2.2 Ознайомлення з природою у повсякденному житті
Враховуючи, що уявлення дітей п'ятого року життя про об'єкти природи в цілому ще недостатньо стійкі, а практичні, трудові уміння тільки починають формуватися, вихователю необхідно систематично і цілеспрямовано знайомити дошкільнят з природою у куточку природи, на ділянці дитячого саду. Підвищення системності в роботі буде сприяти встановлення тісного зв'язку між заняттями та іншими формами ознайомлення з природою (спостереження і праця в куточку природи, на городі, в квітнику, гра з природними матеріалами). У повсякденному житті слід цілеспрямовано і систематично накопичувати чуттєвий і практичний досвід, вправляти дітей у застосуванні отриманих знань і умінь, стимулювати і підтримувати прояв інтересу до навколишнього світу. Осінь. Робота в куточку природи. Починаючи з осені вихователю необхідно знайомити дітей з рослинами і тваринами в дитячому саду. Важливо поповнити куточок природи тими мешканцями, які будуть предметом спеціально організованих спостережень. Так, можна викопати квітучі ґрунтові рослини клумб і одночасно зробити гарний букет із зрізаних квітів. Вихователь, помістивши квіти в куточок природи, звертає увагу дітей на стан тих і інших в перші дні, милується ними, пропонує понюхати, розглянути квіти. Разом з дітьми педагог піклується про них (наливає воду у вазу, змінює її, поливає викопані рослини). Всі разом обговорюють, що потрібно рослинам. У наступні дні педагог порівнює стан рослин, відзначає швидке в'янення рослин у вазі, встановлює його ознаки та причину - відсутність коренів і землі. В куточок природи можуть бути поміщені дари осені - овочі, фрукти, ягоди. Дітей вчать розрізняти їх за зовнішнім виглядом, смаком, правильно називати. Воспитаель може визначити їх одним словом - плоди, розповісти дітям про їх призначення в житті рослин, показати насіння деяких з них. Важливо повідомити дітям, що рослини виростають з насіння. Зібрані на ділянці насіння можна помістити в куточок природи. Овочі і фрукти використовуються в дидактичних іграх і вправах типу «Впізнай за смаком», «Дізнайся по запаху», «Чудесний мішечок», «Чий плід?» і т. д. Постійні мешканці куточка природи також потребують уваги і турботи восени. Разом з вихователем діти оглядають рослини, визначають, як вони себе почувають, згадують назви. Необхідно звертати увагу дітей на потреби рослин, вчити помічати за зовнішнім виглядом, коли їм потрібна допомога (полив, перестановка в світле місце), здійснювати її правильно. При цьому слід знайомити дітей з основними функціями частин рослини - коріння тримає і годує рослина, листя вловлюють світло, стебло передає їжу з землі інших частин рослини.. Восени слід принести нових рибок, що відрізняються за зовнішніми ознаками і звичкам від тих, що вже живуть в акваріумі групи, помістити в куточок природи звірка (морську свинку чи хом'ячка), організувати спостереження за ними. У ході спостережень вихователь повинен навчити дітей оцінювати дії об'єктів як прояв їх життя, розуміти, що вони живі. Змістом спостережень можуть стати виділення схожості і відмінності тварин, своєрідність їх поведінки, задоволення певних потреб, цікаві звички. Необхідно вчити дітей встановлювати нескладну, наочно представлену зв'язок між особливостями зовнішньої будови та поведінки тварини (будова рота і характер їжі, спосіб її добування, будова кінцівок і спосіб пересування і т. д.), деяку доступну безпосереднього сприйняття зв'язок із середовищем існування (особливо кінцівок, звички тощо). Важливо познайомити дітей з потребами тварин в їжі, теплі, місці проживання. Це допоможе вихователю навчити дошкільнят доглядати за тваринами, підвищити їх відповідальність за життя тварин. Спостереження, працю та ігри на ділянці дитячого саду. У першу половину осені, коли погодаеще відносно тепла, вихователь організовує з дітьми спостереження за явищами неживої природи: діяльністю сонця (кількість тепла і світла), характером опадів, вітру, тривалістю дня. В результаті систематичної роботи у дітей складається уявлення про ясною і похмурій погоді, її характерні особливості. Дітей слід навчити відшукувати причини деяких явищ природи, встановлювати зв'язки між ними, якщо вони наочно представлені: пройшов дощ - з'явилися калюжі; холодно - калюжі довго не висихають; сонця немає - похмуро, темно; дме вітер - по небу швидко рухаються хмари і т. д. Необхідно, щоб спостереження за явищами неживої природи були пов'язані зі спостереженнями за життєдіяльністю рослин і тварин. На конкретних прикладах вихователю слід показувати дітям, що нежива природа - середовище, у якому існують рослини і тварини. Так, на прогулянках по ділянці дитячого саду можна звертати увагу не тільки на особливості зовнішнього вигляду тих чи інших рослин, але й на спосіб існування всіх рослин - при-крепленность до землі. Для цього рекомендується цільових прогулянках використовувати осінні посадки дерев для уточнення уявлень дітей про підземної частини рослин - корені. Спостерігаючи за дітьми расцвечивание листя, а потім листопад, важливо звернути увагу дітей на умови, в яких відбуваються ці явища (сонце світить і гріє менше; земля стає вологою, холодною, потім замерзає; дмуть холодні вітри тощо). Цікаві спостереження за різними тваринами. Їх поведінка стає іншим: одні зникають, готуючись до холодної зими; інші наближаються кг житла людини, змінюють свій зовнішній вигляд. Спостереження за линянням кішок, собак допомагають сформувати правильне уявлення про зміну одній «шубки» на іншу, уникнути неправильного тлумачення цих явищ дітьми.
