moi

1 Пед. проф.(Код.74ст) Пед. деятельность (ПД) является сложноорганизованной системой ряда деятельностей: деятельность преподавателя; деятельность методиста, конструктирующего приёмы и методы обучения; составление учебных программ. ПД одна из самых древних в современной цивилизации. В настоящее время термины: Учитель — центральная фигура в школе, осуществляющая всю учебно-воспитательную работу в школе, от учителя зависит образование народа, его культура и нравственность. Педогог- лица заним-ся различными видами образ-ой дет-ти. Особ-ти ПП: владея опытом прошлых поколений, педагог должен хорошо ориентироваться в совр-ой жизни; объектом ПД явл воспитанник, или группа, а также и субъектами собственной деят-ти т.е. имеют свои ценности, интересы, потребности; творческий хар-р-педагог изучает и оценивает пед. ситуации, ищет новые пути решения; развитие личности воспитанника, его индивид-ти. Основные требования к проф. харак-ам учителя:1. общая широкая образованность, осведомленность в различных областях знаний,2. фундаментальное знание преподаваемого предмета, новых достижений и тенденций в соответствующей науке;3. владение методикой обучения и воспитания, 4. творческое отношение к работе;5. знание детей, умение понимать их внутренний мир, педагогический оптимизм,6. постоянное совершенствование знаний и педагогического мастерства.

Личностные кач.: гражд-ая отвт-ть, любовь к детям, высокий проф-изм, физ-кое, псих-ое здоровье, готовность к постоянному самообразованию. Пед долг и ответ-ть.

2 Сис-ма обр РБ. Вступил в силу кодекс РБ об образовании и утратил свою силу закон РБ об образовании (1991). В кодексе РБ об образовании в статье 1 дается определение основным термином кот. использ. в данном кодексе и явл. общепринятыми РБ: 1. воспитание-...2. Качество образования –… 3.Образование –…

4. Образовательный процесс –5. Образовательный стандарт –6. Учреждение образования –Государственная политика в сфере образования основана на принципах:… все из Кодекса. Система образования-…Целями образования явл. Компоненты систем. Осн образование в РБ имеют уровни: дошкольное обр., общее базовое, среднее, проф-технич., средне-спец., высшее, послевуз. Стр-ра ОШ в РБ: 1 ступень-начальная школо (1-4), 2ступень-базовая шк. (5-9), 3 ступ-средн шк (10-11). Дополнит. образование-это.. и включ повышение квалиф-ии, переподг-ку кадров

3.Пед. наук о чел.Предмет и зад. пед-ки. Ушинский, Л. Н.Тол­стой.( Азбука). В Беларуси вопросы воспитания разрабатывали Ф. Скорина, Зизаний, Богданович, Тётка, Колас. Пед-ка наука о воспит чел. Она раскрывает сущность, цели, задачи и закономерности воспитания. Объект –растущий, развив. в соотв с проц воспит чел. Предмет П.- определяющие развитие личности, противоречия, закономерности, технологии организации и осуществления воспитательного процесса. Функции П.:теорет-ая (изуч пед. опыт) и технологическая (разроб-ка плана пед деят-ти, вводить новизну). Задачи педагогики — накопление и систематизация знаний о воспитании человека.1)теоретическое изучение, объяснение сущности, законом-ей, воспит.;2)анализ, обобщение;3)разработка новых педагогических технологий. Педагогика, как и любая наука, имеет понятийный и категориальный аппараты. Понятие — это мысль, которая фиксирует в обобщенной форме предме­ты и явления действ-ти. Категории- общие понятия, которые отражают наиболее существенные связи и отношения реальной действ-ти. Осн кат.: Воспитание в широком социальном смысле — это передача накоп­ленного опыта от старших поколений младшим. Воспитание в широком педагогическом смысле — процесс целенап­равленного формирования личности в условиях специально организован­ной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспита­телей и воспитуемых.Образование – усвоение системы ЗУН в УО. Обучение — заранее запланированиое, целенаправленное, специаль­но организованное общение, в результате чего происходит воспитание, об­разование и развитие личности.Развитие — процесс количественных и качественных изменений в организме, психике. Формирование —завершенность про­цесса развития. Т.о. педагогика — это наука о сущности развития и фор­мирования человеческой личности и разработка на этой основе теории и методики воспитания и обучения как специально организованного процессов.

