7. Дидактичні функції та структурні блоки інформаційного навчального середовища

Виходячи з розуміння сутності інформаційно-навчального середовища, ми виділяємо такі дидактичні функції:

• інформаційна – багаторівневе, нелінійне, але повне подання інформації з використанням гіперпосилань; представлення матеріалу з наукової точки зору та в наочному вигляді;

• пізнавальна – аналітико-синтетичні можливості (вивчення явищ у цілому та по частинах за допомогою мультимедійних моделей, де опукло можуть виділятись аспекти, що найбільш важливі для вивчення), актуалізація навчального матеріалу (можливість оперативного його відновлення та опрацювання);

• самоосвітня – активність навчання (можливість реалізації індивідуальної освітньої траєкторії, самостійного доповнення з довідкових й ін. джерел), індивідуалізація навчання (система подання інформації в поєднанні зі зворотним зв’язком пристосовуються до рівня навчальних можливостей студента), наявність самоконтролю та самокорекції в роботі;

• реалізація діяльнісного підходу – можливість вивчення теоретичного матеріалу в поєднанні із практичною діяльністю, що цілком відповідає повному дидактичному циклу навчання; інтерактивна взаємодія (пошук, відбір, застосування, передача інформації); реалізація амо атестації і (можливість амо атестації та керівництва власною навчальною діяльністю), організаційно-технологічні можливості;

• комунікативна – інтерактивний діалог, що надає можливість робити запит системі, користуватися довідкою, підказкою, отримувати рекомендації; реалізація можливості спілкування між закладами різних держав ( амо атестації ії), обмін та співпраця між учасниками середовища;

• організаційна – реалізація технології модульного навчання за рахунок подання повної інформації про програму навчального процесу, його форму й порядок організації, наявності відкритих контрольних завдань для амо атестації, тематики наукових проектних завдань.

Розглянуті функції зумовлюють структуру інформаційно-навчального середовища, що складається з наступних блоків:

• інформаційний – система знань й умінь студента, що становлять основу його професійної діяльності;

• пізнавальний – визначальні властивості та зміст пізнавальної діяльності, що впливають на її ефективність;

• ціннісно-цільовий – сукупність цілей і цінностей педагогічної освіти, які можуть бути значущі для досягнення поставленої мети навчання;

• технологічний – засоби навчання, що використовуються в інформаційно-навчальному середовищі, зокрема, використання нових інформаційних технологій, у тому числі телекомунікаційних мереж;

• комунікативний – форми взаємодії між учасниками педагогічного процесу;

• організаційно-методичний – сукупність можливих стратегій, форм, програм і методів організації навчально-інформаційної взаємодії.

8. Дидактичні принципи створення і використання комп’ютерних засобів

1. Принцип науковості: до змісту навчання повинні включатися лише достовірні наукові знання у формі, яка відповідає науковій моделі певного рівня адекватності прийнятній у відповідній галузі науки. До моделі знань повинні бути включені відомості про основні предмети, факти, закони а також способи, якими ці факти встановлено. Процес засвоєння повинен відбуватися відповідно сучасним методам пізнання: експерименту, порівнянню, спостереженню, узагальненню, конкретизації, аналогій, аналізу, об’єктного моделювання.

2. Принцип доступності: відтворення має відбуватися у вигляді моделей (схем, рисунків).

3. Принцип наочності: учень не лише пасивно спостерігає явища за їх моделями, але й має можливість здійснювати перетворюючу діяльність над цими об’єктами.

4. Принцип адаптивності: реалізація індивідуального підходу до учня.

5. Принцип систематичності і послідовності викладу навчального матеріалу, зв’язку навчання з практикою.

6. Принцип свідомого ставлення учня до навчання, самостійності та активізації його діяльності: мають забезпечити самостійні дії щодо пошуку і отримання навчальної інформації.

7. Принцип забезпечення інтерактивного діалогу і зворотного зв’язку. Зворотній зв'язок повинен надавати можливість видавати рекомендації щодо подальшої роботи з програмою; провести діагностику помилок.

8. Принцип розвитку інтелектуального потенціалу учнів, що передбачає формування певного стилю мислення: логічне, технічне, творче, алгоритмічне, образне.

Контрольні запитання

1. Охаректеризувати основні етапи інформатизації освіти

2. Переваги використання ІКТ в освіті перед традиційним навчанням

3. Основні напрямки використання ІКТ в навчальному процесі

4. Найважливіші завдання інформатизації освіти

5. Тенденції розвитку інформатизації освіти

6. Провести аналіз нових інформаційних технологій як засобу інтенсифікації процесу навчання

7. Дидактичні функції та структурні блоки інформаційного навчального середовища, дати коротку характеристику

8. Дидактичні принципи створення і використання комп’ютерних засобів