Вихователь поглиблює знання дітей про причини, що викликають зміни у зовнішньому вигляді і поведінці тварин. Він повідомляє дітям, що тварини у всі часи року потребують тепла, їжі. Однак восени стає холодніше, їжа (комахи, рослини) зникає і тваринами, щоб вижити, змінюють свій вигляд і поведінку. Вихователь викликає у дітей бажання допомогти птахам, організовує їх підгодівлю, хбор насіння. Восени вихователь може провести ряд прогулянок за межі ділянки дитячого саду з різними цілями. В силу конкретності мислення діти 5-го року життя часто думають, що спостережувані осінні явища характерні лише для їх ділянки. Тому корисно подивитися, що відбувається за сусіднім будинком, в парнику, по інший бік вулиці, у водойми і т. д. Можна використовувати такі прогулянки, щоб познайомити дітей з працею дорослих, характерним для осені: звернути увага на перевезення по вулицях овочів, овочевих і фруктових наметів, прибирання осіннього листя, перекопування землі під чагарниками і т. д. Під час прогулянок на ділянці дитячого саду необхідно організувати різноманітні дидактичні ігри та вправи з природними матеріалами. Їх цілі можуть бути різними: навчити розрізняти дерева, кущі, трав'янисті рослини («Раз, два, три - до кущика біжи!», «Де чий будинок?»; впізнавати рослини з листям, плодами, насінням («Чий лист?», «Дітки на гілці», «Знайди такий самий»). Зима. Робота в куточку природи. В зимовий період року, коли можливості ознайомлення дітей з природою обмежені в силу погодних умов, куточок природи в групі виявляється важливим засобом здійснення змістовної роботи з дошкільниками. Знання про природу, уміння, отримані восени, розширюються і поглиблюються. Вихователь показує дітям, що кімнатні рослини і тваринами куточка природи відчувають себе так само добре, як влітку. Рослини залишилися зеленими, деякі з них цвітуть; рухливі тварини, ведуть активний спосіб життя. Діти спільно з вихователем встановлюють причини цих явищ (в кімнаті тепло, світло, тварин регулярно годують, рослини поливають, повертають до світла). Таким чином, умови життя рослин, тварин відповідають їх потребам. Під керівництвом дорослого дошкільнята регулярно миють рослини, клітини тварин, годують птахів, риб, морську свинку, спостерігають за їх станом. Взимку можна цілеспрямовано виявляти ознаки живого у конкретних рослин і тварин. Вихователь пояснює, як вони живляться, дихають, які рухи здійснюють. Повідомляє дітям, що рослини дихають усіма частинами - листям, стеблом, корінням. Встановлює зв'язок між потребами рослин в повітрі, видаленням пилу з листя і розпушуванням грунту. Враховуючи, що взимку недостатньо зеленого корму для тварин, можна разом з дітьми вирощувати овес, іншу зелень. Педагог звертає увагу дітей на те, як охоче їдять такий корм тварини, викликає у хлопців задоволення від того, що добре подбали про своїх вихованців. В кінці січня, в лютому можна висадити в землю цибулю, виростити його. Показати дітям рух листя по напрямку до світла, пояснити це явище. В кінці зими педагог пропонує дітям з'ясувати, живі рослини на вулиці. Для перевірки припущень, зроблених хлопцями, проводить досвід по проращиванию зрізаних гілок, визначає прояв їх життя - набухання бруньок, поява листя. Слід замалювати відбуваються зміни, помістити малюнок в куточок природи. Порівнюючи стан рослин у груповій кімнаті та на вулиці, визначити причини його відмінності. Спостереження, працю та ігри на ділянці дитячого саду. Зимові явища в природі представляють багатий і цікавий матеріал для спостереження. Спостереження за снігом, ігри з них можуть бути організовані вихователем на кожній прогулянці. Дітей необхідно ознайомити з властивостями снігу, провести нескладні досліди на вулиці і в групі. Корисно спостерігати за рухами снігу в тиху погоду, при сильному вітрі, дати визначення цим явищам - снігопад, завірюха, хуртовина, навчити їх розрізняти. Разом з вихователем діти встановлюють, що сталося з рослинами взимку, живі вони, чому не ростуть, не зеленіють. Для цього потрібно визначити стан землі під снігом (замерзла, тверда), води (перетворилася в лід), зробити висновок про те, що рослинам взимку не вистачає тепла, їжі, води, світла. Вихователь повідомляє дітям, що гілки рослин взимку дуже крихкі і легко ламаються. Для надання допомоги рослинам він пропонує акуратно струсити сніг з гілок, обкопати снігом дерева і кущі, щоб вони не загинули. З цією метою організовує працю. У тиху погоду добре провести цільову прогулянку в сквер, парк, помилуватися зимовим пейзажем. Можна показати дітям нирки, щільно сомкнувшие свої лусочки, пояснити, що навесні з них з'являться листя. Взимку триває підгодівля птахів. Вихователь вчить дітей розрізняти птахів за зовнішнім виглядом, видаваним звуках, характерним звичкам, пояснює, чому не всі з них відлетіли в теплі краї. Корисно уточнити уявлення дітей про середовище існування птахів (в повітрі, на землі), про конкретних місцях їх знаходження (ворони розташовуються на товстих гілках дерев, горобці - на гілках кущів, голуби - на карнизах осель і т. д.), про засоби пересування, про харчування, про поведінку в мороз. Потрібно викликати у дітей бажання допомагати птахам взимку. Весна. Робота в куточку природи. Продовжуючи розпочату восени і взимку роботу в куточку природи, вихователь особливу увагу звертає на ознайомлення дітей з процесами пожвавлення в природі, явищами росту, розвитку, розмноження рослин і тварин. Для цього необхідно провести посадки рослин (квасолі, вівса і т. д.) і організувати тривалі спостереження за ними, догляд. У ході таких спостережень у дошкільнят повинні скластися конкретні уявлення про зростання і розвитку рослин: окремих яскравих стадіях, їх послідовності. Вычленяя ті чи інші ознаки змін, що відбуваються, вихователь разом з дітьми замальовує їх на окремих картках, поміщає ці малюнки в куточок природи, встановлюючи в послідовності, що відбиває зростання. Кожне наступне спостереження проводиться в порівнянні з останньою карткою, у результаті виявляються ознаки розвитку рослини.
