развивает чувство ритма. ИГРОВОЙ МАТЕРИАЛ. Музыкальные молоточки по числу играющих. Ход ИГРЫ. Дети рассаживаются вокруг взрослого. "Сейчас, дети, пойдем с вами на прогулку, но она необычная. Мы будем гулять в комнате, а помогать нам будут музыкальные молоточки. Вот мы с вами спускаемся по лестнице", - взрослый медленно ударяет молоточком по ладони. Дети повторяют такой же ритмический рисунок. "А теперь мы вышли на улицу, - продолжает взрослый. - Светит солнышко, все обрадовались и побежали. Вот так!" Частыми ударами передает бег. Дети повторяют. "Таня взяла мяч и стала медленно ударять им о землю", - взрослый вновь медленно ударяет молоточком. Дети повторяют. "Остальные дети стали быстро прыгать: скок, скок", - ударяет молоточком в произвольном ритме, дети повторяют. "Но вдруг на небе появилась туча, закрыла солнышко, и пошел дождь. Сначала это были маленькие редкие капли, а потом начался сильный ливень", - взрослый постепенно ускоряет ритм ударов молоточком. Дети повторяют. "Испугались ребята, побежали домой", - быстро и ритмично ударяет молоточком. 92

СЛУШАЙ ХЛОПКИ! 92

Игра развивает активное внимание. Участники берутся за руки, образуя круг. Под звуки спокойной музыки (можно без музыки) идут по кругу. Когда ведущий хлопает один раз, дети останавливаются и принимают позу аиста (встать на одну ногу, руки в стороны). Если ведущий хлопнет два раза, играющие принимают позу лягушки (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ногами на полу). На три хлопка ходьба возобновляется. 92

Коля, ты сейчас в лесу, 92

Я зову тебя: "А-у". 92

Ну-ка глазки закрывай, не робей, 92

Кто позвал тебя, узнай поскорей. 92

ОТГАДАЙ, КТО МЫ 92

ЗАИНЬКА, СЕРЕНЬКИЙ 92

Заинька, серенький в гости пошел, 92

Заинька, серенький ложки нашел. 92

(Поднимает с пола деревянные ложки.) 92

Взрослый: Я, зайка, серый попрыгайка, а ты кто? 92

ГРОЗА 92

Музыкально-сенсорные способности 105

Введение

Пение - основной вид музыкальной деятельности ребенка. Песня позволяет человеку не только выразить свои чувства, передать свое внутреннее состояние, но и вызвать у других соответствующий эмоциональный отклик, который созвучен с передаваемым настроением исполнителя. Песня учит и воспитывает человека. И крылатые слова А.В.Гоголя "Под песню пеленается, женится и хоронится русский человек" тому вечное подтверждение, так как песня сопровождает человека всю жизнь. Недаром психологи утверждают, что сейчас многие дети страдают эмоциональной глухотой, часто бывают жестокими и равнодушными, оглушенными средствами массовой информации, несущими бездуховность и низкую культуру. Именно песне принадлежит роль "душевного катализатора". "… в песне есть нечто воспитывающее душу и, в особенности, чувство", - говорил К.Д.Ушинский [25, c.35].

В традиционной методике музыкального воспитания детей дошкольного возраста не достаточно уделяется внимания организации пения, не разработаны приемы, направленные на развитие индивидуальных вокальных данных ребенка, нет целостности системы развития певческих способностей детей. Учитывая это, мы выбрали тему нашего исследования - формирование певческих возможностей детей старшего дошкольного возраста, беря за основу подготовительную к школе группу детского сада. К этому возрасту дети уже обладают определенными вокальными навыками, их певческий диапазон достаточно расширен, дыхание укреплено, они вполне владеют осмысленным и осознанным пением. Все выше сказанное и определило актуальность нашего исследования.

Цельнашей курсовой работы: формирование певческих навыков у детей шести лет.

Объект исследования: дети шестилетнего возраста.

Предмет исследования: процесс формирования певческих навыков у детей шестилетнего возраста.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литература по проблеме исследования.

2. Дать психологическую характеристику детей 6-и лет.

3. Определить конкретную последовательность формирования певческих навыков в шестилетнем возрасте.

4. Разработать систему музыкально-певческого материала (песен и упражнений), соответствующих вышеназванной задаче.

5. Теоретически обосновать применение на уроках музыки таких педагогических приёмов, которые соответствуют закономерностям формирования первоначальных певческих навыков.

В соответствии с поставленными задачами были использованы следующие методы:

1. Теоретический анализ литературы с точки зрения изучаемой проблемы.

2. Экспериментальное изучение путей и методов формирования певческих навыков у старших дошкольников.

Гипотеза исследования: формирование певческого навыка у старших дошкольников будет успешным и эффективным при использовании различных дидактических игр и методик.

Общая методология предполагает формирование у детей творческой личности, которая способна вести созидательную деятельность.

База исследования: ДОУ №4 г. Волковыска.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Пение постоянно сопровождает каждого ребенка по жизни, а заполняя его досуг, оно помогает организовать творческие и сюжетные игры, трудовую деятельность и отдых.

Для повышения интереса у детей к пению, для развития и закрепления у них певческих навыков (чистота интонирования, звукообразование, ансамблевое пение, дикция, дыхание) необходимо использовать в работе самые разнообразные приемы.

Уровень общего музыкального развития, в частности, уровень развития мелодического слуха, музыкальной памяти, певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста очень разнороден.

В применении того или иного приема обучения детей пению необходимо исходить из намеченной для себя цели: расширить кругозор детей, их музыкальные представления, прочно закрепить полученные знания в различных сферах творческой деятельности.

Мы провели экспериментальную работу по формированию певческих навыков у детей 6-ти лет. Эксперимент состоял из трех этапов: констатируюшего, формирующего и контрольного.

Целью констатирующего эксперимента является выявление уровня сформированности певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Из этого эксперимента мы увидели, что относительно сформированными у детей, на этом достаточно раннем этапе онтогенеза оказались наиболее простые компоненты музыкальных способностей: эмоциональная отзывчивость на музыку, динамический и тембровый слух. Певческие навыки развиты слабо либо совсем не развиты. В связи с этим нам представилась возможность провести занятия по формированию певческих навыков в экспериментальной группе, проверить эффективность при помощи исследования и сравнить полученные результаты в экспериментальной группе с начальными результатами контрольной группы.