2.1 Психолого-педагогічне формування у дітей дошкільного віку динамічних уявлень про об’єкти жвої природи.

У предметне оточення дитини-дошкільника входять різні об'єкти природи, тому його ознайомлення з рослинами, тваринами, явищами неживої природи неминуче - це природний процес пізнання навколишнього світу і набуття соціального досвіду. Цей процес, що проходить під цілеспрямованим керівництвом дорослих, може мати різну наукову основу

Екологічне виховання дошкільнят - це ознайомлення дітей з природою, в основу якого покладено екологічний підхід, при якомупедагогічний процес спирається на основоположні ідеї і поняття екології. Які ж поняття є значущими при побудові методики екологічного виховання дітей дошкільного віку? Перше поняття, яке необхідно визначити, це поняття "екологія": що за ним стоїть, яка наука мається на увазі.

Враховуючи специфіку дошкільного віку дітей, особливості їх психічного і особистісного розвитку, розділи біологічної екології в різній мірі можуть служити науковою основою для побудови адекватної екологічної методики виховання дошкільнят. Критеріями відбору понять та екологічного фактичного матеріалу є два моменти: їх наочна представленість і можливість включення в практичну діяльність. У дошкільному дитинстві переважають наочно-дієва і наочно-образна форми мислення, які можуть забезпечити розуміння і засвоєння лише спеціально відібраних і адаптованих до віку відомостей про природу.

Найбільш підходящим є розділ аутекологія - діти оточені конкретними, окремо взятими живими організмами. Кімнатні рослини і рослинність на вулиці (біля будинку, на ділянці дитячого садка), домашні та декоративні тварини, птахи і комахи, що мешкають повсюдно, можуть бути представлені дитині з екологічних позицій - в їх безпосередній взаємодії із середовищем проживання. Дорослий ставить за мету показати це взаємодія і простежує з дошкільнятами: що становить умови життя рослин і тварин, як вони взаємодіють з цими умовами.Отже, перше екологічне поняття, яке може бути використане при побудові методики, це поняття взаємозв'язку живого організму з середовищем існування. Воно обумовлене тим, що будь-який живий організм має потребами, які не можуть бути задоволені його внутрішніми ресурсами. Потреби живого організму (живої істоти, особини) задовольняються факторами зовнішнього середовища. Це перш за все потреби в поживних речовинах, воді, кисні, які за допомогою обміну речовин створюють життєву енергію і дозволяють особини реалізувати себе у всіх сферах життя.

Наступне важливе поняття з розділу аутекологія - морфо-функціональна пристосованість (адаптація) організму до середовища проживання - по суті є розшифровкою попереднього: воно розкриває механізм взаємозв'язку живої істоти із середовищем проживання,відповідає на питання, як відбувається цей взаємозв'язок. Зовнішні морфологічні (пов'язані з будовою) особливості рослин і тварин доступні сприйняттю дошкільника, тому й, у цілому, знання про пристосованості, продемонстрована на конкретних прикладах, може бути йому зрозумілим. Зовнішні прояви функціонування (у тварин це поведінка) також доступні наочно-образного мислення дитини і цікаві йому.Поведінка тварин цілком відповідає особливостям його будови, воно демонструє, що можна робити зовнішніми органами (частинами тіла) в таких умовах. Маленьку дитину також привертає динамічність поведінки тварин: швидка зміна образів легко зосереджує на собі його ще нестійка увага і сприйняття, дає "їжу" для роздумів.

Конкретизацією першого поняття є поняття середовища проживання. Дорослий цілком може обговорювати з дітьми, що необхідно для життя рослини чи тварини (вода, повітря, їжа, певні температурні умови тощо), якими предметами, матеріалами вони оточені, якими властивостями вони володіють.

