moi

16.Трудовое восп.(зад№4)(п. 3.5)-процесс организации и стимулирования разнообразной труд. деят-сти уч-ся, формир. добросовестного отнош. к выполняемой работе проявление творчества, инициативы и стремления к достижению более высоких результатов.ТВ ребенка начинается с формир. в семье и школе элементарных предст. о трудовых обязанностях. ТВ тесно связано с технич. подготовкой уч-ся. Функ ТВ:* обучающая – овладение уч-ся практич-ми У и Н в сфере труда;* развивающая – обеспечивает интеллект., физ., эмоционально-волевое, социальное развитие;* восп-ная–правильно организованный труд формирует трудолюбие, коллективизм, взаимодействие.Задачами:.:* формир. у уч-ся положител. отн. к труду как высшей ценности в жизни; * развитие познават. интереса к З, потребности в творческом труде, стремление применять З на практике;* восп. высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и ответственности;* вооружение уч-ся разнообразными трудовыми У и Н, формир. основ культуры, умственного и физич. труда.Виды труда:1) уч. труд ,связан с учебной деятельн.;2) внеуч. общественно-полезный труд: производ. (производственная практика); результативный, общественно значимый(сбор металлолома, маку­латуры, лекарственных растений,; работа по ока­занию помощи инвалидам и ветеранам войны и труда,); бытовой, самообслуживающий( уборку помещений, подготовку кабинета, классной ком­наты к занятиям) общественно-организационный(по благоустройству шкл территории.).Трудолюбие-результат ТВ, обучения и профес­сион-ой ориентации и выступает как личностное качество. Профориентация-процесс ознакомл уч-ся с различн профессиями и видами труда и оказания им помощи в выборе своей будущей профессии и специальности в соответствии с имеющимися склонностями и способн-ми.Профориен вкл. направления:1) ознакомл. уч-ся с особенми различных профессий и специал-ей.2) приобщение уч-ся к деятельности в сфере промышленного и с/х производства, 3) создание усл. для овладения уч-ся начатками производственных специал-ей(УПК) Этапы профориентации:- профессион. просвещение (профинфор мация);- профессион. диагностика (выявл. Профессион. значемых свойств-способностей, интересов);- профессион. консультация;- профессион. отбор(самост. может выбрать для себя);- профессион адаптация.Школьники нуждаются в разносторонней информации о профессиях, и квалифицированном совете на этапе выбора профессии, поддержке и помощи в начале профессионального становления.

17. ФК(п. 3.8, 2.3,) Физ. восп-многогранный процесс организации и сти­мулирования физкультурно-оздоров деятельности уч-ся, на­правленной на укрепление потребности в занятиях ФКи спортом, развитие физич. сил и здоровья, а также выработку санитарно-гигиенич. навыков, привычек и ЗОЖ. ФВ есть целенаправленная, четко организованная и планомерно осуществляемая система физкультурной и спорт. деят-сти детей.Цель ФВ состоит в гармоничном развитии тела ребенка в тесном, органичном единстве с умствен, труд., эмоционально-нравств, эстетич. воспит..Как результат ФВ выступает физ. развитие-выражается в тех качественных изменениях, которые происходят в чел. при укреплении его физ. сил и здор..К факторам ФВ : природные факторы (воздух, вода); санит-гигиен (проветривание, утренняя зарядка, влажная уборка, физкультминутки.); физ.упр. (спорт, физкультура, туризм). Задачи:*укрепл. здор., повышение работ-ти;* приобретение З в области гигиены, медицины, фк, спорта; развитие двигат. качеств. Содерж. ФВ (3.8)определяется Программой и Концепцией восп. детей и уч-ся молодежи в РБ.К Программе тесно примыкает работа по ФВ детей, проводимая общественными организациями, спортивн. обще­ствами, объединениями при клубах, в дворцах, домах школьников, в специализированных спортивных школах. Для школ-ов организ. летние спортивные лагеря, туристич походы и экс­педиции. Значительный вклад в организацию ФВ де­тей вносят СМИ радио, телевидение. Средства:-физ. упр (гимнастика, игры туризм,спорт)-двигат. действия, сознательно выполняемые в соответсвии с закономерностями и задачамиФВ;- природные и гигиенические факторы. Урок ФК-средство главное в школе.ТО основными путями реализации задач ФВ явл. урок ФК, соблюдение санитарно-гигиенических и оздоровит. норм на всех уч. занятиях, внеурочная и внеклассная физкулът-спортивная д-ть, труд. дель­ность, спортивно-массовая внешкольная деят-сть.

