- •Общая и профессиональная
- •Введение
- •Глава 1. Философско-методологические основы
- •1.2. Становление и развитие философии образования. Ее междисциплинарный контекст
- •Мишель де Монтень
- •1.3. Ведущие тенденции в развитии современного образования. Основные противоречия
- •1.4. Концепции, теории и модели образования
- •Глава 2. Содержание образования. Теория образовательного процесса
- •2.1. Концепции содержания образования
- •2.2. Образовательные стандарты и базисный учебный план. Государственный образовательный стандарт
- •2.3. Образовательные программы и учебники
- •2.4. Педагогический процесс как система и целостное образование
- •2.5. Понятие об образовательной системе. Образовательные учреждения
- •2.6. Процесс обучения. Преподавание и учение
- •2.7. Составляющие процесса учения. Проблемы социального научения человека. Рефлексия
- •Дж. Дьюи
- •2.8. Инновационные образовательные процессы. Типология и многообразие образовательных учреждений
- •2.9. Инновации. Авторские школы
- •Глава 3. Воспитание в структуре образовательного процесса
- •3.1. Понятие о воспитании. Социальная сущность воспитания
- •3.2. Виды воспитания
- •3.3. Педагогические теории воспитания
- •3.4. Цели и задачи воспитания в современных условиях. Генезис целей воспитания
- •3.5. Содержание и проблемы воспитания
- •Глава 4. Общие закономерности и принципы воспитания
- •4.1. Закономерности процесса воспитания
- •4.2. Принципы воспитания
- •4.3. Методы и стили воспитания
- •Л.Н. Толстой
- •Методы воспитания имеют ряд признаков. К числу таковых следует отнести:
- •4.4. Воспитательный процесс. Условия его эффективности
- •4.5. Воспитательная система. Требования к воспитательной системе с позиции модернизации образования
- •Глава 5. Дидактика – теория обучения
- •5.1. Закономерности и принципы обучения
- •5.2. Методы обучения
- •5.3. Средства обучения
- •5.4. Формы и организация обучения
- •Глава 6. Управление в системе образования. Образовательный менеджмент и маркетинг
- •6.1. Понятия «управление» и «педагогический менеджмент»
- •6.2. Теория управления. Основные понятия теории управления
- •6.3. Управление образовательными системами
- •6.4. Государственно-общественная система управления образованием
- •6.5. Основные функции педагогического управления
- •6.6. Принципы управления педагогическими системами
- •6.7. Методы, стиль и формы управления педагогическими системами
- •6.8. Образовательный менеджмент и маркетинг. Менеджмент и маркетинг в сфере профессионального образования
- •6.9. Учреждения общего и профессионального образования и проблемы управления их развитием
- •6.10. Понятие о качестве. Качество образования
- •М. Монтессори
- •6.11. Государственная политика в области качества образования
- •Глава 7. Генезис и основные этапы становления профессионального образования в россии и за рубежом
- •7.1. История профессионального образования в России. Этапы
- •Становления и развития профессионального образования
- •7.2. Становление профессионального образования за рубежом
- •Глава 8. Тенденции развития профессионального образования
- •8.1. Понятия «профессиональное образование» и
- •«Профессиональная подготовка»
- •8.2. Профессиональное становление личности специалиста. Этапы профессионального становления
- •Основные направления развития системы профессионального образования в России
- •Глава 9. Начальное, среднее и высшее
- •9.2. Требования к уровню квалификации преподавателей и мастеров профессионального обучения
- •9.3. Система среднего профессионального образования
- •9.4. Содержание профессионального образования
- •Искусство отбора материала для работы
- •Учеников имеет в педагогическом деле
- •Огромное значение.
