- •Вопрос 1. Особенности объекта и предмета психологической науки. Житейская и научная психология. Житейская и научная психология.
- •Вопрос 2. Изменение представлений о предмете психология в истории психологической науки.
- •Вопрос 3. Задачи современной психологии. Связь психологии с другими науками. Основные отрасли психологии.
- •Вопрос 4. Методы психологических исследований.
- •Вопрос 5. Специфические особенности психики как особой формы отражения. Понятие о сознании и бессознательном.
- •Вопрос 6. Нейрофизиологические основы психики. Проблема соотношения психического и физиологического.
- •Вопрос 7. Развитие психики в филогенезе. Основные различия психики человека и животных. Отдельный документ
- •Вопрос 8. Категория личности в современной психологии. Соотношение понятий «челокек-личность-индивид-индивидуальность».
- •Вопрос 9. Направленность как интегральная характеристика личности. Мотивация поведения человека. Виды мотивов.
- •Вопрос 10. Самосознание личности. Образ «я» и его основные характеристики. Самооценка и уровень притязаний.
- •Вопрос 11. Потребности и мотивы как детерминаты внутреннего поведения. Классификация потребностей.
- •Вопрос 12. Понятие о деятельности. Структура деятельности.
- •Вопрос 13. Понятия об умениях и навыках. Формирование умений и навыков.
- •Глава 4. Деятельность и общение как способы социальной жизни человека 137
- •Вопрос 14. Понятие общения в психологии. Единство общения и деятельности. Структура общения.
- •Вопрос 15. Общение как коммуникация. Вербальные и невербальные средства общения.
- •Глава 4. Деятельность и общение как способы социальной жизни человека 143
- •Глава 4. Деятельность и общение как способы социальной жизни человека 145
- •Вопрос 16. Речь: виды, функции, механизмы.
- •Вопрос 17. Общение как взаимодействие. Виды взаимодействия.
- •Вопрос 18. Социально-перцептивная сторона общения. Механизмы и эффекты межличностного восприятия.
- •Вопрос 19. Классификация социальных объединений. Общая психологическая характеристика малой группы.
- •Вопрос 20. Межличностные отношения в группах. Понятие о психологической совместимости в группе.
- •Вопрос 21. Лидерство и руководство в малой группе. Стили лидерства и руководства.
- •Вопрос 22. Понятие об ощущениях. Виды и свойства ощущений.
- •Вопрос 23. Восприятие, его виды. Основные свойства перцептивного образа.
- •Вопрос 24. Понятие о мышлении. Связь мышления с другими психологическими процессами. Мышление и речь.
- •Вопрос 25. Понятие, суждение, умозаключение как формы мышления.
- •Вопрос 26. Основные мыслительные операции, их характеристика. Мышление как процесс решения задач.
- •Вопрос 27. Виды мышления, их характеристика. Индивидуальные особенности мышления.
- •Вопрос 28. Воображение, его место в системе психологических процессов. Виды воображения. Психологические механизмы воображения.
- •Вопрос 29. Память, ее место в системе психических процессов. Виды памяти.
- •Вопрос 31. Понятие о внимании. Виды и свойства внимания.
- •Вопрос 32. Волевое поведение человека и его механизмы.
- •Вопрос 33. Эмоциональные психические явления и их функции.
- •Вопрос 34. Виды и формы эмоциональных психических переживаний.
- •Вопрос 35. Понятие о характере. Структура характера. Черты характера, их классификация.
- •Вопрос 36. Формирование характера. Понятие об акцентуациях характера. Типы акцентуаций.
- •Вопрос 37. Понятие о темпераменте. Типы темперамента.
- •Вопрос 38. Темперамент и характер. Понятие об индивидуальном стиле деятельности.
- •Вопрос 39. Задатки и способности. Виды способностей.
- •Вопрос 40. Развитие способностей. Понятие о таланте. Проблема диагностики способностей.
- •Вопрос 41. Психология в эпоху античности
- •Вопрос 42. Учение Аристотеля о душе
- •Вопрос 43. Роль Декарта в становлении психологии
- •Вопрос 44. Возникновение и развитие ассоциативной психологии в 17-19веках(Спиноза, Локк, Гартли и тд)
- •Вопрос 45. Зарождение психологии как науки. Интроспективное направление в истории психологии: структурализм и функционализм.
Вопрос 13. Понятия об умениях и навыках. Формирование умений и навыков.
Освоение любого конкретного вида деятельности подчиня-
ется общим закономерностям развития деятельности.
