Типи уроків (л.В.Петрова)

Правильно підібраний тип уроку впливає на якість навчання та розвиток учнів. У дидактиці та приватних методиках викладання існують різні підходи до типізації уроків: за провідним методом, за ланками процесу навчання, по діяльності учнів та ін. найбільш розповсюдженою класифікацією є – за ланками процесу навчання:

1. урок, що містить всі ланки – комбінований;

2. урок вивчення нового матеріалу;

3. урок повторення та узагальнення;

4. урок перевірки та обліку знань.

Дана класифікація чітко визначає основну дидактичні задачу кожного уроку, доцільну структуру уроку за типом.

Обираючи тип уроку, вчитель повинен керуватися перш за все , змістом матеріалу, його обсягом та особливостями класу.

1. Комбінований урок – самий розповсюджений тип уроку у корекційній школі. Дозволяє вирішувати декілька дидактичних задач: пояснення нового матеріалу, його закріплення, повторення вивченого раніше, контроль та облік знань, вмінь та навичок. На кожну частину уроку відводиться 10 – 15 хв., що дозволяє здійснювати різну діяльність протягом всього уроку. Даний тип уроку найбільш гнучкий та ефективний у навчанні дітей з вадами розвитку.

2. Урок повідомлення нових знань – у чистому вигляді використовується рідко. Основна дидактична задача – озброїти учнів новими знаннями, організувати сприймання та осмислення нового матеріалу. Перевірка знань не здійснюється, або дуже обмежена. Як правило проводяться на початку теми.

3. Урок повторення та узагальнення - такі уроки можуть проводитись після вивчення кожної теми. Вони дозволяють вирішити кілька дидактичних задач: узагальнити факти, перевірити знання та ліквідувати недоліки, розвивати мислення (вміння порівнювати, аналізувати, узагальнювати, встановлювати причинно – наслідкові зв’язки). Тобто такий урок має чітку корекційну направленість.

4. Урок перевірки та обліку знань – проводиться у рамках великої теми для попередження та усунення недоліків у знаннях з предмету.

Класифікація уроків за М.М.Петровою:

2. Урок засвоєння нових знань;

3. Корекції та закріплення нового матеріалу;

4. Вироблення практичних умінь;

5. Повторення, узагальнення та систематизації знань;

6. Перевірки, оцінки й корекції знань;

7. Комбіновані.

1.2 Ознайомлення з елементами організації праці і виробництва

За програмою треба ознайомити учнів з правильною організацією робочого місця. Навчаючись слюсарних, столярних, електромонтажних і верстатних операцій, учні привчаються розміщати інструмент і заготовки так, щоб не гаяти часу на допоміжні прийоми роботи. Внаслідок цього учні усвідомлюють, яке значення має правильна організація робочого місця в умовах сучасного виробництва.

На заняттях у майстернях в учнів формується розуміння таких важливих елементів організації виробництва, як продуктивність праці, поділ праці, режим робочого дня, норма часу та ін. Норма часу є основою планування. Учням розповідають, що норма часу не є чимось незмінним, а залежить від конкретних виробничих умов. Ту саму роботу можна виконати за різний час залежно від устаткування, інструменту, кваліфікації робітника та інших факторів. У цьому учні пересвідчуються, коли порівнюють під час екскурсій роботу в майстернях з роботою на підприємствах.

Велику увагу приділяє програма формуванню в учнів уявлення про продуктивність праці і шляхи її підвищення. Насамперед учні мають можливість порівнювати ручну працю з роботою на універсальних верстатах, а потім роботу на верстатах - з роботою на напівавтоматах і автоматах. Вони також знайомляться з новаторами виробництва і з їхньою роботою, спрямованою на вдосконалення технології виробництва, створення нових пристроїв та інструментів. Нарешті, перед учнями розкривається залежність між продуктивністю праці і організацією виробництва. Особливо показовим є в ньому розумінні поділ праці, бо учні на своєму особистому досвіді пересвідчуються, що при ланковій формі організації праці вдається швидше освоїтися з новою роботою, виконати її якісно і за коротший час, ніж при індивідуальній.

Режим робочого дня в майстернях збігається в основному з режимом робочого дня на промислових підприємствах. Тут діють ті самі правила поведінки, додержуються тих самих правил безпеки. Усе це дає учням правильне й чітке уявлення про режим робочого дня як один з елементів організації праці на підприємстві.

Працюючи в майстернях, учні вступають один з одним і з учителем у виробничі стосунки. Учитель виконує практично роль майстра. Тому учні /її шлються на власному досвіді, як діє перша ланка організаційної структури промислового підприємства. Слід зазначити, що екскурсії, які передбачаються навчальною програмою з технічної праці, мають надзвичайно велике значення пін ознайомлення учнів з основами організації праці і елементами організації виробництва. Ефективність екскурсій залежить насамперед від учителя праці, мою вміння правильно організувати екскурсію, починаючи з вибору об'єктів і вивчаючи обговоренням підсумків з учнями.