- •9.5. Высшее профессиональное образование
- •Глава 10. Основы педагогического
- •10.2. Сущность прогнозирования
- •Глава 11. Методы педагогических исследований
- •11.1. Характеристика методов педагогического исследования
- •11.2. Педагогическая диагностика. Функции педагогической диагностики, ее значение и виды
- •11.3. Мониторинг в образовании. Виды мониторинга
- •Заключение
- •Список рекомендуемой литературы
- •Биографический указатель
- •ГлоСсарий основных понятий и терминов
- •Национальная доктрина образования в российской федерации
- •Основные цели и задачи образования
- •Основные задачи государства в сфере образования
- •Ожидаемые результаты реализации доктрины Качество образования
- •Доступность образования
- •Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года
- •1.1. Российское образование и тенденции мирового развития
- •1.2. Новые социальные требования к системе российского образования
- •L.3. Состояние российской системы образования и необходимость ее модернизации
- •1.4. Цели и основные задачи модернизации образования
- •Приоритеты образовательной политики
- •2.1. Обеспечение государственных гарантий доступности качественного образования
- •2.2. Создание условий для повышения качества общего образования
- •2.3. Создание условий для повышения качества профессионального образования
- •2.4. Формирование эффективных экономических отношений в образовании
- •2.5. Обеспечение системы образования высококвалифицированными кадрами, их поддержка государством и обществом
- •2.6. Управление развитием образования на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики
- •Главные мысли о педагогике
- •Оглавление
- •Глава 1. Философско-методологические основы педагогики и образования. Образование как общественное явление и педагогический процесс 5
- •Глава 2. Содержание образования. Теория образовательного процесса 36
- •Глава 3. Воспитание в структуре образовательного процесса 62
- •Глава 4. Общие закономерности и принципы воспитания 84
- •Глава 5. Дидактика – теория обучения 100
- •Глава 6. Управление в системе образования. Образовательный менеджмент и маркетинг 111
- •Глава 7. Генезис и основные этапы становления профессионального образования в россии и за рубежом 143
- •Общая и профессиональная педагогика
1.3. Ведущие тенденции в развитии современного образования. Основные противоречия
С наибольшими и наиважнейшими
трудностями человеческое познание
встречается именно в том разделе науки,
который толкует о воспитании и обучении.
Мишель де Монтень
Любая педагогическая проблема – воспитательная и образовательная – таит в себе общечеловеческое в том смысле, что она имеет универсальный характер и представляет общую ценность для всех народов мира.
Общество, находящееся в постоянном развитии, через образование выдвигает к человеку и реализует новые требования, связанные с новым, ХХIвеком. К числу главных из них можно отнести:
– обучаемость, т. е. способность человека к постоянному повышению уровня знаний, осваиванию новых видов деятельности;
– интеллектуально-физическое развитие, обеспечивающее успешность в освоении новых технологий;
– креативность, т. е. способность мыслить и действовать творчески;
– патриотизм и гуманность (В.Д. Симоненко).
В период серьезных социально-экономических преобразований и нестабильности образование в России оказалось одной из наиболее устойчивых социальных систем. Жизнеспособность российского образования обусловлена не только устоявшимися традициями, но и инновационным опытом. Это, прежде всего, условия развития: вариативность образования, его диверсификация и мобильность.
Общеевропейская тенденция «учеба через всю жизнь» сформулирована и принята в странах с развитой рыночной экономикой. Поскольку наша страна вступила на этот путь, опыт европейских стран необходимо анализировать и использовать. Такие ключевые идеи принципа «учеба через всю жизнь», как базовые умения для всех, инвестиции в человеческие ресурсы, ценность учебы, переосмысление руководства и консультирования, перенос учебы ближе к дому являются актуальными и для системы российского образования.
