ст.шпоры / шпоры131 / шпоры возр.псих / вопр.33

В.33/Концепция псих.разв.Д. Б.Эльконина. Элькон. выстроил теорию исторического развития детства;показал фундаментальную роль непосредственно эмоционального общения младенца со взр-ми в присвоении им самой потребности человеческого общения,общ. ориентации в мире;описал значение предметно-манипулятивной и игровой деят-ти дошк-ка в возникновении и дальнейш. становлении у реб. основополагающих предметно-двигательных и познавательных способностей: воображения, мышления, речи, символической функции, ориентации в общих смыслах человеческих отношений. Присвоение ребенком богатств челов. культуры посредством его целенаправленного обучения и воспитания появляется довольно поздно — в развернутой форме они представлены в школьном периоде,что имеет большое значение в психическом развитии детей.Своеобразие детства человека состоит в том, что человек появляется на свет беспомощным существом. Но в этой беспомощности заключена огромная потенциальная сила, поскольку, не будучи связанным жесткими инстинктивными формами поведения, ребенок может присвоить именно те способы родовой человеческой деятельности, которые актуальны на данном историческом этапе развития общества.

Общая природа и источники психич.развития реб.:1-ое-все виды детской деятельности общественны по своему происх-ию, содержанию и форме, поэт. реб-к с мом. рождения явл-ся общественным существом;2-ое-присвоение ребенком достижений челов. культуры всегда носит деятельностный характер(ребенок не пассивен в этом процессе, не приспос-ся к условиям своей жизни, а выступ. как актив.субъект их преобразования, воспроизводящий и создающий в себе человеч. способности).

Научная позиция разв-я реб-ка:1)условия разв-я— рост и созревание организма; 2) источники р. — среда, идеальные формы, т.е. то, к чему развитие должно прийти в конце (все, что должно появ-ся у реб., уже существ-т в обществе, в т. ч. потребности, общ. задачи, мотивы,эмоции);3)форма р.—усвоение;4)движущие силы—противоречие м/у усвоением предметн.и обществ-ой сторонами действия.

2 группы всех видов деят-сти реб.:коммуникативные в. д.,как генетически разные формы общения(отношения в системе «ребенок—общественный взрослый»); предметные в. д.,как генетически разн. формы предметной деят-сти(отношения в сист.«ребенок-общественный предмет»).В сист.«ребенок—общественный предмет» на 1-ый план для реб. выступ-т в предмете общественно выработанные действия с ним, а не физические и пространственные св-ва его как объекта;последние служат ориентирами для действий с ним.При усвоении общественно выработанных способов действий с предм-ми и происх. формирование реб. как члена общества.В сист.«реб.—обществ.взр.» для реб. взр-ый— носитель опред. видов обществ. деятельности. Взр.осуществляет в д-сти определ. задачи, вступает при этом в разнообр. отношения с др. людьми и сам подчиняется определ. нормам. Эти задачи, мотивы и нормы отнош. дети усваивают через воспроизведение или моделирование их в собств. деят-сти(в ролевой игре)с пом.взрослых.В процессе усвоения этих норм реб. сталкивается с необходимостью овладения все более сложными, новыми предметными действиями.Ход развития-движение от сис. «реб.-обществ. взр.» к сист. «реб.-обществ. предм.»,т.е. снач. устанавл-ся отнош. со взрослым, как носителем обществе.опыта, а на этой основе осваиваются соотв. виды деят-ти. Деятельность реб. в сист-ах «реб.—общест. пред.» и «реб.—общ.взр.» предст-т единый процесс, в кот. и формир-ся личность реб. Но «этот единый по своей природе процесс жизни реб. в ходе истор. разв-я раздваивается на две стороны».

Психика по Эльк.дел-ся на 2 сферы:мотивационно-потребностную с. и с. операционально-технических возможностей. Так реализуется тезис о противоречии м/у потребн-ми ребенка и его возм-ями как движущей силе развития.В проц.разв-я реб. на кажд. этапе сначала должно происходить освоение мотивац. стороны деят-ти (иначе предметные действия не имеют смысла), а затем — операц.-технич.;можно наблюдать чередование эт. в-в деят-сти.

Человеческое действие двулико:оно содержит собственно человеческий смысл и операциональную сторону.В человеческом мире не существует мира физических предметов,а господствует мир общественных предметов, удовлетворяющих общественно сформированные потребности чел-а.Даже предметы природы выступают для чел. как включенные в опред. общественную жизнь, как предметы труда, как очеловеченная природа.Человек—носитель этих общественных способов употребления предметов. Отсюда способности человека—это уровень владения общественными способами употребления общественных предметов.Две стороны челов.действия:1-ориентировано на общество,2—на способ исполнения.Эта микроструктура челов. действия отражается и в макроструктуре периодов психич. разв-я.

Закон чередования, периодичности разн. тип. деят-ти:за деят-тью одного типа, следует деят-сть др. типа, в кот. происх. ориентация в способах употребления предметов. М/ду этими дв. типами ориентации возник. противоречия- причина развития. Каждая эпоха детского развития построена по одному принципу. Она открывается ориентацией в сфере человеческих отношений. Действие не может дальше развиваться, если оно не вставлено в новую систему отношений ребенка с обществом. Пока интеллект не поднялся до определенного уровня, не может быть новых мотивов.

Периоды в стадии онтогенеза психики:1)п. раннего детства.Две стадии— младенч-во (освоение мотивационно-потребн.сферы,начин.с криз.новорожд-ти)и ранний возраст (осв-ие операционально-технической сф.,с криз. 1-го г. ж.)2)п. детства:дошк-ый в-т (М-П, с криз.3-х л) и младш.шк. (О-Т,с криз. 7 лет)3)п. отрочества:подростк. в.(М-П, с криз.11-12 л.) и ранн. юность (О-Т,с криз.15 лет).

Критерии психол.возраста:1)социальная ситуация разв-ия: это та система отношений, в которую реб. вступ. в обществе,это то,как он ориентируется в системе обществ. отношений, в какие области обществ.жизни он входит;2)основной тип деят-сти реб. в этот пер.:в дошкольн. возр.-игровая д., в процессе осуществления которой у ребенка развив. произвольность действий, их регуляция этическими нормами;в младш. шк. в.-учебная деят., способствующая развитию у реб. словесно-логического и рассуждающего мышления и т.д. При этом необходимо рассматривать не только вид деятельности но и структуру деятельности в соответствующем возрасте и анализировать, почему именно этот тип деятельности ведущий;3)основные новообразования возраста:новые достижения в развитии перерастают социальную ситуацию и ведут ее к «взрыву» — кризису;4)кризисы —переломные точки на кривой детского развития отделяющие один возраст от другого.Раскрыть психологическую сущность кризиса значит понять внутреннюю динамику развития в этот период.По Элькон., 3 года и 11 лет — кризисы отношений, вслед за ними возникает ориентация в человеческих отношениях; 1 год, 7 лет — кризисы мировоззрения, которые открывают ориентацию в мире вещей.