Спостережуваний процес необхідно зіставляти з умовами життя рослин навесні: поява великої кількості сонячних днів, збільшення тривалості світлої частини доби. Важливо підкреслити необхідність більш рясного поливу посадок кімнатних рослин, обговорити з дітьми зміни в способи догляду за ними. Вихователь організовує спостереження за тваринами куточка природи: вони стають більш рухливі, активні, у деяких з'являються дитинчата. Можна показати дітям мальків гуппі, порівняти їх з дорослою рибкою по зовнішньому вигляду і поведінки; поспостерігати за що сидить на гнізді канаркою, розповісти, що вона зігріває своїм теплом яйця, з яких вилупляться пташенята. Важливо навчити дітей правильно поводитися біля пташки, щоб не злякати її, інакше пташенята загинуть. Спостереження, працю та ігри на ділянці дитячого саду. Весняні зміни в природі викликають радісні переживання дітей, активне пізнавальне ставлення до всього що відбувається навколо. Вихователь організовує спостереження, ігри на ділянці. Спостереження за змінами в неживій природі допоможуть вихователю пояснити дітям багато цікаві прояви життєдіяльності живих організмів. Тому важливо визначити ті чинники середовища, які визначають пробудження життя рослин і тварин: підвищення температури повітря, збільшення тривалості дня, танення снігу, поява великої кількості води, зігрівання землі і т. д. Перепад нічних і денних температур дозволяє вихователю ще раз уточнити уявлення дітей про властивості води, снігу, льоду, їх переходи з одного стану в інший. Можна організувати ігри дітей з бурульками, мокрим снігом, струмочками. Вихователь пропонує дітям доторкнутися талу воду. Хлопці переконуються, що вона ще холодна, тому рослини не ростуть. У другій половині квітня життя рослин, комах, птахів активізується. Змістом спостережень може стати поява набряклих бруньок, перших листочків, трави, первоцвітів. Слід пошукати з дітьми причини цих явищ у навколишньому їх неживій природі. Вихователь допомагає співвіднести умови з тими потребами рослин, про яких дошкільнята вже знають: потреби у світлі, теплі, волозі. Він пропонує дітям прибрати старі листя, розпушити землю, -захистити молоде рослина і т. д., пояснює необхідність такої роботи. Спостерігаючи за комахами, можна звернути увагу дітей на те місце, де вони найбільш часто бувають на способи їх пересування, особливості зовнішньої будови, відзначити яскраву забарвлення деяких з них. Треба навчити дітей розрізняти жуків, метеликів, мух. Слід звернути увагу дітей на поведінку птахів навесні: їхні клопоти по влаштуванню гнізда, вирощування потомства. Вихователь допомагає дітям встановити зв'язок цього явища з потеплінням і наявністю їжі для птахів. Цікаві спостереження за кішками, собаками, греющимися на сонечку. Вихователь повідомляє дітям, що вони відчувають тепло, радіють йому.
