В.83/Методы изучения особен-стей психическ.разв-я в подростков.возр-те/Особенности подростков.возр-та:усиление независимости от взросл.,повышенное внимание реб.к сам.себе,св.внешности,самопознаниюисточником нормативной регуляции и нравственной оценки поведения становятся социализированные нормы(лидерские или групповые нормы);стремление к личному авторитету среди сверстников,что прождает активн.поиск образца д/подражания;переход от игровых к реальным соц.ролям.При диагностике интеллект-го разв-я можно примен.тесты,предназнач-ые д/взросл.людей.Тесторов-е подр-ов должно провод-ся еще в игровой форме,привлекая внимание реб.Важно предоставлять подр-м самостоятельность в тестировании,отойти от точной формулировки инструкции.Важно,чтобы практическ.участие в тестировании позволяло подр-ку реализовать св.потребность в ролевом поведении.Методы диагностики познавательн.процес.Для оценки внимания,памяти,воображения и речи подр-в можно использ-ть те же методы,что и д/младш.школьников,д/исследов-я мышления-тесты для взролых.Более глубок.и разносторон-яя диагн-ка уровня речев разв.-с пом.лингвистическ.тестов совместно с учител.языка.Использ-ся след.методики:Мет-ка оценки распределения и устойчивости внимания с пом.25-значн.одноцветнцифровых таблиц, методика оценки вниман.Мюнстенберга(определен. избирательности вни­мания,концентрации внимания и по­мехоустойчивости), школьный тест умствен­ного развития и т.д.Методы оценки мышления.При оценке мышл-я учит-ют:1)развитие к этому возр-ту всех видов мышл-я,в т.ч.словесно-логического(умение логически рассуждать) 2)выбор будущ.профессии(оценка маьемат.,лингвистич.,техническ.и др.способностей)Использ-ся:методика "логико-количествен.отношения",тест Айзенка на оценку степени развитости спец.способностей,тест Беннета для оценки ур-ня разв-я техническ.мышл-я.Методы диагностики личности.Методики:определение свойств темпераментаакцентуации характера,тест на исследование тревожности(опросник Спилбергера),агрессивность(для оценки степени развитости агре-сти),измерения мотивации достижения успехов и избегания неудач(в как.степени развита потребность добиваться успехов).Методы изуч-я межличностных отношений. Межличностное восприятие в группе зависит от множества факторов. Наиболее исследованными из них являются: социальные установки, прошлый опыт, особенности самовосприятия, характер межличностных отношений, степень информированности друг о друге, ситуационный контекст, в котором протекает процесс межличностной перцепции и т.д. В качестве одного из основных факторов на межличностное восприятие могут влиять не только межличностные отношения, но и отношение индивида в группе. Восприятие индивидом группы представляет собой своеобразный фон, на котором протекает межличностное восприятие.Часть их характериз-т персональное отношение дан.чел.к др.людям,др.-положение дан.чел.в системе внутригрупповых отношений,третьи-психологию той соц.группы,в кот.входит индивид.Методики:"Семантический дифференциал"(определ-ся эмоционально-личностное отношен.чел.к др-му чел,являющ-ся членом одной соцюгруппы),социометрическая методика(позвол-т определить положение в системе межличностных отношений той группы,к кот.он принадлеж.,в гр.не мен.10 чел,существ-т не мен.года),социально-психологическая самоаттестация груп.как коллектива(ответственность,коллективизм,сплоченность,контактность,открытость,организованность). Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан.Основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств(здоровье, способности, характер и т. д).Исследование опосредованного запоминания.Методики:«Исслед-ие опосредованного запоминания",пиктограмма(цель:выявление эффективности опосредованного запоминания, анализ характера ассоциаций,лучше использовать после какой-либо другой методики исследования памяти);сравнительное исследование непосредственного и опосредованного запоминанияотвлеченных понятий( установление роли системы вспомогательных пиктографических знаков в расширении объема памяти),исследование преобладающего типа запоминания.