4. Проблема целеполагания. Цель образования определяет содержание, методы, формы, средства пед-го взаимодействия. Цель пед. процесса (обучения, воспитания) — это предвосхищаемый в сознании субъектов пед-го процесса результат их взаимодействия. Соответственно цель пед. деят-ти — предвосхищение в сознании педагога ее результатов. Понятия «цель пед. проц.» и «задача пед. проц.» различаются масштабом своего значения по отношению к результату пед. процесса и временными рамками. В настоящее время цель-идеал воспитания, как формирование разносторонне и гармонично развитой личности. Разностороннее развитие предполагает воспитание и развитие телесного здоровья, психических процессов и свойств личности. Эта цель предполагает решение задач: 1. формирование гражд-ти, патриотизма; 2. подготовка к самост-ной жизни и труду; 3. формирование нравственной, эстетической культуры; 4. формирование культуры семейных отношений. Для ОШ и её различных типов стратегическая цель пед процесса м/б сформулирована как формирование базовой культуры личности (БКЛ). Под БКЛ понимают уровень развития, его ЗУН, отношений к себе и окруж. миру. В качестве компонентов БКЛ обозначены: гражданская, политическая, нравственная культура и др. Воспитание БКЛ предполагает формирование отношений личности к себе и окружающему миру (к людям, Родине, природе и т. п.). Постановка целей и задач пед. процесса д/отвечать след. треб-ям: 1. Соотв. целей и задач потребностям государства и общества, их требованиям; 2. Соотв. целей и задач потр. и возможностям самой растущей личности; 3. технологичность целей и задач, т. е. наличие педагогических технологий для их осуществления; 4. наличие экономических, материальных и иных условий для реализации поставленных целей и задач. Целепол-ие—неотъемл. часть проф. деят-ти пед-га, его способностей и умений. Педагог формулирует конкретные цели и задачи обучения и восп-ия. Цель- норма, предписывающее представление о результате. Этапы целепол.: анализ восп-ой ситуации; прогноз-ние желаемого результата; планирование деят-ти по достижению цели. Например, практическую работу по целеполаганию учитель начинает с определения главной дидактической цели урока. Для ее постановки необходимо осуществить анализ содержания учебного материала всей темы и распределить его изучение по урокам. Задачи обучения заключаются в овладении учащимися системой ЗУН. Задачи воспитания (КОНЦ).

5. Пед процесс. –специально организованное взаимодействие взрослых и детей, педагогов и вопит-ов, напра-ое на решение развивающих и образовательных задач. Функции ПП: обуч. (освоение основ ЗУ), разв-ая (псих процессов, качеств), воспит.(отнош к окруж миру, себе). Стр-ра ПП-совокупность составл его частей, соост-их компонентам пед. системы. Компоненты: целевой-опред целей восп и обучен.; содержательный- сод. образования; деятельностный-формы, методы, средства организации; результативный-проверка и оценка результатов восп и обуч. ПП вкл в себя: объекты-личность, коллек-в, предмет-формир. чел., виды дея-ти –учение, игра, труд. Выд-ют след. этапы ПП: подготов-ый (целепологание,прогназир. достиж.), основной (осуществление пед. процесса, постан. Целей, задач, использ форм, методов, создание благоприятных условий), заключ-ый (анализ достигнутых результатов, выявл. ошибок, их устранение). Закон-ти ПП-совок-ть общих, необходимых, устойчиво повторяющихся связей м/д явлениями, кампонентами ПП. Выделяют: связь м/д обучением и воспитанием (взаимовлияние, единство); св. воспитания и деят-ти (воспитывать-знач вклю-ть ребенка в различные виды дея-ти); св. воспитания и активности личности (объект (ребенок) однавременно явл субъектом, т.е. проявляет собственную волю, самос-ть); св. восп и общения (воспитание всегда протекает во взаимодействии людей). Т.о ПП не сводится к единству процессов обучения и воспитания, не может рассматр как единство процессов нрав-ого, труд-ого,эст. и др видов восп-я.