Літо. Робота в куточку природи. Влітку діти більше знаходяться на повітрі. Вихователь нагадує їм, що рослини і тваринами куточка природи потребують турботи та уваги. Разом з дітьми він уточнює способи догляду за мешканцями куточка природи влітку, привчає виконувати нескладні трудові доручення: полити рослини, видалити з листя пил; погодувати тварин зеленим кормом, винести на ділянку морську свинку, хом'яка, поспілкуватися з ними, погодувати травою. Влітку куточок природи може поповнюватися тимчасовими мешканцями, за якими діти разом з вихователем ведуть спостереження. Здебільшого це дрібні тварини: равлик (прудовік, котушка), гладиш, плавунець, личинки бабки, жаби і т. д. Спостереження за ними цікаві, приваблюють дітей, виховують допитливість, допитливість. Більшість з цих тварин повинні бути випущені на волю. Котушку можна залишити в акваріумі на зиму для подальших спостережень. Спостереження, працю та ігри на ділянці дитячого саду. Великий інтерес дітей 4-5 років викликають літні явища неживої природи. В процесі спостережень ігор, практичних дій дошкільнята знайомляться з властивостями природних матеріалів - піску, глини, води, каменю. Закріплюються уявлення про стан погоди влітку (тепло, світить сонце), яскравих літніх явища (гроза, небо, затягнуте хмарами, веселка і т. д.). Вихователь повинен учити дітей бачити і встановлювати зв'язок одних явищ з іншими: наприклад, під час грози дме сильний поривчастий вітер, рослини гнуться, гойдаються, дощ буває сильний, але скоропроходящий, тварини ховаються; після грози повітря чисте, з'являються калюжі і т. д
Літом предметом уваги дітей може бути ріст і розвиток рослин. Дошкільників цього віку ще важко простежити досить тривалий цикл розвитку рослин. Тому, висадивши насіння квітучих рослин в землю, вихователь організує короткочасні спостереження за змінами в зовнішньому вигляді рослин (поява листочків, бутона, перетворення бутона в квітку, а квітки у плід і т. д.). У ході спостережень вихователь спонукає дітей відшукувати не тільки нове в зростаючому рослині, але і ті ознаки, які залишилися незмінними (форма листя, характер стебла, колір бутона і т. д.). Це допомагає дітям встановити зв'язок між спостережуваними стадіями. Хлопці розуміють, що росте одне і те ж рослина. В такі спостереження можна включати ігрові завдання «Хто перший побачить?», «Хто швидше знайде?», «Який квітка виросте з цього бутона - білий чи червоний?» і т. д. Спостережувані зміни рослин необхідно пов'язувати з умовами, в яких вони ростуть (посилення тепла, велика кількість світла, вологи). З дітьми середньої групи на грядці слід висадити насіння городніх рослин, кущики полуниці. Вихователь підводить дітей до висновку про те, чому рослини висаджуються в спеціально приготовлене місце - на клумбу, грядку. Для цього він пропонує порівняти землю на доріжці та на грядці. Використовуючи обследовательские дії (натиснути, зробити пальцем поглиблення і т. д.), діти встановлюють, що на доріжці земля щільно утоптана - корінцях і паросткам важко в ній пробиватися, а на грядці земля м'яка, пухка - посівам в ній зручно рости. Протягом літа діти доглядають за городом і квітником: поливають рослини, розпушують землю, прополюють від бур'янів. При цьому вихователь повідомляє про призначення різних видів догляду. Діти спостерігають за станом рослин після поливу і після дощу, до і після розпушування ґрунту, встановлюють зв'язок між станом рослини і умовами, в яких воно знаходиться, доглядом за ним. У процесі вирощування рослин малюки починають розуміти, що треба ходити тільки по доріжках, можна затоптувати клумби і грядки, бігати за ним і т. д. Літо - час цікавих прогулянок. Їх необхідно використовувати для уточнення вже наявних у дітей уявлень про природу, розширення і поглиблення знань про неї. Цільові прогулянки на луг дозволяють познайомити дітей з лучними рослинами і тваринами, їх життям влітку, помилуватися красою і простором луки. Вихователь просить дітей назвати знайомі рослини (дзвіночок, луговий волошка, ромашка). Розглядаючи разом з ними нові рослини - кульбаба, гвоздику, спонукає дітей порівнювати їх за забарвленням, формою і величиною квітки, по запаху. Педагог проводить дидактичні ігри з луговими травами, читає вірші про них. Під час цільових прогулянок на галявину вихователь з підгрупами дітей може поспостерігати за її мешканцями - метеликами (лимонница, капустянка, махаон, кропив'янка), жуками (бронзовка, сонечко), кониками, бджолами. Треба уточнювати і збагачувати уявлення дітей про комах, вчити впізнавати за характерними ознаками зовнішнього вигляду метелика-капусницю і мурашку. Слід навчити хлопців порівнювати комах за особливостями будови (наявність і відсутність крил), характером пересування (повзає, пурхає), місця проживання (в повітрі, на землі), способом захисту від ворогів. Треба дати знання про те, що комахи живі - о ні рухаються, живляться, пристосовуються до захисту від ворогів. Виховувати дбайливе ставлення до комах. При повторних цільових прогулянках на галявину, луг вихователь продовжує ознайомлювати дітей з лучними рослинами і тваринами; вчить пізнавати та правильно називати 2-3 лучних рослини, розрізняти їх за характером стебла, квітки, формою і розташуванням листя, дізнаватися і розрізняти комах за зовнішнім виглядом, поведінкою; вчить встановлювати зв'язки між особливостями будови кінцівок тварин та способом пересування, між потребами в харчуванні й місцем проживання. Цікаві літні екскурсії до водойми. Вихователь розповідає дітям про те, що в ньому живуть різні тварини (жаби, жуки-плавунці, личинки комах), ростуть рослини (стрілолист, латаття), вчить впізнавати і розрізняти їх. При цьому треба вчити дітей спостерігати за тваринами водойми, встановлювати зв'язок між їх поведінкою та умовами середовища. Це може послужити основою для розвитку інтересу до самостійних спостережень у природі.