Крім понять у побудові педагогічного процесу можуть бути використані деякі екологічні закономірності чи явища закономірногохарактеру, що існують у природі. Критеріями відбору цих закономірностей, як і відбору понять та фактичного матеріалу, стають їх доступність дітям і можливість їх пізнання. Можна виділити три області закономірних явищ:

1. Закономірність морфофункціональної пристосованості рослин і тварин до середовища проживання. Ця закономірність проявляється у різноманітних видах рослинного і тваринного світу і у всіх сферах життя кожної особини. Завдання педагога - показати її на прикладі тих живих істот, які є поруч з дошкільнятами або є програмними. Наприклад, знайомлячи дітей з білкою, вихователь розкриває перед ними її пристосованість у сферах пересування, харчування, захисту від ворогів, вирощування потомства, демонструє пристосованість способу життя звірка в різні сезони. Вихователь також показує пристосованість деревних і трав'янистих рослин, які ростуть на ділянці дитячого саду, до сезонно мінливих умов життя. Акваріум з водними мешканцями, зимуючі птахи, кімнатні рослини - все це об'єкти, що дозволяють продемонструвати позначену закономірність, центром якої є окремо взяте жива істота.

2. Зовнішнє пристосувальне подібність видів живих істот, що проживають в однакових умовах, але які не знаходяться в генетичну спорідненість. Це закономірне явище, повсюдно існує в природі, називається конвергенцією. Н.Ф. Реймерс дає таке визначення конвергенції: "Виникнення у різних за походженням видів і біотичних угруповань подібних зовнішніх ознак в результаті аналогічного способу життя та пристосування до близьких умов середовища (наприклад, форма тіла в акули і дельфіна, вигляд листяних лісів північної частини Євразії і Північної Америки) .Ця закономірність цілком відповідає пізнавальним можливостям дошкільнят, оскільки спирається на зовнішню схожість явищ, доступне спостереженню і наочно-образного мислення дітей. За допомогою цієї закономірності у них можна сформувати не тільки конкретні уявлення про пристосованості окремих живих істот до середовища проживання, але й узагальнені уявлення про групи живих істот, що знаходяться в однаковому середовищі проживання.

Наприклад, до групи літаючих (або наземно-повітряних) тварин, яких можуть спостерігати діти, входять метелики, комарі, мухи, самі різні птахи. Всі вони мають крила, щоб пересуватися в повітряному середовищі, і ноги для пересування по твердому субстрату, крім того, вони одночасно можуть потрапити в поле зору дитини. Водні, швидко плаваючі тварини також мають багато однакових або подібних ознак; витягнуте, мало розчленоване тіло, гладку, слизьку поверхню, спеціальні органи для плавання у воді (ласти, плавники, перетинки на пальцях) та ін Отже, в одну групу можна об'єднати риб , жаб, качок, що живуть у водно-прибережному просторі будь-якого ставка чи озера.

Пізнання дітьми конвергентної схожості різних живих істот, що живуть в однаковому середовищі, дозволяє впорядкувати їх знання та уявлення про розмаїття рослин і тварин ще до того, як вони почнуть вивчати наукові основи екології в школі.

3. Різні форми пристосувальної взаємозв'язку живих істот із середовищем проживання в процесі онтогенетичного (індивідуального) розвитку. У дошкільному закладі вихователь разом з дітьми вирощує різні рослини (квіти, кімнатні рослини, овочеві культури); нерідко у декоративних птахів, хом'яків та інших тварин, яких утримують у куточках природи, з'являється потомство. Тому дошкільнятам можна показати, що на різних стадіях росту і розвитку організм по-різному пов'язаний із середовищем проживання. Наприклад, на початковій стадії розвиток зародка птиці відбувається за рахунок поживних речовин, наявних в яйці, і зовнішнього тепла, яке дає сидить на яйцях самка або інкубатор. Після того як пташеня з'явився на світ (тобто на наступній стадії онтогенетичного розвитку птиці), основну средообразующую функцію виконують його батьки: вони обігрівають, годують, захищають потомство - є головним фактором, що забезпечує його виживання.