Современный образовательный процесс сопровождают и характеризуют два противоречивых и взаимоисключающих явления. Во-первых, возможный крах образования. Уже в течение многих лет в нашей стране, как и других странах мира, обсуждается проблема краха образования. При этом все чаще выдвигаются причины, имеющие чисто внешний по отношению к образованию характер: недостаточное финансирование, слабое материально-техническое оснащение, неудовлетворительная подготовка кадров и т.д. Разумеется, все эти негативные явления имеют место и разрушительно влияют на систему образования. Но вот вопрос: если бы сегодня-завтра российское правительство пересмотрело государственный бюджет в сторону приоритетного финансирования образования, изменило бы это образовательную ситуацию настолько, что мы перестали ощущать ее кризисный характер? Думается, нет, так как крах образования не лежит на поверхности явлений, он имеет внутренний характер, связанный с утратой смыслов образования для человека. В последние годы стало особенно ясно, что российское образование не оправдывает надежд на развитие и воспитание человека, способного к переустройству общественной жизни, производству, сохранению культуры, экономики, правопорядка (Е.В. Бондаревская).
Во-вторых, в настоящее время наблюдается смена образовательной парадигмы. Основное противоречие современной системы образования – это противоречие между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидуумом. Это противоречие заставляет педагогическую теорию отказаться от абсолютного образовательного идеала (всесторонне развитой личности) и перейти к новому идеалу – максимальному развитию способностей человека к саморегуляции и самообразованию (С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко).
Модернизация российского общества опирается на модернизацию образования, на его содержательное и структурное обновление. Необходимо сделать все возможное для ресурсной обеспеченности образовательной сферы. Однако ресурсы должны направляться не на консервацию системы, а на ее эффективное обновление. Консервировать, даже то, что когда-то было лучшим в мире, – значит заведомо гарантировать отставание.
Российская система образования должна перейти из режима выживания в режим устойчивого развития. Миссия российского образования состоит в создании социальной стабильности и прогресса, восстановлении и развитии культурного и кадрового потенциала страны. Для этого следует достичь гармонии во всех сферах человеческой деятельности, в частности, разрешить противоречия между человеком и природой, природой и обществом, цивилизациями и культурами, между самими людьми и т.п.
В связи с вышесказанным, на первый план выдвигается проблема поиска консенсуса разнообразных ценностей как целей образования, идея поликультурности, сохранения многообразия культур при принятии большинством людей некоторых общих базовых ценностей (Н.Д. Никандров). Общей основой современной стратегии образованияявляется гуманистическая концепция, в основе которой лежит безоговорочное признание человека как высшей ценности (В.И. Загвязинский).
Говоря о проблемах современного российского образования, невозможно его рассматривать в отрыве от общемировых тенденций. Однако в России наблюдается целый ряд особенностей, связанных с кризисной социально-экономической ситуацией, отказом от прежних ценностей, происходящими социокультурными изменениями. Задачей образования ХХIв. является преодоление кризиса культуры, духовности и гуманизма.
Образовательная политика должна учитывать социальную, содержательно-ориентированную, процессуально ориентированную и личностно ориентированную направленность(В.И. Загвязинский).
Социальная направленность. Приоритетными являются социальные требования к человеку как гражданину, труженику, члену общества, его качествам и способностям. Образованность становится одной из решающих жизненных ценностей. Тяга к получению образования – не только гарантия извлечения материальных благ, но и осознание личностью своего места в культуре. При ранжировании жизненных ценностей большинство населения развитых стран отдает предпочтение образованию (А.Н. Джуринский).
Содержательно ориентированная направленностьопределяется возросшими требованиями мирового сообщества к получаемым знаниям, умениям и навыкам в связи с новым уровнем производства, науки и культуры. Образовательные системы призваны осуществлять подготовку специалистов высокого уровня. Реализуя содержательно ориентированную направленность, современное образование сталкивается с чрезмерной стандартизацией и регламентацией, которые порождают у всех участников образовательного процесса иллюзию, что можно научить всех и всему.
Процессуально ориентированная направленность. Предпочтение отдается в этом случае самому процессу обучения, образовательным технологиям, методике преподавания и методике обучения, совместной деятельности обучаемого и обучающего.
Личностно ориентированная направленностьвыражается в приоритете интересов развивающейся личности и реализуется через личностно ориенти-рованную технологию обучения и воспитания (Н.А. Алексеев, Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская).