18. Восп. в семье(п.3.6)Традиц. главным институтом восп. явл. семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни.В пед. лит-ре семья рассм. как социальный воспитат коллектив. Функ: хозяйственно-экономич(ведение хозяйства); репродукт.(рождение детей);восп. (условия разв. личности); коммуникат(взаимосвязь семьи с др. людьми); рекреативная (организация досуга и развлекательной деят-сти).Классиф. семьи:- по составу (однопоколенные, двухпокол, межпокол.(родители, дети));- по кол-ву детей (бездетные, однодетные, малодетные,многодетные);- по стр-ре (полные, неполные, внебрачные).- по характеру взаимоотн.(благополучные, небл.). Сем. восп-система восп. и образования в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников. Задачи сем-го в.: восп. настоящего гражданина; восп. хорошего работника; восп. хорошего семьянина.Связь школы с семьей осуществл.: Коллект.формы:родител. собрания, родител. комитеты. Индивид. формы: пед. консультация, посещение семей, пед. поручения.Коллектив— группа людей взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил. Воспитат. коллектив-научно организованная систе­ма нравственно воспитывающей детской жизни. По Макаренко стадии разв. коллектива1) сплочение коллект.(отс-ет организованность, общность интересов,уч-лю не на кого операться 2)дальнейшее развитие требов.(формир активов класса,способст. сплочению класса,оформл. нормы поведения. 3)рассвет коллек(достаточно высокий уровень организов-сти , дисциплины. 4)стадия и последующие(где уч-к к себе выдвигает требов,кот потом переходят к самовосп. Осн. признаками коллек.:* общая социально-значимая цель; * общая совместная деят-сть для достижения познават. цели общая организация этой деят-сти;* отн. ответственной зависимости (моральное единение);* общий выборный руководящий орган;* широкая система коллективный связей. Функ. Колл.: организа-ю -дет­ский коллектив становится субъектом управления своей общественно по­лезной деят-тью; восп-ую-детский коллектив становится носителем определ. идейно-нравств. убежде­ний; стимулирующую-коллектив способствует формир. нравств-ценных стимулов для общественно полезных дел. Выд. первичные коллект. (классы), временные коллект. (кружки),Пути формир. коллек: разносторонняя совместная деят-ть уч-ся, умелое предъявление требов, работа с активом, формир. общественного мнения, становление и развитие традиций, приобщение уч-ся к общешкольным делам.