Конкретизуючи уявлення дітей про мешканців водойми, слід провести спостереження за жабою. Вихователь звертає увагу дітей на зовнішній вигляд тварини, особливості пересування, живлення, розповідає про місце проживання жаби, показує способи пристосування до навколишнього середовища. (При цьому корисно запропонувати дітям встановити зв'язок між будовою кінцівок жаби і способом її пересування у воді і на суші, між забарвленням шкірного покриву і середовищем.) Вихователь повідомляє дітям про користь, отриманого жабою, вчить використовувати при спостереженні слова: перетинки, волога шкіра, пристосувалася. Такі спостереження сприяють вихованню інтересу і дбайливого ставлення до жабам.
З дітьми 4-5 років треба також організувати прогулянку в ліс. При цьому треба формувати конкретне уявлення про ліс як місце для життя різних рослин і тварин. Вихователь вчить дітей .розрізняти дерева (ялина, береза, ялина, сосна), 2-3 види кущів, мох, їстівний і неїстівний гриб (мухомор); показує деякі конкретні прояви життя рослин і тварин у лісі: харчування, пересування. Вчить користуватися словами, що позначають назви рослин, тварин. Виховувати вміння вести себе в лісі, не заважати його мешканцям - важливе завдання таких прогулянок. Цінним посібником для знайомства дітей з природою може стати календар природи. У середній групі він повинен бути нескладним з поданого матеріалу, яскравим. За допомогою календаря можна надовго зберегти в пам'яті дітей цікаві враження від спостережень на ділянці, прогулянки, екскурсії. Малюнки дітей, відображають побачене, поміщаються вихователем в календар. При цьому слід відбирати ті, в яких найбільш точно або образно представлено побачене.
Мінливу погоду сезону також необхідно фіксувати. Це можна зробити, користуючись іграшкою-посібником «Яка сьогодні погода?». На щільному шматку картону з укріпленою в центрі рухомою стрілкою поміщаються або вкладаються в прозорі кишені кишенька для дитячих малюнків зображення різного, але типового для певного сезону стану погоди. Якщо зробити картинки змінними, можна використовувати календар протягом усього року. Поєднавши іграшку-посібник з планшетом для дитячих малюнків, вже в середній групі можна створити куточок спостережень за природою і погодою сезону. Ведення таких календарів привчає дітей до уваги, розвиває вміння спостерігати, помічати цікаві і типові явища природи навесні, восени, взимку і влітку. Всі форми роботи з дітьми педагог використовує для виховання дбайливого ставлення до природи. Він показує, як правильно зірвати квітку, не пошкодивши коріння, обмежує кількість рослин для букета, вінка, не дозволяє викидати зірвані рослини, ловити і знищувати дрібних тварин. Організація спостереження за об'єктами природи.
Крім змісту надзвичайно важливо визначити організаційно-методичну форму проведення спостережень з дітьми за тими об'єктами природи, які постійно знаходяться біля них. Спостереження краще всього проводити у формі циклів.
Мешканці куточка природи весь навчальний рік живуть поруч з дошкільниками - це обставина накладає особливий відбиток на педагогічний процес: не можна, щоб у дітей за цей тривалий період настав байдуже звикання до них[17]. Педагогічний процес повинен бути побудований так, щоб у дітей постійно зростав інтерес до живим істотам, щоб вони весь час розширювали уявлення про них, нарощували обсяг конкретних знань, щоб до кінця навчального року будь-яка дитина старшого дошкільного віку міг би стати екскурсоводом по кутку природи - жваво й цікаво розповідати про його мешканців. Цим вимогам відповідає передусім така форма педагогічної роботи, як цикли спостереження, що здійснюються не на заняттях, а в різні режимні моменти повсякденного життя.
Цикл - це ряд взаємопов'язаних спостережень за конкретним об'єктом куточка природи або ділянки дитячого садка. Кожне з спостережень циклу має свій зміст, свою мету, не повторює інші спостереження, але взаємопов'язане з ними. В сумі всі спостереження одного циклу формують у дітей конкретні і чіткі уявлення про даному об'єкті - його будову, функціонування (різних проявах, поведінці), умовах життя. Цикл спостережень дозволяє дитині чуттєвим шляхом і самостійно придбати систему конкретних знань про тварин або рослини, які живуть по сусідству з ним.
Цикл спостережень як організаційно-методична форма педагогічного процесу має ряд переваг. В циклі здійснюється розподіл всього обсягу знань на "порції", що забезпечує поступове і більш надійне їх засвоєння. Кожне наступне спостереження дозволяє демонструвати дітям нові сторони і особливості вже знайомого об'єкта природи, одночасно уточнювати і розширювати сформовані уявлення.
Перевагою циклу є і його протяжність у часі - розподіл спостережень, наступних одне за іншим, на досить тривалий термін. Багаторазове (але з різним змістом) звернення до одного і того ж об'єкту протягом 1-3 місяців формує у дітей стійкий пізнавальний інтерес до неї. І результаті у дошкільників виникає потреба в нових спостереженнях, які вони здійснюють самостійно (що особливо цінно), без спонукання і керівництва вихователя. І, на кінець, проведення циклу спостережень у повсякденному житті у різні режимні моменти економить час для занять і робить роботу з дітьми різноманітною, В якості прикладу розглянемо цикл спостережень за золотою рибкою в акваріумі безвідносно віку дошкільнят)[18]. Вимоги до проведення спостереження.