Итак, выстраивается новая педагогика, в основу которой положена идея гуманизма, его паритетности, признании высшей ценности – человеческой жизни и жизни вообще.
Путем содержательного обновления образования предполагается решить следующие задачи.
Устранить характерную как для общего, так и для профессионального образования традицию перегруженности учебных планов предметами и сведениями, которые не являются фундаментом для новых знаний. Все предметы должны быть необходимы для последующих стадий образования и востребованы в дальнейшей социальной и/или профессиональной деятельности.
Изменить методы обучения, расширив те из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения; поднять роль самостоятельной работы учащихся и студентов.
Восстановить и укрепить связи профессионального образования с практикой и научными исследованиями.
Создать механизмы систематического обновления содержания образования всех уровней.
Ликвидировать отставание от мировой науки в стандартах и качестве преподавания социальных наук, в первую очередь экономики, менеджмента и права.
Увеличить долю открытого образования в учебных программах всех уровней. К 2005 г. обеспечить подключение к глобальной информационной сети Интернет всех учебных заведений системы профессионального образования и не менее 60% общеобразовательных учебных заведений.
Осуществить переход на сопоставимую с мировой систему показателей качества и стандартов образования всех уровней.
Обеспечить знание на уровне функциональной грамотности как минимум одного иностранного языка всеми выпускниками полной средней школы.
Решение перечисленных задач требует, в свою очередь, обеспечения трех базовых условий:
повышения заработной платы преподавателей до уровня, привлекающего в образование эффективные кадры;
2) финансирования информатизации образования, обеспечивающего мо-дернизацию его методов и технологий, перехода к открытому образованию;
3) формирования новых институтов системы образования, обеспечи-вающих полную мобилизацию средств населения и предприятий, эффективного использования этих и бюджетных средств, и на этой основе высокого качества и возможностей широкого выбора образовательных программ и услуг.
Преодоление возникших противоречий возможно, если российское общество перейдет от режима бюджетного содержания системы образования к режиму инвестирования в нее.
К основным тенденциямразвития современного образования относятсяглобализация, фундаментализация, гуманизация, технологизация, стандар-тизация, компьютеризация.
Глобализация образования определяется, прежде всего, тем, что образование и общество неотделимы друг от друга. И это приходится до сих пор доказывать с позиции приоритетной значимости развития образования для человеческой цивилизации и каждого отдельно взятого человека. Сфера образования призвана корректировать свои приоритеты и ценности с учетом не только актуальных, но и перспективных, долговременных запросов и человека, и общества (Б.С. Гершунский). Только в глобальном масштабе возможно решение основных научно-технических задач современности, например, таких, как создание ядерной и термоядерной энергетики, новой сельскохозяйственной технологии, производство синтетических заменителей белка, проблема градостроительства, разработка безвредной для природы промышленной технологии, освоение космоса, борьба с раком и сердечно-сосудистыми заболеваниями, разработка кибернетической техники и другие. Эти задачи требуют многомиллиардных затрат, непосильных для отдельного государства… Только в глобальном масштабе возможны разработка и осуществление стратегии развития человеческого общества на Земле, совместимой с продолжением существования человечества (Д.И. Сахаров).
Единый мировой рынок, единое информационное пространство, интеграция локальных цивилизаций в единое мировое сообщество обеспечивают воспроизводство социальных связей и отношений в историческом пространстве и времени. Единая история человечества, впитавшая в себя опыт всех народов, привела к возникновению одной из важнейших проблем человечества – проблема выживания. Глобализация становится общей судьбой для народов и культур, которые, чтобы сохранить себя, должны прийти к пониманию возросшей ответственности человека и человечества за жизнь и ее качество. Может быть, оказавшись на краю гибели, человечество, наконец, остановит деструктивные силы и начнет возвращаться к истинным ценностям жизни (М.Н. Дудина).