Теоретик и практик в области психологии деятельности
В. В. Давыдов выделяет ряд общих закономерностей развития дея-
тельности3. Во-первых, существует процесс возникновения, фор-
мирования и распада любого конкретного вида деятельности
(например, игровой, учебной, трудовой и т. п. ). Во-вторых, ее
структурные компоненты постоянно меняют свои функции, пре-
вращаясь друг в друга (например, потребности конкретизируют-
ся в мотивах, действие может стать операцией и наоборот).
В-третьих, различные частные виды деятельности взаимосвяза-
ны в едином потоке человеческой жизни (поэтому, например,
подлинное понимание учебной деятельности предполагает рас-
крытие ее взаимосвязей с игрой и трудом, со спортом и общест-
венно-организационными занятиями и т. д. ). В-четвертых, каж-
дый вид деятельности первоначально возникает и складывается в
своей внешней форме, как система развернутых взаимоотноше-
ний между людьми; лишь на этой основе возникают внутренние
формы деятельности отдельного человека.
При целенаправленном и осознанном освоении любого вида
деятельности следует учитывать именно эти основные психоло-
гические закономерности. Освоение деятельности, превращение
индивида в субъекта деятельности означает овладение им основ-
ными структурными компонентами деятельности: ее потребно-
стями и мотивами, целями и условиями их достижения, дейст-
виями и операциями. Применительно к конкретной деятельно-
сти речь будет идти об освоении конкретных мотивов, целей,
действий и операций.
С этой точки зрения пока еще мало изучены психологиче-
ские особенности процесса освоения деятельности. Такой анализ
сделан в большей мере применительно к игровой и учебной дея-
тельности. Однако пока нет больших достижений при изучении
конкретных форм профессиональной деятельности и психологи-
ческих закономерностей ее освоения.
Наиболее разработанными в настоящее время являются во-
просы формирования конкретных умений и навыков. Хотя и
здесь не прекращаются теоретические дискуссии и споры, свя-
3 Давыдов В. В., Варданян А. У. Учебная деятельность и моделирование. Ереван,
1981.
136 Раздел II. Онтология и психология жизнедеятельности человека
занные, в частности, с самим определением умений и навыков.
Если соотнести данные компоненты деятельности (точнее, ре-
зультаты ее освоения) с ее структурой, то мы увидим, что эти ис-
следования ведутся на уровне анализа действий и операций и
связанных с ними целей и условий.
Умения и навыки являются характеристиками выполнения
человеком различных действий. При этом в психологии есть две
трактовки этих понятий. Согласно первой из них, умения и на-
выки рассматриваются как ступени, уровни овладения человеком
теми или иными действиями, выполняемыми на основе знаний.
Умение при этом рассматривается как первая ступень овладения
каким-либо действием, а навык — как вторая ступень, означаю-
щая уже хорошее, вполне успешное, безошибочное выполнение
этого действия. Умение означает, что индивид усвоил соответст-
вующее знание и может его применять, контролируя каждый
свой шаг в соответствии с этим знанием.
Навык же означает, что применение этого знания приобрело
автоматизированный характер. ≪Навык, — указывал С. Л. Рубин-
штейн, — возникает как сознательно автоматизируемое действие
и затем функционирует как автоматизированный способ выпол-
нения действия. То, что данное действие стало навыком, означа-
ет, собственно, что индивид в результате упражнения приобрел
возможность осуществлять данную операцию, не делая ее вы-
полнение своей сознательной целью≫4.
Согласно другой трактовке, умения и навыки относятся к
разным действиям. Действия, которые выполняет человек, в ча-
стности ученик, в процессе учения, весьма разнообразны и обра-
зуют сложную иерархическую структуру. Среди них есть про-
стейшие, которые приходится выполнять многократно, почти на
каждом шагу, например действия чтения, письма, счета. Каждое
из этих действий входит как составной элемент в более сложные
действия, и поэтому необходимо, чтобы ученик мог выполнять
их быстро и безошибочно, притом ≪не задумываясь≫, т. е. автома-
тизированно. Вот такое автоматизированное выполнение про-
стейших действий и называется навыком.
Для выполнения более сложных действий, таких, как реше-
ние каких-либо задач, написание сочинения, составление схемы,
построение модели и т. д., ученик должен владеть действиями по
применению знаний и навыков. Вот такое владение сложной сис-
темой психических и практических действий, необходимых для
4 Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т. 2. С. 29.