19. Начиная с сер. 20в. Ведуться разработки в обл. теории систем ми системного подхода, как общенаучного, метадологического принципа. Система-совокупность элементов находящихся в отношения и связях м/д собой и образующих определенную целостность единства. Исслед-ли подчеркивают, что система-сок-ть объектов взаимодействие которых обуславливает наличие новых интеграционных качеств несвойственных образующим ее компонентам. Эти ком-ты тесно связаны, что изменение одних из них вызыв изм других, или системы в целом. Рассм след. системы: технологическая/биолог., естеств./искусств., открытая/закрытая, простые/сложные и др. Осн свойства: целостность (единство компон-ов сис-мы), совместимость или нет, самоорганизация и развитие, целенап-ть,управ-ть, адаптация(реакция на окруж. среду). Применение сис. Подхода привело к возник. «Пед-ая сис-ма» -множ-во взаимосвязанных стр-ых и функциональных комп-ов подчиненных целям образования. Выд. след. комп-ты: педогоги и обуч-ся, содержание образования, методы, средства, формы обу и восп. Пед сис. будучи открытой сис-ой изменяется под влиянием соц изменений в науке, культуре. Примен.: учрежд дошкольного образ., средн ОШ (рассматр как целенаправл. самоорганиз-ая сис-ма, а также сфера проф и свободного общения всех участников пед поцесса ), внешкол. Образ. Пед технология-сокупность знаний о способах и средствах проведения пед. процесса, в результате которого происходит качественное изменение каждого ученика. Специфич. черты тех. обучения: разработка поставленных целей обучения (опред цели через результаты, выраж в действиях уч-ся(знает, применяет); гарантированное достижение учебных целей (после поставленных целей материал разбивается на фрагменты-учебные элементы –подлежащие усвоению. Затем разраб. работы по разделу, далее организ-ся обучение, проверка, повторение для полного усвоения); оценка текущих и итоговых результатов (задания, тесты). Использ след. классифик. технологий обучения, приведенная Ксензовой: личностно-ориен. (разноуровн. Обуч, тех франц. Мастерских, дальтон-техн., тех развивающего обучения занкова, Эльк.-Дав.). Дляпримера описания техн обучения- франц. Мастерских (равенство всех, важен не столько результат, сколько сам процесс, уч. имеет право на ошибку, исключ отметок, соревн., сопернач.,применение письма, сочет индив-ой, групповой, коллект деят-ти). Позиция мастера (если хорошо справляется.., если плохо.., создать такую атмасферу, где реб может себя проявить.). 20.Классный руковод.-уч-ль, организующий уч.-восп. работу в порученном ему классе. Он явл. организатором деят-сти уч-хся в классе, координатором воздействий на уч-ка.Функ. КР. Гл. в деят-сти КР-содействие саморазв. личн., реализации её творч потенциала. Выд. 3 группы функ.1) педагог. и социальные функ: восп. уч-ся(в разв. способ., интереса; ф. соц. защиты(адаптация соц. усл.);ф. интеграции усилия всех педегогов.2)- соц. -психологич функ.: орган-ская (поддержка инициативы уч-ся);объединительн. сплачивающая. 3) управленч. функ.: диагност. (измен. с уч-ся), целеполагания, планир-е деят.КР(направл. на организ. собствен. работы уч-ля), контроля и коррекции (выяв+ результ., недост. восп. процесса, исправление). Права КР: получ инфор. о физ и психич. зд. детей, контролир. успеваемость уч-ка, посещаемость занятий, получ. помощь от педколлектива школы, определять индивид. режим работы с детьми, вести пед. наблюд. за уч-ся.Обяз-ти КР: организация в классе уч-восп процесса оптимального для развития полож-го потенциала личности, оказание помощи уч-ку в решении пробл., установление контакта с род-ми и оказание им помощи в восп детей.,формир. личн-ти уч-ка как гражданина, умст., развит, творческ., ведение уч. докум-и. (журнал, личные дела). Важнейш. этапами технолог. восп. работы КР:1) целеполагания-обоснование и выдвижение целей, определ. путей их достижения.3типа целепол.: -свободное (уч-ся собствен. цели) -интегрированное (цели задаются педагогом, а способы их достижения планиров. действий осущ-ся в процессе совместного поиска). 2)целеполаг.проходит в планирование-результат проектировки и конструирования деят. КР.План- зарание намеченная система мероприятий, предусмотривающая порядок, сроки выполн. и предполож. Ответственных 3)педагог. анализ.Формы работы КР с уч-ся: по видам деятельности (уч, труд., спортивные), по способу влияния педагога (непосредственные и опосредованные), по числу участников-индивид. групповые, массовые.