У повсякденному житті протягом навчального року в будь-якій віковій групі проводиться багато різних спостережень у природі[19]. Від організації і методичних прийомів, які використовує вихователь, залежать засвоєння дітьми змісту спостережень, розвиток інтересу до них і бажання добровільно брати участь в них. Організаційно-методичний аспект даної форми педагогічного процесу можна представити у вигляді певних вимог, дотримуючись яких вихователь відчує ефект у вихованні дітей.
Перша вимога пов'язана з просторовою організацією спостережень. Це вимога випливає з того, що під час проведення спостережень діти отримують чуттєву (сенсорну) інформацію за допомогою сприйняття об'єктів природи з допомогою зору, слуху, нюху, тактильних і кінестетичних відчуттів. Таке сприйняття будь-яких предметів і явищ природи можливо лише при безпосередньому контакті з ними, що є оптимальним умовою проведення спостережень. Дитина повинен сам бачити об'єкт і все, що з ним відбувається, чути звуки, які виходять від нього, мати можливість відчути його запах. У тих випадках, коли об'єкт природи можна чіпати, брати в руки, дитина повинна мати можливість тактильнокинестетического обстеження, щоб відчути характер поверхні, форму, температуру і вагу предмета. Це і називається - самостійно отримати сенсорну інформацію про предмет.
Педагогічна вимога до просторової організації спостереження полягає в тому, щоб будь-який об'єкт природи був максимально доступний для сприйняття кожній дитині. У кожному конкретному випадку вихователь продумує, скільки дітей одночасно можуть брати участь у спостереженні, як їх розташувати (поставити, посадити), щоб всі вони перебували в одному ряду-це дозволяє бути в безпосередньому контакті з об'єктом природи, сприймати його найкращим чином. Вздовж грядки або клумби можна розташувати в один ряд багато дітей - половину або навіть всю групу. У цьому випадку кожен з них зможе спокійно розглянути будь-яка рослина, помацати і понюхати його, виконати необхідні практичні дії. Біля акваріума, навпаки, стати в один ряд можуть не більше 3-5 дітей.
Гарною підмогою в організації спостережень є роздатковий матеріал: овочі, фрукти, гілки, пір'я, насіння, шишки і пр. Діти можуть брати їх в руки і обстежувати в індивідуальному порядку. Одні і ті ж спостереження з невеликою кількістю дітей можна повторювати кілька разів, щоб один і той же зміст було засвоєно всіма або більшістю дошкільнят групи.
У практиці спілкування дорослих з дітьми самостійне отримання сенсорної інформації останніми нерідко підміняється словесною інформацією перше: дорослі розповідають про об'єкт природи замість того, щоб організувати його сприйняття дітьми. Словесна інформація - це зовсім інша форма пізнання оточуючого світу, вона важка для маленької дитини, так як пов'язана зі здібностями до абстракції, вищих форм мислення, які в цьому віці розвинені недостатньо. Вихователь повинен словесно позначати все те, що бачать діти, але слово йде слідом за чуттєвим сприйняттям - тільки в цьому випадку у дитини формується повноцінне знання.
Друга вимога пов'язана з тимчасовим параметром спостереження: розглядання, сприйняття будь-яких об'єктів і явищ природи повинні бути нетривалими. Ця вимога визначається тим, що спостереження - це психічна інтелектуальна діяльність, що вимагає зосередженої уваги, вольового зусилля, розумового напруги. Під час спостереження не можна грати, маніпулювати предметами, розмовляти. Така діяльність важка до шкільнятам, причому чим менші діти, тим їм важче брати участь у спостереженні в силу недостатньо розвиненою довільності всіх психічних процесів.
Отже, тривалість спостережень у повсякденному житті за рослинами, тваринами, явищами неживої природи необхідно обмежити 3-10 хв. - це оптимальний час для інтенсивної розумової діяльності дітей, для зосередження уваги і самостійного отримання та засвоєння ними невеликого обсягу інформації. Діти повинні почати і завершити спостереження в позитивному емоційному стані, без розумового стомлення-в цьому полягають успіх і виховно-освітня ефективність цього заходу.
Третя вимога пов'язана зі структурою спостережень. Кожне з них має початок, основну частину і кінець. Функції трьох структурних компонентів різні. Правильне їх розуміння і проведення допоможуть вихователю домогтися загального позитивного педагогічного ефекту.
Початок спостереження вирішує досить складну задачу - зібрати дітей і сконцентрувати їх увагу. Прийоми, якими користується вихователь в цей момент, не повинні бути занадто яскравими, незвичайними, щоб саме спостереження не здалося нудним. Недоцільно використовувати іграшки, сюрпризні моменти, несподівані ефекти - все це може викликати сильні емоції, і перешкодити спостереження, так як емоційний стан дітей не дозволить їм включитися в інтенсивну розумову роботу. Найкращими є словесні і дієві прийоми, які; можуть викликати легкі позитивні емоції та готовність прислухатися до вихователю. Це може бути заклик подивитися щось цікаве, нове, чого діти ще не знають.
