- •Общая и профессиональная
- •Введение
- •Глава 1. Философско-методологические основы
- •1.2. Становление и развитие философии образования. Ее междисциплинарный контекст
- •Мишель де Монтень
- •1.3. Ведущие тенденции в развитии современного образования. Основные противоречия
- •1.4. Концепции, теории и модели образования
- •Глава 2. Содержание образования. Теория образовательного процесса
- •2.1. Концепции содержания образования
- •2.2. Образовательные стандарты и базисный учебный план. Государственный образовательный стандарт
- •2.3. Образовательные программы и учебники
- •2.4. Педагогический процесс как система и целостное образование
- •2.5. Понятие об образовательной системе. Образовательные учреждения
- •2.6. Процесс обучения. Преподавание и учение
- •2.7. Составляющие процесса учения. Проблемы социального научения человека. Рефлексия
- •Дж. Дьюи
- •2.8. Инновационные образовательные процессы. Типология и многообразие образовательных учреждений
- •2.9. Инновации. Авторские школы
- •Глава 3. Воспитание в структуре образовательного процесса
- •3.1. Понятие о воспитании. Социальная сущность воспитания
- •3.2. Виды воспитания
- •3.3. Педагогические теории воспитания
- •3.4. Цели и задачи воспитания в современных условиях. Генезис целей воспитания
- •3.5. Содержание и проблемы воспитания
- •Глава 4. Общие закономерности и принципы воспитания
- •4.1. Закономерности процесса воспитания
- •4.2. Принципы воспитания
- •4.3. Методы и стили воспитания
- •Л.Н. Толстой
- •Методы воспитания имеют ряд признаков. К числу таковых следует отнести:
- •4.4. Воспитательный процесс. Условия его эффективности
- •4.5. Воспитательная система. Требования к воспитательной системе с позиции модернизации образования
- •Глава 5. Дидактика – теория обучения
- •5.1. Закономерности и принципы обучения
- •5.2. Методы обучения
- •5.3. Средства обучения
- •5.4. Формы и организация обучения
- •Глава 6. Управление в системе образования. Образовательный менеджмент и маркетинг
- •6.1. Понятия «управление» и «педагогический менеджмент»
- •6.2. Теория управления. Основные понятия теории управления
- •6.3. Управление образовательными системами
- •6.4. Государственно-общественная система управления образованием
- •6.5. Основные функции педагогического управления
- •6.6. Принципы управления педагогическими системами
- •6.7. Методы, стиль и формы управления педагогическими системами
- •6.8. Образовательный менеджмент и маркетинг. Менеджмент и маркетинг в сфере профессионального образования
- •6.9. Учреждения общего и профессионального образования и проблемы управления их развитием
- •6.10. Понятие о качестве. Качество образования
- •М. Монтессори
- •6.11. Государственная политика в области качества образования
- •Глава 7. Генезис и основные этапы становления профессионального образования в россии и за рубежом
- •7.1. История профессионального образования в России. Этапы
- •Становления и развития профессионального образования
- •7.2. Становление профессионального образования за рубежом
- •Глава 8. Тенденции развития профессионального образования
- •8.1. Понятия «профессиональное образование» и
- •«Профессиональная подготовка»
- •8.2. Профессиональное становление личности специалиста. Этапы профессионального становления
- •Основные направления развития системы профессионального образования в России
- •Глава 9. Начальное, среднее и высшее
- •9.2. Требования к уровню квалификации преподавателей и мастеров профессионального обучения
- •9.3. Система среднего профессионального образования
- •9.4. Содержание профессионального образования
- •Искусство отбора материала для работы
- •Учеников имеет в педагогическом деле
- •Огромное значение.