21. Л-О техн. 90-е годы XX в.Соврем. исслед-ми Л-О образования явл ученые-педагоги Е. В. Бондаревская, И. С. Якиманская. Главную особ-ть Л-О обуч-я составляет «призна­ние ученика главной действующей фигурой всего образоват-ого процесса». Целью: развитие индивид-ти. В центре внимания педагога — личность ребенка, стремящаяся к макс. реализации своих возм-тей. ЛООб. строится на принципе субъектности учени­ка. Исходя из этого, определяются сред., методы обучения, а также стиль взаимоотн. уч-ля и уч-ка. Уч-ль не принуждает ученика изучать обяза­т. материал, а создает условия для его саморазвития. В соответ­ствии с этим ученику предоставл. возможность выбрать учебный материал, от­вечающий его целям, интересам, способностям. Ученик сам отбирает, изучает, делает выводы. Упор дел-ся не на запоминание, а на развитие самост-ого мышления. Принц.: 1. Лич. целеполагания-создание условий для самоопределения уч-ся по отношению к изучаемому материалу, своим результа­там обучения. 2. Пр. выбора индив-ой образ-ой траектории. Уч-ся имеют право выбора смысла, цели, содержания, методов, форм обучения. Создавая собственные образоват-ые продукты, ученик получ. соотв-е развитие. 3.Пр. продуктивности обуч. Создание уч-ися разнообразных творческих продуктов, отличающихся от общеприня­тых образцов. 4.Пр. первичности образоват-ой продукции уч-ся. (идеи, версии, гипотезы.) 5. Пр. ситуативности обуч. 6. Пр образовательной рефлексии предполагает осознание педагогом и уч-ся своей деят-ти, себя в образовательном процессе. Свои основные идеи учителя-новаторы впервые изложили в совместно разработанном документе под названием «Педагогика сотрудничества». идеи ПС: - Гуманно-личностный подход к ученику означает личностную направл-ть учебно-воспит-ого проц-а школы, отказ от прямого при­нуждения как метода, не дающего результатов в обуч. и восп., -Содержание обучения выступает средством развития личности и не явл целью школы. Особый упор дел-ся на формир-е обобщенных ЗУН; важными принципами обуч-я явл. вариативность и интеграция, - Педагогизация окружающей среды означает ведущее положение школы среди других институтов воспитания. Результаты воспитания определяются совместными действиями школы, семьи и социального окружения.

22. ДО. Дифференцированное обучение - это: 1) форма организации учебного процесса, при кот. учитель работает с группой уч-ся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств; 2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых. ДО-характерен учет типологических возрастных и индивидуальных особен уч-ся. Принцип диф-ции О - положение, согласно которому пед-ий процесс строится как диффер-ый. Одним из основных видов Д-ции (разделения) является индивидуальное обучение. Технология ДО представляет собой совокупность орган-ных решений, средств и методов ДО, охватывающих определенную часть учебного процесса. По характерным индив-но-псих-им особенностям детей различают диф-цию: - по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разно возрастные группы); - по полу (мужские, женские, смешанные классы, команды);- по области интересов (гуманитарные, физико-математические, биолого-химические и другие группы, направления, школы);- по уровню умственного развития (уровню достижений);- по личностно-психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и др.);- по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения, слуха, больничные классы). Цель ДО • Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей. • адаптация обучения к особенностям различных групп учащихся. Особенности дифференциации по уровню. По организационному уровню гомогенных групп выделяют дифференциацию: - региональную - по типу школ (спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи, частные школы); - внутришколъную (профили, отделения, уклоны, потоки); - в параллели (группы и классы различных уровней: гимназические); - межклассную (факультативные, разновозрастные группы); - внутриклассную (группы в составе класса). Внутрикл. диф-ю наз. еще «внутренней», в отличие от всех других видов «внешней» дифф. Виды внешн- по способн-одаренные, неспос-создание классов коррекции, неуспев.

