ст.шпоры / шпоры131 / шпоры возр.псих / Вопр.36

В.36/Принципы  развивающего обучения(Р.О)В основе Р.О.-культурно-историческая концепция Выготского.Разв.об.-обоснованная отечественными учеными позиция,по кот.обучение играет ведущ.роль в психическом развитии.Обучение д. б.опережающим  развитием ребенка,знания -средства развития ребенка.Р.О.-то, которое идет впереди развития.Положения теории Р.О.:1.Ребенок-субъект всех видов чел. деят-сти 2.Психические процессы развив-ся в ходе деят-сти чел-ка3.Р.О.-система всестороннего и интенсивного развития реб.,развитие интеллектуальных способностей реб.,направленность на умственное и личностное развитие учащихся.Принципы обучения-идеи,определяющие направление,содержание и структуру организации учебного процесса.Принципы Р.О.: 1)пр.субъектности образ-ияРебенок-субъект учеб. деят-сти.Основа учения в структуре Р.О.- связь"цель-средство-контроль",а центр. звено – самост-ая учебно-познав-ая деят-сть ученика, основанная на способности реб. регулировать в ходе обучения св. действия в соотв-ии с осознаваемой целью;2)пр.учета ведущих видов деятельности и законов их смены;3)пр. учета сензитивных периодов развития;4)пр.определения зоны ближайшего разв-я и организации в ней совместной деят-сти детей и взр-х.Р.О.- ориентация уч. процесса на потенциальные возможности чел.и на их реализацию.Уч. деятельность школьника проходит в сотрудничестве со взросл.,в совместном поиске, когда реб.не получает готовых знаний,а напрягает св.ум и волю.Это помогает полнее и ярче раскрыться его потенциальным возможностям,воспитывает у него веру в свои силы.;5)пр.амплификации(обогащения, углубления)дет. разв-я;6)пр. проектирования, конструирования и создания ситуации образовательной деятельности;7)пр.обязательной результативности кажд. вида деят-сти;8)пр.высокой мотивированности люб. видов деят.;9)пр.обязат. рефлексивности всякой деятельности;10)пр. нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности;11)пр.сотрудничества при организации и управлении различными формами деят-сти. Основн.характеристики Р.О:1)Р.О.- новый,активно-деятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу. Учитель в процессе Р.О. направл-т уч.деят-сть ученика на формир-ие познавательной самостоят-сти, разв-е и формир-ие способностей, идейных и нравств.убеждений, активной жизн.позиции,на обогащение творческого воображения,мышления,памяти,речи. 2)Р.О.учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума.3)Пед-ие воздействия опережают,стимулируют,направляют и ускоряют разв-ие наследственных данных личности.4)Р.О.направлено на развитие всей совокупности качеств личности. Структура Р.О.-цепь усложняющихся предметных задач, которые вызывают у школьника потребность в овладении специальными знаниями и навыками,в создании новой, не имеющей аналога в его опыте схемы решения, новых способов действия. В процессе "добывания"создания новых способов выполнения действия ученик получает конкретный результат в виде новых фактов.Тем самым уже в самом процессе обучения школьник поднимается на новые ступени интеллектуального и личностного развития    Суть Р.О.-ученик не только усваивает конкр. знания, умения и навыки,но овладевает способами действий.Знания носят вторичный характер и как стимулы учения,цели и инструменты познания вне системы действий теряют свою силу.Предмет деятельности учения в структуре Р.О. - собственно учебная деят-сть, в проц. осуществления которой и происходит усвоение знаниями.Знания, навыки и умения, свойства и качества личности выступают и как продукты (результаты) этой деятельности, и как условие дальнейшей деятельности ученика, в ходе которой происходит его развитие. Система Р.О.(СРО) Эльконина - Давыдова:обучение должно формировать у школьников теоретическое мышление, которое имеет отличное от эмпирического содержание. Эмпирич. мышление позволяет упорядочивать окружающий предметный мир и хорошо ориентироваться в нем.Теорет-ое мышление состоит в том, чтобы создавать содержательное обобщение той или иной системы, а затем мысленно строить эту систему, раскрывая возможности ее существенного, всеобщего отношения.Эти два типа мышления в жизни человека как бы дополняют друг друга.В.В. Давыдов приводит 6 основных различий эмпир-ого и теор-ого знания:1)Эмпир-ие знан. вырабат-ся при сравнении предметов и представлений о них, выделяя в них общие свойства.Теор.знан.возник.при анализе роли и фун-ции некоторого особенного отношения внутри целостной системы;2)При сравнении выдел-ся некая совокупность предметов,относимых к определенному классу.В процессе анализа раскрыв-ся сущность целостной системы;3)Эмп. знания, опирающиеся на наблюдение, отражают внешние свойства предметов Теорет.знания,возникающие на основе мысленного преобразования предметов,отражают их внутренние отношения и связи4)При эмп.мышл.общее свойство предметов располагается с особенным и единичным.При теор. мышл.связь реально существующего отношения целостной системы и ее различн.проявлений фиксируется как связь всеобщего и единичного;5)Конкретизация эмп. знаний состоит в подборе иллюстраций, примеров, входящих в данный класс предметов.Конкретизация теор.знаний состоит в выведении и объяснении проявлений целостной системы6)Средством фиксации эмр.знаний являются слова-термины.Теор. знания выраж-ся в способах умствен.деят-сти,а затем в знаковых средствах.Эмп.представления возн-ют у детей в ран. дошк.возр-те.В традицион. начальн.школе у школьников развив-т эмп.мышл.,обеспечивая усвоение ими большого количества эмп. знаний.Основн. положения В.Давыдова,характеризующие умения,кот.д.б сформированы у учащихся при усвоении уч.предметов:1.Усвоение знаний, носящих общий характер, предшествует знакомству с более конкретными знаниями;2.Знания учащ-ся усваивают,анализируя условия их происхождения,благодаря кот-ым они стан-ся необх-мыми;3. При выявлении источников знаний уч-ся должны уметь обнаруживать в уч. материале исходное, существенное, определяющее содержание и структуру объекта данных знаний;4.Это отношение уч-ся воспроизводят в предметных, графических и буквенных моделях, позволяющих изучать его свойства в чистом виде;5.Уч-ся должны уметь конкретизировать исходное, всеобщее отношение изучаемого объекта в системе частных знаний о нем в таком единстве, которое обеспечивает мышление перехода от всеобщего к частному и обратно;6.Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действия в умственном плане к выполнению их во внешнем плане и обратно. Принципы дид.СРО Занкова:1.Пр.обучения на высок.уровне трудности(соблюдение меры трудности, преодоление препятствий, осмысление взаимосвязи и систематизацию изучаемых явлений)2.Пр. ведущей роли теор-ских знаний(отработка понятий, отношений, связей внутри учебного предмета и между предметами не менее важна, чем отработка навыков)3.Пр.осознания шк-ами процесса учения(на развитие рефлексии, на осознание самого себя как субъекта учения)4.Пр. работы над разв-ем всех учащихся;5. Принцип продвижения в изучении материала быстрым темпом (отказ от однообразного повторения пройденного, непрерывное обогащение шк-ов все новыми знаниями).Дан.принципы использ-ся в методиках обучения грамматике, чтению, математике, истории, природоведению и др. предм. Но предложенные Л.В. Занковым дидакт. принц.используются не в полной мере.