Образование должно быть фундаментальным, т.е. глубоким и основательным. Признание фундаментализации вызвано ростом объема информации, ее обновлением в течение двух-трех лет. Фундаментализация образования признана в качествеведущей тенденцииво многих странах мира, которые приняли Меморандум Международного симпозиума ЮНЕСКО «Фундаментальное (естественнонаучное и гуманитарное) университетское образование» (1994). Первоочередными задачами в данной области выступают: введение цикла общих гуманитарных дисциплин в естественнонаучное и техническое образование с целью преодоления разобщенности естественнонаучных и гуманитарных компонентов целостной мировоззренческой культуры личности; создание интегральных междисциплинарных курсов, которые содержат наиболее универсальные и обобщенные знания, являющиеся основой прикладных исследований и разработок, базой для формирования общей и профессиональной культуры личности, быстрой адаптации к новым профессиям и специальностям; преодоление противоречия между фундаментальным образованием и профессиональным обучением при безусловном приоритете фундаментальных знаний.
Понятия гуманитаризации и гуманизации образования в литературе часто отождествляют. Такое отожествление имеет этимологические и содержательные основания: слово «гуманизм» происходит от humanus (лат.) – «человечный», слово «гуманитарный» – от humanitas (лат.) – «человеческая природа, духовная культура». В педагогике, как показал анализ литературы, эти понятия иногда взаимозаменяются или взаимоподменяются.
Гуманизация образования касается вопросов его организации, функционирования и управления, а также вопросов обучения, воспитания и развития личности обучаемых. Предполагается, что она должна реализовываться во всей системе образования, пронизывая его гуманитарную и естественнонаучную составляющие, область технических, инженерных, экономических и других наук.
Гуманитаризация – частное проявление общей задачи, связанной с возрождением культурно соотнесенного образования. Гуманитаризировать образование – значит выявить личностный смысл при изучении учебных дисциплин как гуманитарного, так и естественнонаучного направлений, осознать его значимость с позиции каждой личности, т. е. сделать его личностно ориентированным и личностно значимым.
В настоящее время гуманитаризация образования внедряется через изменение соотношения учебных курсов, усиление общекультурной составляющей при углубляющемся процессе сокращения часов на изучение математических и естественнонаучных дисциплин, в области предметной подготовки специалистов. Гуманитаризация образования не определяется лишь алгебраической суммой полученных знаний и сформированных умений, а характеризуется стилем мышления человека, пониманием своих взаимосвязей с природой, окружающей действительностью.
Гуманитаризация образования – одна из ведущих современных тенденций его развития. В нашей стране эта тенденция возникла около десяти лет назад, но полного теоретического и практического решения она пока не получила, хотя от этого во многом зависит дальнейший уровень образования и процветания общества и человека.
Под гуманитаризацией обучения мы будем понимать применение в преподавании естественнонаучных дисциплин элементов и методов преподавания гуманитарных знаний с целью развития личности студентов. Гуманитаризация влияет на структуру, содержание и методы обучения и связана с гуманизацией, т.е. созданием комфортных условий для всестороннего, гармонического развития личности в образовательном процессе.
Как мы видим, гуманитаризация и гуманизация образования тесно взаимосвязаны и зачастую неотделимы друг от друга.
Технологизация образовательного процесса предполагает внедрение в образование современного эффективного и продуктивного инструментария, высокоэффективных информационных технологий, повсеместнуюкомпью-теризацию. Будущее образование – это образование со все большой долей участия компьютера. В образовательный процесс приходит компьютика, наука о совместной деятельности преподавателя и компьютера (В.П. Беспалько).
В содержании образования происходят крупные изменения в связи с его стандартизацией, которая выполняет двойную функцию: с одной стороны, стандартизация означает придание некоторого однообразия, а, с другой, –разработку такого содержания образования, которое удовлетворяло бы соответствующему стандарту. И весь вопрос в том, чтобы не ошибиться, так как образование – само по себе явление творческое. Образовательный стандарт определяет требования к образованности человека. Еще Н.И. Пирогов говорил о том, что если образование современно, значит, современны и члены общества; если нет – значит, будет отсталым и общество.