23.Альтерн. техн. Отлич. от традиц.:целями,содерж, формами, методами, позициями участников. В основн. Альтерн. Техн. Противопостовл. Классно-урочн. Форме обучения:отказ от классно-урочн. Системе,отказ от посещения занятий,от деления классов по возрасту и т.д. В альтерн. Техн.природосообразн. техн.-убирают умств. Нагрузки, уменьш. Физ нагрузкам, обрашают внимание на индивид. развитие каждого ребенка; свободное восп. явл. Альтетн. авторитета сист. обуч.; развив. техн. Основаны на субъектном отн. к ребенку в уч-восп. процессе.Цель: восп. свободного творч. чел. Вальдорфская шкл.(Шнайнер) 1919г австрийск. Педагог. Это учебное заведение отлич. эстетич. и трудов. направлен.Идеал: воспит. цельного гармоничного чел. Осн. задача: научить детей учиться у жизни, не загруж. память детей,развив. способности, чувство Ключевая фигура- учитель.Он преподает все предметы с 1-по8 класс. Принимай ребенка с благоговением воспитывай его с любовью и выпускай свободным. Процее обуч. постоен т.о. развивать интеллект, волю, чувство. Первые 2 часа разв. интеллекта. Эта дисциплин. препод. Методами погружения блоками продолж. Неск. Недель. Разв. интеллекта были утренние часы. След. 2 часа худож-эстетич. цикла: живописи, искусству. Послед. 2 часа отводил. На ручной труд. Отсуств. Оценки успеваемости, не было директора. Функ. Директора делил. Между 2-мя органами: конференция по руководству, правление шкл. Тесная связь с родителями. В отл. От традиц. Шкл. Вальд. Не заним. Односторонним развитием интеллектуальной сферы. Мария Монтесори- умственно отстал. Детей., разрабат. Обучение письму, чтению и счету. Работа «Дома ребенка» -свой метод научной пед-ки, главное-это вера в ребенка. Учебное заведение-лаборатория создаю-ая возможность изучения психической жини детей. Задачи уч-ля: создать для ребенка условия для самос-ого познания окружающего мира, выступоет против классно-урочной сис-мы. Каждый ребенок распологается там, где ему удобно. Осн-я форма обучения и воспитания по Монтесори-самос-ое и индивид-ое занятие детей. Разрабатывает спец. Дидактический материал.

24.Методич. работа. выступает необх организационной основой для формир-ия инновационной направленности педагог-ой деят-сти, создания в школе определенной инновационной среды.Методические советы. В отличие от совета шко­лы, педагог. совета методич совет имеет одну-единтвенную функ.-повышение научно-методического уровня педагог-ой деятельности каждого уч-ля. Эффективность работы зависит как минимум от двух обстоятельств: кто руково­дит советом и каков состав его членов. В методический совет вхо­дят наиболее опытные уч-ля, представляющие различные сту­пени образов, различные профили уч. предметов. Руководит работой методич. совета завуч. Совет определяет тактику и стратегию совершенств. педагогической квалификации уч-лей. Он определяет вопросы для рассмотрения на объединениях, комис­сиях; разрабатывает и обсуждает программы семинаров, практи­кумов; разрабатывает программу методич. рабо­ты в школе. Методич. совет -это проявле­ние коллегиальности и делегирования полномочий в такой слож­ной сфере управленческой деят-сти, какой является повы­шение профессион-педагог-ой культуры каждого уч-ля школы. Распр.формой методич. работы в школе явл. предметное методич. объединение уч-лей вкл: уч-ей-предметников естественно-математич., гуманитарных, художеств.-эсте­тич. дисциплин, уч-лей начал. классов. Оптимальный состав объединения 4-5 преподав-ей одного предмета. Они рассм. вопросы по повышению уровня уч.-вос­п-ой работы и качества З уч-ся, организации обмена опытом, внедрения передового педагогич. опыта и достижений педагогической науки, обсуждают наиболее трудные разделы и темы новых программ и учебников. В методич. объединениях обсуждают экспериментальные варианты образователь­ных программ и учебников, рассм результаты работы по ним. Члены метод объединений разрабатывают и апробируют об­учающие и контролирующие компьютерные программы, оцени­вают их эффективность и результативность. Одной из эффективных форм методич. работы явл. проведение единого методич. дня в школе, кот. проводится для всех педагог. работников школы 1 раз в четверть- промежуточным подведением итогов методич. работы за четверть. Темы единых методи­ч. дней заранее доводятся до сведения учителей. Содер-ие : про­ведение открытых уроков и внеклассных занятий, их развернутый анализ и обсуждение, обзор новой методич. лит-ры, выступлени­ями руковод-лей школы с общей оценкой и анализом проведе­ния единого методич-го дня. Бывают формы:проблемные семинары и практи кумы, школа передового опыта, школа молодого уч-ля и др.Программа стр.91-94.