91/Психическое разв-е в возр-те ранней зрелости:общ.характер-ка/В зрелости уже не будет качественных изменений («метаморфоз») в развитии психологических процессов: взрослый человек имеет творческое мышление, произвольную смы­словую память, произвольное внимание, развитые формы речи, вклю­чая письменную, и т.д. Отдельные их показатели колеблются в том или ином диапазоне, но таких существенных сдвигов, как в детстве, в зрелости не наблюдается.С возрастом увеличиваются индивидуально-типические различия. Развитие личности на каждом этапе зрелости зависит от жизненного замысла и его реализации, «до­рог, которые мы выбираем». Менее определенными становятся, наря­ду с содержанием, и границы периодов.Периодизация развития взр-го человека:граница юности и молодости -около 20-23 л, мол-сти и зрелости - 28-30 л,зрелости и старости - 60-70 л.Развитие взр.человека рассматривается в контексте 3 самост-ых систем, связанных с различными аспектами его Я: Я как индивидуальности, Я как члена семьи, Я как работника.

Развитие Я как индивидуальности связано с разв-ем индиви­д-ых особенностей чел.Появляются достижения познава­тельной сферы: диалектическое мышление (способность справляться с противоречиями и неопределенностями своего жизненного пути), гибкое использование интеллекта, самостоятельности и критичности мышления.После 25 лет в интеллекте человека выделяются 2 центра: память-мышление и внимание. В 30-35 лет ин­теллект перестраивается, и в нем выделяются 2 центра: память и логи­ческое мышление.Личностное развитие:усвоение соц.ро­лей, использование св.личностных ресурсов для установления адекватных взаим-шений с окруж-им миром. Согласно Э.Эриксону,человеку в ран.взр-сти необх-мо решить задачу установления св.идентичности в близк.отношениях с др.людьми и трудов.деят-сти.Если у молодого человека нет твердого ощущения того,что он занимается св.делом или что у него в семье все благополучно, он может чувствовать какой-то пробел в своей жизни, как если бы он что-то не довел до конца.С формированием идентичности тесно связано развитие близости с друзьями и, в итоге, с супругом.Кто не способен сформировать близкие отношения, могут испытывать трудности в социальной адаптации и страдать от чувства одиночества, подавленности и подозрительности.Следующим событием ранней взрослости является достижение генеративности – попытки увековечить себя путем внесения значительного вклада в окружающий мир. Это достигается посредством профессиональной деятельности, воспитания детей или творчества(Крайг)Человек как член семьи.Образование семьи - важнейшая линия развития на этапе взрос­лости.Требования и обязанности родительства спо­собствуют формированию личностной зрелости взрослого человека.Профессиональное развитие Профес-ый цикл начинается в тот момент, когда мы еще очень молоды, и часто завершается уже в преклонном возрасте.5 этапов профес-ого пути, исходя из того, какое ме­сто работа занимает в жизни(Доналд Супер):1)Эт.роста (от рожд.до 14 л),начинает раз­виваться Я-концепция,в играх дети проигрывают разл.роли, затем пробуют себя в разных занятиях, у них появл-ся как-то интере­сы2)Эт.исследования (15-24 г),юноши и девушки пы­таются разобраться и определиться в своих потребностях, интересах, ценностях и возможностях,прикидывают возможные варианты про­фес-ой карьеры,к кон.эт.этапа молодые люди подбирают подходящ.профессию и начин.ее осваивать.3)Эт.упрочения карьеры (25 -44г),работники стараются занять прочное положение в выбранной ими сфере дея­т-сти4)Этап сохранения достигнутого (45 -64 л),работники стараются сохранить за собой то положение на производстве или службе, которого они добились на предыдущем этапе.5)Эт.спада (после 65 л),физич.и умствен.силы начин.убывать.Выбор профессии,факторы:пол и этническая принадлежность, родительские установки, Я-концепция(люди стремятся выбрать профессию, которая соответствует их представлениям о себе),индивидуальные особенности человека, практические соображения Физическое развитие.Физич.сила, функционирование органов и систем, скорость реакции, двигательные навыки и др. достигают своего max в промежутке 25 – 30 лет; после 30 лет они медленно идут на убыль.В ран.взр-типроявл-ся многие болезни. Когнитивное развитие.В целом память, мышление и т.д. не прекращают развиваться с наступлением взрослости.Человек, который успешно справляется с периодом достижений, приобретает определенную степень личной независимости и переходит к следующей фазе в использовании когнитивных навыков – периоду социальных обязанностей (использование когнитивных способностей, чтобы решать проблемы других, – в семье, на работе). У некоторых эти обязанности могут быть довольно сложными, требующими налаживания отношений в организациях и предполагающими разносторонние знания. Также люди имеют возможность проявить свои когнитивные способности, выполняя административные функции, в дополнение к тем социальным обязанностям, которые они принимают.

.