6.Содерж. образ.(О) –пед-ая адаптация системы ЗУН, опыта творч-ой деят-ти, усвоение чего обеспечивает развитие личности. Пестал., Герборт счит., что у уч-ся необходимо развивать мышление, память и др. Осн функция О. передача всевозможных элементов культуры, опыта духовной дея-ти, накопленного челов-ом. Содерж. О. выде-ют компон-ты: усвоение системы знаний о природе, обществе (осн понятии, термины, факты); опыт осущ-ия способов дея-ти (составить план, сделать выводы, сравнивать); опыт творческой дея-ти (видение новой проблемы в знакомой ситуации, возможные решения проблем); отношение личности к себе и окруж миру. Документы опред-е содержание образования: учебные планы-док., кот. устанавливает состав учебных предметов, изучаемых в данном образ-ом процессе, их распределение по годам обучения, общий объем отводимого на их изучение времени. Учебная программа-док., фиксирующий содержание образования на уровне учебного предмета, в кот. кратко изложено содержание, объем ЗУН, кот. подлежат усвоению уч-ся. В учебниках и уч. пособиях- важнейшее дидактическое средство, книга для уч-ся, в кот. излагаются основы научных знаний по опред-му учебному предмету в строгом соот-ии с целями обучения, установленными праграммой данного учебного предмета.

7. Обучения.(О). О —КОДЕКПроцесс О- это организованное взаимодействие учителя и учеников для достижения образовательных целей. Сущность процесса О.

состоит в стимулировании и организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ими знаниями, развитию способностей, выработке взглядов. В структуре обучения: деятельность учителя(преподование-руков-во процессом учения и всестор-го развития уч-ся), деятельность ученика (учение), цель и результат процесса обучения. Переменными составляющими являются: содержание, методы, и формы процесса обучения. задачи обучения: Стимулирование учебно-познавательной активности учащихся. Организация их познавательной деятельности по овладению ЗУН. Развитие мышления, творческих способностей и дарований. Выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетич. культуры. Совершенствование учебных умений и навыков. Формирование умения самостоятельно углублять свои знания. функции процесса обучения: образовательная — вооруж . системой научных ЗУН с целью их использования на практике; развивающая — специальная направленность обучения на развитие личности; воспитывающая воспит. определенных взглядов, убеждений, качеств личности. Вид обучения – общий способ организации учебно-воспитательного процесса. Проблемное обучение – такой вид обучения, при котором учителем организуется относительно самостоятельная поисковая деятельность, в ходе которой ученики усваивают новые знания, умения и развивают общие способности, а также исследовательскую активность, формируют творческие умения. Развивающее обучение – направление в теории и практике образования, ориентирующееся на физическое, познавательное и нравственное развитие способностей посредствам создания благоприятных педагогических условий с учетом возможностей учащихся. Объяснительно-иллюстративное – обучение, при котором учитель излагает знания в обработанном, «готовом» виде, а ученики воспринимают и воспроизводят его. Программированное обучение – это относительно самостоятельное и индивидуальное усвоение знаний и умений по обучающей программе с помощью специальных средств (учебник, компьютер).