25.Я.А.Коменского(1592-1670).Осн педагог труды:- Великая дидактика;- Материнск ая школа(руководство для семейн. воспит.)- Открытая дверь к языкам;-Сочин. Панфическая школа»-учение всех всему.распорядок дня,принципы,уч. план.- Мир чувственных вещей в картинках(иллюстративный учебник).Осн задачи восп:- научное образ- нравственность;- религиозностьСистема шкл обр, возр. периодизация:1. От рождения- 6-ти лет – «материнская школа» (восп в семье под руководством матери). Задачи: развитие органов чувств, ознакомление с окружающим миром, развитие речи и первоначальных ручных У.2. От 6-12-ти лет«школа родного языка». задачи: овладение З об окружающем мире на родном языке через изуч географии, истории, арифметики и т.д.; ознак. с ремёслами; религиозное восп.3. От 12-18-ти лет – «латинская школа» или гимназия (для тех, кто проявил способность к науке). Задачи: изучение «семи свободных наук», математики, физики, природоведения, истории, этики, иност. яз..4. От 18-24 лет – академии. Задача: овладение пансофическими З(обуч. всем).Требования к обучению и дидакт. принципы:* успешность обуч.(учить вещам раньше слов; от простого к сложному);* лёгкость обучения (обучение начинать в раннем возрасте; от более лёгкого к более трудному);* быстрота обуч (занятия в классе лучше вести одному преподавателю);* наглядность обучения (усвоение знаний путём наблюд. за предметами и явлениями, используя чувственное восприятие);* последов-сть и систематичность обуч. (все последующие З в обучении необх основывать на предыдущих);* прочность усвоения З (постоянное выполнение упр. и повторение);* самост-сть и активность (раскрывать способности, понимать вещи, работать самост-но).Педагог-ие идеи:- урок как форма обуч;- организация учебного года, шкл недели, расписания занятий;-преподавание одного учителя в классе;- обуч детей на родном языке;- целенаправленное восп детей дошкл.возраста(«материнская школа»);- обуч. всего юношества.Ступени познания:- чувственное познание;- обобщение, абстракция, научное знание;- осмысление, проверка практикой, мудрость.Принцип природособразности – природа едина, в ней гармония и порядок; человек – часть природы, он развивается по естественным законам; восп. д/идти сообразно с его природой.