- •9.5. Высшее профессиональное образование
- •Глава 10. Основы педагогического
- •10.2. Сущность прогнозирования
- •Глава 11. Методы педагогических исследований
- •11.1. Характеристика методов педагогического исследования
- •11.2. Педагогическая диагностика. Функции педагогической диагностики, ее значение и виды
- •11.3. Мониторинг в образовании. Виды мониторинга
- •Заключение
- •Список рекомендуемой литературы
- •Биографический указатель
- •ГлоСсарий основных понятий и терминов
- •Национальная доктрина образования в российской федерации
- •Основные цели и задачи образования
- •Основные задачи государства в сфере образования
- •Ожидаемые результаты реализации доктрины Качество образования
- •Доступность образования
- •Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года
- •1.1. Российское образование и тенденции мирового развития
- •1.2. Новые социальные требования к системе российского образования
- •L.3. Состояние российской системы образования и необходимость ее модернизации
- •1.4. Цели и основные задачи модернизации образования
- •Приоритеты образовательной политики
- •2.1. Обеспечение государственных гарантий доступности качественного образования
- •2.2. Создание условий для повышения качества общего образования
- •2.3. Создание условий для повышения качества профессионального образования
- •2.4. Формирование эффективных экономических отношений в образовании
- •2.5. Обеспечение системы образования высококвалифицированными кадрами, их поддержка государством и обществом
- •2.6. Управление развитием образования на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики
- •Главные мысли о педагогике
- •Оглавление
- •Глава 1. Философско-методологические основы педагогики и образования. Образование как общественное явление и педагогический процесс 5
- •Глава 2. Содержание образования. Теория образовательного процесса 36
- •Глава 3. Воспитание в структуре образовательного процесса 62
- •Глава 4. Общие закономерности и принципы воспитания 84
- •Глава 5. Дидактика – теория обучения 100
- •Глава 6. Управление в системе образования. Образовательный менеджмент и маркетинг 111
- •Глава 7. Генезис и основные этапы становления профессионального образования в россии и за рубежом 143
- •Общая и профессиональная педагогика
6.6. Принципы управления педагогическими системами
Не в количестве знаний заключается
образование, а в полном понимании и
искусном применении всего того,
что знаешь.
А. Дистервег
Управление, как и любая деятельность, основывается на соблюдении ряда принципов. Принципы управления– это основополагающая идея по осуществлению управленческих функций. Принципы являются конкретным проявлением, отражением закономерностей управления.
Рассмотрим основные принципы управления педагогическими системами, выделенные П.И. Третьяковым и Е.Г. Мартыновым.
Принцип демократизации и гуманизации образования. Демократизация образования позволила перейти от государственной административно-командной системы управления к государственно-общественному управлению, от авторитарной педагогики к педагогике сотрудничества.
Реализация данного принципа предполагает развитие активности и инициативы не только руководителей, но и учителей, учащихся, родителей. Одной из форм участия в управлении является коллегиальное принятие управленческих решений. Коллективная форма принятия решений возможна лишь в случае доступности, открытости управленческой информации. С этой целью рекомендуется проводить регулярные отчетные мероприятия администрации перед общешкольным коллективом, предоставлять возможность учителям и учащимся обсуждать вопросы школьной жизни. Развитию демократических начал в управлении способствует также введение конкурсного избрания, контрактной системы при отборе педагогических кадров.
В нашем обществе все больший авторитет приобретают гуманистические ценности. Этот процесс находит свое отражение в управлении педагогическими системами, его гуманизации: управленческое воздействие уступает место сотрудничеству, сотворчеству, утверждению субъект-субъектных отношений.
Соблюдение принципа научной обоснованности (научности) управления заключается в построении системы управления на новейших достижениях науки управления. Наука познает объективные закономерности процессов, происходящих в обществе, учитывает реальное состояние и конкретные возможности субъекта (объекта) управления.
Реализация принципа научной обоснованности управления в значительной мере определяется наличием достоверной и полной информации о состоянии управляемой педагогической системы и окружающей среды.
Принцип непрерывности и последовательности управленческих воздействий направлен на обеспечение качественного роста личности, преемственности содержания и методов обучения, воспитания и развития. Он обеспечивает создание единого образовательного пространства, координацию действий элементов педагогической системы. В процессе управления формируется его механизм, совершенствуется содержание профессионального образования, складывается оптимальный объем учебной нагрузки, определяются требования к уровню подготовки выпускников.
Принцип обеспечения единства в управленииобразованием диктуется необходимостью разработки и применения единых требований к процессам взаимодействия, оптимально соприкасающихся управляющей и управляемой подсистем.
Системность и целостность в управлении. Реализация этого принципа предполагает взаимодействие, взаимосвязь всех управляющих функций, исключает односторонность в управлении. Именно понимание педагогического процесса как целостного явления, его системной природы создает реальные условия для эффективного управления им.
Принцип оптимальности и эффективности предполагает качественную реализацию управленческой технологии, которая приводит к достижению поставленной цели. Он предполагает также органическое сочетание постоянного управленческого воздействия со стимулирующими мотивами, обеспечивающее моральную и материальную заинтересованность в выполнении принятых решений. Для побуждения к деятельности создается определенная энергетическая атмосфера.
Принцип экономической и экологической целесообразностив управлении предполагает достаточность и разумность расходов финансовых средств на образовательную деятельность. Он предопределяет безопасное взаимодействие человека и природы.
Принцип праксиологичности в управлении формирует взаимосвязь общего и профессионального образования, обеспечивающую органическое единство общенаучных, общепрофессиональных и специальных знаний посредством реализации совокупности педагогических условий, способов, средств, воздействий. Принцип требует выявления наиболее значимых фактов, явлений, законов из фундаментальных наук для успешного управления образованием.