8. Методы и приёмы обуч. (О) Поставленные цели достигаются через правильно выбранный путь. Изменение целей всегда влечет за собой и изменение методов О. Метод —совокупность при­емов, операций практического или теорет-ого освоения действитель­ности, подчиненных решению конкретной задачи. Метод О.—спосо­бы взаимосвязанной деят-ти учителя и уч-ов, направленные на ре­шение комплекса задач учебного процесса; «под мето­дами понимают совокупность путей и способов достижения целей, решения задач образования». мет. О. — это способ организация учебно-познавательной деятельности. Методы О. должны спо­собствовать активизации познав. деятельности уч-ся, д/б правильно подобраны, не допускать перегрузки уч-ся на уроке.Прием Об — составная часть метода. Одни и те же приемы могут входить в состав разных метод О. Или один и тот же метод может включать разные прием (показ учителя, сообщение плана работы, запись учащимися базовых понятий и т. п.). Методы и приемы связаны со средствами-совокупность предметов, приспособлений, кот уч-ль воздействует на уч-ся (слово уч-ля, учебники, пособия, технич средства О., все виды наглядных пособий). Классифик. методов по источнику:а) словесные (разъяснение, рассказ, беседа, лекция, дискуссия);б) наглядные (иллюстрация, демон-я, наблюдение); в) практические (опыты, упраж, учебно-производственный труд). Классифик. методов по характеру учебно-познават деятельности:а) объяснительно-иллюстративный (рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация кар­тин, кино- и диафильмов и т. д.;) б)репродуктивный (деятельность по алгоритму, программирование;) в)проблемное изложение изучаемого материала; г) частично-поисковый, или эвристический метод; д) исследовательский метод. При выборе методов обучения, следует руководствоваться такими критериями: соответствие целям и задачам развития; соответствие содержанию урока; соответствие реальным учебным возможностям школьника; соответствие имеющимся условиям и отведенному для обуч. времени; соответствие возможностям самих учителей.

9. Форма обуч. ФО)–внешняя сторона организации учебного процесса, кот связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом обучения. Формы обуч. класифиц. По разным критериям: по кол-ву уч-ся, по месту учебы (кл., внекл., шк., внешк.), по продолжительности учебных занятий класич-45, спаренное-90, укороченное-30-40. Индив ФО-задания вып-ют инд-но(в доме уч-ля или ученика). Недост-отсуств. Возможности работы в коллективе, сравнение своей работы с др. Индив-груп – не с одним учеником, а с целой группой. Она была заменена классно-урочной, большую роль внес Я Коменский, обучение осущ прибл одного возраста, одинакового уроня подготовки, класс работает в соотв со своим планом, осн единицей явл урок. Уч-ль работаес с большинством уч-ся, их воспитание, сравнение результатов, недост: ориентир на среднего уч-ка, трудности в учете индивид особенностей. Урок-это форма организации обучения с группой учащихся 1-го возраста, постоянного состава, по твёрдому расписанию, с единой для всех программой обучения. Классификация уроков по дидактическим целям (Щукина)урок изучения новых знаний —передачу и усвоение новых знаний, умений и навыков. уроки совершенствования знаний, умений и навыков (уроки закрепл., повторения; формирования умений и навыков). урок обобщения и систематизации изученного - способствует более прочному овладению ими и совершенствованию практических умений и навыков. урок проверки и контроля знаний — уроки этого типа предназначаются для оценки результатов учения, уровня усвоения учащимися теоретического материала. комбинированный урок. Под структурой урока - его внутреннее строение. Организация уч-ся к занятиям, повторит. работа по пройд материалу, изложение нового матер., закрепл и примене знаний, проверка усвоенных знаний, дом задание. (задачи; цели; методы, учет психологических особенностей обучения; ланирование урока; соблюдение структуры урока). Соврем.: семинарские занятия, факультат., лабораторны, учебные экскурсии, домашняя раб.