26 Классики западноевр. педаг 19 в.А) Иоганн Генрих Пестолоцци(1746-1827)Осн. труды: «Метод. памятная записка Пестолоцци», «Как Гертруда учит своих детей», «Лебединая песня».Осн положения педагог. теории:* постоянное развитие природных способн. чел, их совершенств-е;* гармонич-е развитие сил и способностей;* центр восп. – нравств. формир ребенка;* основа развития способн– упр; обучение на основе наблюдений и опыта.Цель восп.-чтобы развить все природные силы и способности чел.,причем это развитие д/б разносторонним и гармоничнОсн элементы любых знаний:- форма;- число;- слово.Он разработал методич указ. к программе начал обучения, создал теорию элемент-о обучения( У измерять, считать; развитие речи ребенка)Б) Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841Осн. труды: «Общая педагогика, выделенная из цели воспитания», «Очерки лекций по педаг «Учебник по псих.».Герборт ввел понятие воспитыв-о обуч. Задачи :* стимуляция стремления к наблюдению и размышлению;* развитие восприятия прекрасного;* восп-е симпатии к людям, чувства общественности;* формир-е религиозного мировоззрения. В) Фридрих Дистерверг (1790-1866 Основные труды: «Руководство к образованию немецких учителей», «Принцип элементарного обучения», «О самосознании учителя», «Об учительском образовании», «О высшем принципе воспитания».Осн положения педаг теории:* восп д/б общечеловеческим;* развивать самодеятельность;* природосообразность восп(понимал возбуждение врожденных задатков ребенка в соответсвии с заложенными в них стремлением к развитию;* культурососбразность(воспит. д/считаться не только с природой ребенка, но и с уровнем культуры данного времени и страны;* учет возра. особенностей ребенка.Три ступени в развитии чел:- ступень чувств;- ступень памяти;- ступень ума.Задача школы – восп гуманных и сознательных граждан. Дистерверг разделял идеи общечеловеческого восп..Дидактические взгляды:* идея развивающего воспит-его обучения;* прочность усвоения З;* глубокое понимание предмета как условие его усвоения;* своевременность повторения трудных мест;* заучив. существ-го, нагл. об.

27.Россия 2 пол. 20в.А)Пирогов(1810-1881).Осн.пед. идеи и положения*идея общечеловеч-о восп.*идея самопознания посредством восп.*нравст. восп через хрстианскую религию(нравс. осн. направл. в восп.)*только посредством восп. возможно привести к гармонии природное и общественное в чел.*преподавание в университ. д/носить общечелов-ю направленность.Цель восп.-научить быть чел. Пирогов разработал проек школьной системыНачальная шкл(2г.)Классическая прогимназия(4г),классич. гимназия(5лет),университеты. Реальная прогимназия(4г), Реальная гимн.(3-4),Высшие специал учебн завед.Б)Ушинский(1924-1870)Осн. труды: «Родное слово», «О пользе педагог-ой науке», «О народности в общественном восп». Осн. целью восп.: духовное развитие чел. с опорой на культурно-историч традиции народа, особенности его национального характера.Осн. принципы восп: .народность, христианская духовность, научность. Осн. задачи шкл. восп.: *нравств. восп. шкл. *сближение религиозного и светского образов*восп у ребенка любви к труду,*воспит. патриотических чувств.Цель нравст восп-формир. личности,след. качества*уважение и любовь к людям*искреннее,доброжелательное отн. к окружающему миру*чувство собственного достоинства. Осн.педагог. положения1)искусство воспит.д/опираться на данные антропологических наук, на комплексные знания о чел.2)построение обучения на основе возраст.,индивид,физиолог. особенностей детей,специфики развития психики.3)Посильность содержания и его последовательность.4).испол-е наглядности в обучении 5)широкое испол-е игр в процессе обуч. 6)единство функций восп. и обуч. 7)урок важнейший элемент системы обуч. Методики разраб. Ушинским:-повторение учебного материала-формир. у детей общих представлений на основе наглядных представ-й-одновременное развитие мышления и речи у детей.Л.Н. Толстой(1828-1910).Меняет характер и содержание обуч. Ведет обмен педагогич. Идеями, опытом на страницахъ журнала «Ясная поляна». Составление «Азбуки».В статьях в журнале «Посредник»,раскрывает свое религиозно-нравственное учение о всеобщей любви и непротивлению злу насилием. Осн. педаг. идеи:*свобода выбора чему и как учить,* задача учителя-подчиняться природе ребенка и развивать ее, *ширкое применение наглядности,* единство обуч. и восп.,* свобода воспит. и обуч. на основе религиозно-нравств. учения,*наиболее результативный метод обуч -живое слово уч-ля,*развитие творчества, активности, самостоят. детей.