Дошкільнята сприйнятливі до лагідного тону, інтригуючою інтонації, тому охоче слідують за вихователем. Це може бути загадка-опис або загадка-дія про предмет спостереження: "Ходімо зі мною дивитися щось цікаве! А ось що дивитися - я вам покажу руками, а ви відгадайте". Вихователь рухом рук зображує рибку (її форму, як вона плаває). Цього достатньо, щоб невелика група дітей пішла за вихователем до акваріума. В інший раз вихователь пропонує показати руками рибку, її руху у воді. Або просто говорить: "Діти, підійдіть, будь ласка, -мені треба у вас запитати щось цікаве. (Інтригуюча пауза.) Ми вже кілька разів дивилися на наших рибок, а що ми про них знаємо? (Відповіді.) Виявляється, ми не все знаємо!" Потім вихователь ставить мету нового спостереження. Друга частина спостереження є основною. Завдання вихователя - використовувати прийоми, які забезпечать дітям самостійне отримання сенсорної інформації, реалізацію задуманого змісту спостереження. Педагог пропонує подивитися уважно на об'єкт і починає задавати питання. Після кожного питання має бути пауза в 2-3 с. Секунди мовчання і тиші - головний момент в спостереженні: вони дозволяють дітям зосередитися на пошуку відповіді на питання. Це і є момент самостійного отримання інформації. Діти зручно розташовані, перебувають у хорошому контакті з об'єктом, тому вони відразу і з задоволенням включаються в пошук правильної відповіді. Дочекавшись висловлювань більшості дітей, вихователь реагує на них: підтверджує правильну інформацію, хвалить тих, хто знайшов правильні відповіді. У разі неуспіху педагог не поспішає робити пояснення, а задає нові питання уточнюючі, по-іншому сформульовані. Велике значення має похвала за самостійний пошук інформації, вона викликає радість і мобілізує дітей на продовження спостережень. Основна частина спостереження повинна бути цілісною, єдиною. Її не можна переривати довгими поясненнями, розповіддю, стороннім змістом, відволікати дітей віршами, загадками, іграми. Вихователь пам'ятає, як важко їм зосередитися і працювати розумово. Єдине, що може посилити спостереження, допомогти освоєнні його змісту, - це правильно знайдені і включені в нього дії та рухи, які виконують самі діти. Рухова активність знімає напругу, але не виводить і 5 змістовного простору. Це можуть бути самі різні прості рухи. Наприклад, діти спостерігають за тим, як риба поїдає корм. Вихователь каже: "Подивіться, як вона відкриває рот і вистачає корм. (Через кілька секунд.) Тепер самі покажіть ротом, як рибка їсть. (Діти зображують.) Знову подивіться на неї - це цікаво". Або, спостерігаючи з дошкільниками за функцією очей риби або птиці, вихователь пропонує кілька разів закрити очі, відкрити їх, запитує, що відбувається з ними, коли очі закриті. Такі прості дії допомагають зрозуміти зміст спостереження, полегшують його. А спостерігаючи за дітьми, за тим, як птах сидить на жердинці, як вона хапає її і легко утримується на ній, вихователь пропонує дітям вхопитися за палицю, заздалегідь підготовлену до спостереження. Просить їх потримати її двома способами - всі п'ять пальців вперед, а потім - чотири вперед, один назад. З'ясовує, як зручніше тримати палицю. Пропонує знову подивитися на птицю, її лапки, пальці і пояснити, чому у неї один палець спрямований назад, а решта вперед (у папуги два вперед і два назад). З'ясовуючи, наприклад, на який жердинці пташці зручніше сидіти в клітці, пропонує дітям потриматися спочатку за товсту палицю, потім за дуже тонку. (Для птиці має значення товщина жердочек - адже вона навіть спить, сидячи на них.) Таким чином, спостереження, вдало поєднане з практичними діями, допомагає дітям зрозуміти гонкие пристосувальні механізми живих істот, полегшує їм отримання потрібної інформації. Завершення спостереження повинно бути емоційним, щоб діти після нього перебували в гарному настрої. Тоді наступного разу вони самі захочуть спостерігати, без яких-небудь спеціальних прийомів. Саме в кінці спостереження вихователь читає вірші, співає пісні, грає, загадує загадки - і все це з приводу спостереження. Наприклад, діти спостерігали за тим, як плаває рибка в акваріумі. В кінці вихователь пропонує всім разом заспівати пісеньку "Рибка плаває в водиці, рибці весело грати..." Четверта вимога ставиться до такої стороні організації спостереження, яка може забезпечити здійснення змісту. Це вимога випливає із знання і врахування біологічних особливостей живих істот. Особливо це стосується спостережень за поведінкою тварин: вони не завжди проявляють себе так, як того хоче вихователь. Тому потрібна спеціальна підготовка і організація спостереження., Наприклад, щоб діти могли побачити, як риба поїдає корм, вона повинна бути голодною (тобто її не слід годувати заздалегідь). Щоб продемонструвати, як птах відпочиває і спить, сховавши голову під крило, спостереження треба спланувати на вечір, вимкнути світло там, де стоїть клітка, дотримуватись при цьому тишу. Щоб поспостерігати з дітьми реакцію сухопутної черепахи на тепло, треба мати рефлектор в тераріумі, включити лампу і слідкувати за переміщеннями тварини. А щоб поспостерігати, як вона їсть чи ходить, - включити рефлектор слід задовго до спостереження, щоб тварина встиг розігрітися і стало активним. У тих випадках, коли спеціальна організація спостереження утруднена в силу невизначеності та непередбачуваності ситуації, вихователь використовує форму "завдання для самостійного спостереження". Він просить дошкільнят бути уважними, постаратися помітити, побачити те, про що він скаже. Наприклад: "Наша пташка добре співає. Я прошу вас послухати її уважно, коли вона заспіває. Це дуже приємно! Постарайтеся почути, які вона видає звуки". Або: "Я вам даю завдання - з'ясувати, коли співає наша пташка: до їжі або після неї. Цікаво також дізнатися, що означає її спів - гарний настрій або погане". Таким чином, дотримання вимог, що пред'являються до організації спостережень за об'єктами та явищами природи, дозволяє здійснити їх педагогічно доцільним способом і з найбільшим ефектом для виховання дітей. Проведення спостережень у відповідності з вищезазначеними вимогами можливо за умови спеціальної підготовки до них вихователя. Ця підготовка включає визначення наступних моментів: змісту спостереження і організацію, за допомогою якої можна продемонструвати, час і місця проведення спостереження; кількості дітей, які можуть брати участь у ньому одночасно; методичних прийомів, які доцільно використовувати на початку, в основній частині та в кінці спостереження.