10. Диагностика в обучении. Диагностика —прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса, точное определение его результатов. Диагностирование обучения, т. е. последствий, достигнутых результатов и обучения. Проверка и оценка ЗУН в уч-ся явл. важным структурным компонентом процесса обучения и в соответствии с принципом систематичности, последовательности и прочности обучения должна осуществляться в течение всего года. Целью дидактического диагностирования явл своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса. Систематическое наблюдение учителя за своими учениками уже явл. диагностической деятельностью. В пед. диагностике требуется прежде всего изучение, осуществляемое в несколько этапов: сбор данных, на основе кот. делаются все выводы; сравнение набдюдаемого нами поведения с прежним поведением того же лица, с поведением других лиц, с описанием стандартного поведения. Не менее важно прогнозировнаие, кот. позволяет предвидеть поведение в других ситуациях или в будущем. Способы диагностирования: наблюдение за работой уч-ся; проверка Д/З; наблюдение за выполнение заданий в классе; контрольные и сам-ые работы; творческие работы. Контроль – это выявление, измерение, оценивание ЗУНов обучаемых, это способов получения учителем информации о качественном состоянии учебного процесса. Проверка – обеспечение обратной связи между учителем и учеником. Знания – результаты процесса познания, отражающиеся в сознании человека в виде представлений, понятий, идей, теорий и др. Отметка – это условное обозначение, кодовые сигналы (показатель работы учащихся). Формы: 1. метод наблюдения – это систематическое получение данных о знаниях и развитии ученика, ежедневное изучение учащихся в процессе обучения. 2. метод устного контроля – в их основе лежит вопросно-ответная форма или монологический ответ учащегося. Это опрос, беседа, схемы, сообщение об опыте, зачет, устный экзамен и др.; 3. метод письменного контроля – характеризуется высокой экономичностью и эффективностью; позволяют глубоко и объективно проверить знания учащихся; 4. метод практического контроля – имеют целью проверить практические умения и навыки учеников, способность применять знания при решении конкретных задач. (составление таблиц, схем, карт, чертежей и т.д.); Осн. виды проверки и оценки знаний:1. текущая проверка и оценка знаний.2. четвертная проверка и оценка знаний.3. годовая оценка знаний.4. выпускные и переводные экзамены. Методы эти необходимо применять для выявления, в какой мере учащийся овладевают знаниями.

11. Цель, зак., принципы воспит. Воспитание (Кодекс). Процесс воспитания — целенаправленный и сознательно организованный педагогический процесс социального становления личности по овладению общественным опытом. Его определяют два фактора: целенаправленность и сознательная организованность. Цель-кодекс и концепция. Самовоспитание- сознательная целенаправленная деятельность ведущая к возможно более полной реализации развитию и совершенствованию личности. Необх. Усл. Восп. процесса явл. Собственная деятельн. По саморазвитию. Задачи шкл: направ. Сил уч-ка на саморазвитие и руководство уч-ля самовоспит. Уч-ся Приемы:самоанализ, самооценка, самоконтроль. Стр-ра самовосп.: 1)появл. Потребности;2) стремление к самосовешенст. 3)самооценка 4)составл. Плана действий 5)применен. Методов, средств самоизмен.6)дальнейшая деятельность. (В кодексе стр.24)

12.Методы(М) восп.- как совокупность способов и приемов воспит-ой работы для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания-уч-ся, для выработки привычек по­ведения, его корректировки и совершен-я. Классиф. м.в. по Харламов к формированию соответствующих струкурных компонентов личностных качеств: убеждение; положит пример; упр.; одобрение; осуждение;требование;переключ. на др. виды деятельности; контроль за поведением. В настоящее время наиболее объективной и удобной класиф. по их месту в процессе восп.. Бабанский):1)М. формирования сознания- м воздействия на сознан

ие, поведение, волю детей с целью формир-я у них системы взгляов и убеждений. Они обеспечивают: мировоззрения, высоких общественных и полит. качеств, сознательной убежденности 2)М. организации деятельности и формир-я опыта это пути выделения, закрепл и формир. в опыте детей положит. способов и форм поведения и нравственной мотивации.;3)методы стимулир-ия поведения (отражают потребностно-мотивац-й компонент деятельности. Некот. ученые выд.т методы самовосп. (самоконтроль, самонаблюд, самовнушение, самостимулирование ,м. контроля за эффективностью восп. (наблюд, беседа, опрос,, тренинг и т. д.). К осн. м. контроля за эффективностью восп. отн: педагог. наблюдение за уч-ками; беседы, направленные на вы­явление восп-сти; опросы (анкетные, устные и пр.); анализ результатов общественно полезной деят-сти, деят-сти органов ученического самоуправления; создание ситуаций для изучения поведения воспитуемых.К средствам:1)различные виды деят-сти(игровая, учебная, трудовая)2)совокупность предметов и произведений материал. и дух. культуры(наглядные пособия,лит-ра,произвед изобразит. и музыкальн. искусства).Формы восп(воспит. работы)-выражение содержательной воспит. работы через определенную структуру общения, отношений уч-ля и уч-ся. Классиф. (Титовой):мероприятия,дела,игры.По кол-ву уч-ков:индивил.,групповые массовые .Рожков. а)по видам деятел.:учебные,трудовые,спортив…б)по способу влияния педагога:непосредованые и опосредованные.По форме проведения: кратковременные, продолжит.,традицин.

13. Мировоззрения.(18в.)– специфич. форма сознания человека, кот. вкл. в себя обобщенную систему его З, взглядов его убеждений и идеалов,в кот. проявляется его отнош. к развитию природы и общества.Стр-ра:- объективные компоненты (сис-маЗн); - субъективные компоненты (взгляды, убеждения, идеалы человека). Чтобы знания способст. формиров.и развития д/перейти к субьективным компонен Взгляды – суждения, субъективный вывод чел., кот., связан с объяснением тех или иных природных и обществ. явлений, определение чел. своих отношений к этим явлениям. Убеждения – совокупность глубоко осознанных и эмоционально пережитых идей, кот. относятся к политике, морали. Это то, что чел. глубоко осознал и эмоционально пережил.Идеал -осознанное и эмоциональное принятие высшего совершенства в чем-нибудь. Это то, что становится целью деят-ти, предугадывание того, каким чел хочет и может стать.Лихачев выд. функций:- просветительская; -воспитательная; -развивающая; -организационная; - прогност-ая. Виды: Научное мировоз. опирается на научную картину мира, на выводы, сделанные путем научного анализа и теорет-о осознания причинно-следственных связей, кот. характеризуют развитие природных и общественных явлений. Религиоз. мировоз. представл. о происхождении мира. В основе лежит вера чел. в существование Бога или сверхъестественных сил, в бессмертие души. Житей. мировоз. формир. под воздействием непосредственных усл. жизни людей и передается от поколения к поколению в форме духовного опыта, стихийных и не всегда систематизированных представлений о мире. Осн. задачи школы формир мировоз:а) добив. понимания развития природы, общества и сознания людей; б) убеждать уч-ся в материальности мира и познаваемости его законом-ей;в) научить уч-ся оценивать явления природы, общества с научных позиций. Усл. формир.мировоз.1)обеспечение глубокой научной доказат-и,логической убедительности и непротиворечивости всех усваемых выводов мировоз-кого характера.2)тесная связь обуения с жизнью, 3)учет индивид-возрастных особенностей уч-ся. Научн. мировоз. формир:- на всех уч. занятиях;- во время общения и взаимодействия;- в процессе разнообразной деятельности шк-ов;- во внеклассной и внешкольной работе;-под воздействием СМИ, телевидения,- в процессе самообраз. и самовосп. и др. 14.Нравственное восп. (п.3.1)(НВ)-совокупность его сознания,Н и привычек поведения, связанные с реальным соблюдением этих норм,правил и требований. Содержание НВ-формирование отнош,вкл себя:1)к общественному достоянию и материальным ценностям(бережливость его)2) к труду(трудолюбие, добросовестное отн. к труду)3) к людям(коллективное взаимоотн.,общение)4) к себе (честность, правдивость, скромность)5) к родине,др. странам и народам, к идеалогии и политеке нашего гос-ва.Задачи..Формир. нравстве сознания проходит 4 стадии:а) представление (знает, что такое хорошо и плохо);б) понятие (м/объяснить, что хорошо и плохо);в) убеждения (определил для себя, что такое хорошо и плохо);г) поступок, действие (проявляет свои установки в поступках).2) Восп. и развитие нравств. чувств– это воздействие уч-ля на сознание и эмоциональную сферу уч-ся с целью развития у них нравств. чувств.3) Выработка У и привычек нравствен. поведения заключ. в формир. у уч-ся посредством специал. упр. культуры поведения.4)организация нравст. самовосп. у детей. К средствам НВ отн. общие и специфич. методы и формы воспит: *Нравств. просвещение как один из методов состоит в информировании уч-ов в области морали и обсуждении с ними нравств. проблем*вовлечение уч-ся в деят-сть трудовую, общественную, спортивную и пр.*Создание воспит-ных ситуаций *Целесообразно испол. ролевые игры, их обсуждение, тренинги для выработки этических З, привычек, коммуникативных У*поручение, требование, индивид. работа, наказания, поощрения также способствуют выработке привычек и культуры поведения. Все эти методы использ. как в процессе обуч., так и в свободной деят-сти детей.К формам НВ кроме специальных уроков. Отн. беседы, лекции, дискуссии, тематические вечера, встречи этической тематики. Одним из гл. методов НВ явл. эти­ческая беседа. Нравств. упр.-имитация ситуаций, в процессе кот. отрабатывается восп. правил и норм нравств. пове­дения. Они адресованы в основном младшим шкл.Пример,внушение-методы. ТО, нраве гвенное воспитание осуществляется на всех учеб­ных занятиях через применение системы разнообразных методов, приемов,Результатом этой деятельности является нравственная воспитанность, выражающаяся в след. показателях: знание нравств. норм, нали­чие в сознании ученика нравств. правил, потребность и У их вы­полнять, способность испытывать нравств. чувства (сострадание, совесть, любовь), поведение в соответствии с нравств-ми нормами и др.