Висновок
Список використаних джерел
1. Методика ознайомлення з природою в дитячому садку/під ред. П. Р. Саморуковой.- М."Просвіта",1995 р. 2. Методика екологічного виховання дошкільнят Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - 2-е изд., испр. - М: Видавничий центр «Академія», 2001 4. Рижова Н.А. Екологічна освіта в дитячому саду. М.: Карапуз, 2000. 5. Рижова Н.А. Екологічне виховання дошкільнят з позиції нової парадигми. Дошкільне виховання № 7, 2001. 6. Бобильова Л., Дупленко О. Про програми екологічного виховання дошкільнят // Дошкільне виховання. 1998. N 7 7. "Ми" - Програма екологічного освіти дітей / Н. Н. Кондратьєва та ін - СПб: Дитинство-прес, 2003. - 240 с. 8. Світ природи й дитина: Методика екологічного виховання дошкільнят / Л. А. Каменєва, Н. Н. Кондратьєва, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьєва; під ред. К. М. Маневцовой, П. Р. Саморуковой. - СПб.: дитинство-прес, 2003. - 319 с. 9. Миколаєва С. Н. Юний еколог: програма та умови її реалізації в дитячому саду. - М.: Мозаїка-Синтез, 1999. 10. Рижова Н. "Наш дім - природа". Програма екологічного виховання дошкільнят // Дошкільне виховання. 1998. N 7. С. 26-34. 11. Ашиков в. І., Ашикова Ц. Р. Семицветик: Програма і посібник з культурно-екологічному вихованню та розвитку дітей дошкільного віку. М., 1997.. 13. Миколаєва С. Н. Теорія й методику екологічного освіти дітей: Учеб. посібник для студ. высш. пед. навч. закладів. - М.: Издат. центр "Академія", 2002. - 336 с. 14. Зеніна Т. Спостерігаємо, пізнаємо, любимо: // Дошкільне виховання. 2003. N 7. С. 31-34. 16. Іванова Р., Курашова Ст. Про організацію роботи з екологічного виховання // Дошкільне виховання. N 7. С. 10-12. 17. Соломенникова О. Діагностика екологічних знань дошкільнят // Дошкільне виховання. - 2002 18.Методика ознайомлення з природою в дитячому садку/під ред. П. Р. Саморуковой.- М."Просвіта",1992. 19. Методика екологічного виховання дошкільнят Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - 2-е изд., испр. - М.: Видавничий центр «Академія», 2001.- 184 с. 20.Лихачов Б. Т. Екологія особистості//Педагогіка.-1993.-№2. 21. Рижова Н.А. Екологічна освіта в дитячому саду. М.: Карапуз, 2000. 22. Рижова Н.А. Екологічне виховання дошкільнят з позиції нової парадигми. Дошкільне виховання № 7, 2001.
23."Ми" - Програма екологічного освіти дітей / Н. Н. Кондратьєва та ін - СПб: Дитинство-прес, 2003. - 240 с. 24. Світ природи й дитина: Методика екологічного виховання дошкільнят / Л. А. Каменєва, Н. Н. Кондратьєва, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьєва; під ред. К. М. Маневцовой, П. Р. Саморуковой. - СПб.: дитинство-прес, 2003. - 319 с. 25. Миколаєва С. Н. Теорія й методику екологічного освіти дітей: Учеб. посібник для студ. высш. пед. навч. закладів. - М.: Издат. центр "Академія", 2002. - 336 с. 26.Васильєва А. В. Вчіть дітей спостерігати природу. - Мн.: Нар. асвета, 1972. 27.Зеніна Т. Спостерігаємо, пізнаємо, любимо: // Дошкільне виховання. 2003. N 7. С. 31-34. 28.Марковська М. М. Куточок природи в дитячому садку / Посібник для вихователя дитячого садка. - М: Просвітництво, 1984. - 160 с 29.Зеніна Т. Спостерігаємо, пізнаємо, любимо: // Дошкільне виховання. 2003. N 7. С. 31-34. 30.Зеніна Т. Спостерігаємо, пізнаємо, любимо: // Дошкільне виховання. 2003. N 7. С. 31-34.