15.Эстетической в.(задача8) (п.3.9)-организация разнообразной художественно-эстетическ. деят-сти уч-ся,направленной на формир. у них способностей полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и в жизни,на выработку эстетическтх представлений,понятий и вкусов,а также на развитие творческтх способностей.Содерж. ЭВ:1)формир. эстетич. потребности в области искусства,в постижении художеств. ценностей общества 2)развитие у уч-ся художествен. восприятий (необ. научить шкл. воспринимать прекрасное как в различных видах иск-ва, так и в природе.3)овладение З,связанные с пониманием искусства и У выражать свои суждения(взгляды). 4)формир. художеств. вкуса, связано с восприятием и переживанием прекрасного. 5)приобщение уч-ся к художествен. творчеству, развитее их склонностей и способностей в музыке изобразит искусстве,лит.6)формир. у уч-ся общественных взглядов и убеждений, а также нравств-ти.Цель ЭВ- формир. эстетич. культуры личности-процесс целенаправленного развития способности личности к полноценному восприятию и правильного понимания прекрасного в иск-тве и действительности .Эстет. восприятие-способность выделять в искусстве и жизни эстетич. св-ва,образы испытывать эстетич. чувства.Эстет. чувство-эмоциональное состояние,вызванное оценочным отношением чел. к явлениям действительности и иск-ва.Эстет. сознание -совокупность взглядов, идей, вкусов, идеалов, благодаря кот. чел. получает возможность достоверно определять эстетич. ценность окружающих его предметов,иск-ва. Эстет. вкус-способность оценивать эстетич. явления с позиций эстетич. З и идеалов..Средствами ЭВ явл.:кино,природа,СМИ, труд, семья, личность уч-ля. также иск-во (разные его виды и жанры), лит-ра, природа, эстетика окруж. жизни, труда, быта, эстетика урока и всей школьной жизни, эстетика. Осн. методами и формамиЭВ: беседы, лекции, круглые столы, клубы друзей иск-ва, кружки, экскурсии, посещение театра, художественных, выставок, встречи с работниками иск-ва, конкурсы исполнительского иск-ва, лит-ные вечера ,бережливое отнош. к книгам..