мои

12.Методы(М) восп.- как совокупность способов и приемов воспит-ой работы для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания-уч-ся, для выработки привычек по­ведения, его корректировки и совершен-я. Классиф. м.в. по Харламов к формированию соответствующих струкурных компонентов личностных качеств: убеждение; положит пример; упр.; одобрение; осуждение;требование;переключ. на др. виды деятельности; контроль за поведением. В настоящее время наиболее объективной и удобной класиф. по их месту в процессе восп.. Бабанский):1)М. формир-я сознания- м воздействия на сознание

поведение, волю детей с целью формир-я у них системы взгляов и убеждений. Они обеспечивают: мировоззрения, высоких общественных и полит. качеств, сознательной убежденности 2)М. организации деятельности и формир-я опыта это пути выделения, закрепл и формир. в опыте детей положит. способов и форм поведения и нравственной мотивации.;3)методы стимулир-ия поведения (отражают потребностно-мотивац-й компонент деятельности. Некот. ученые выд.т методы самовосп. (самоконтроль, самонаблюд, самовнушение, самостимулирование ,м. контроля за эффективностью восп. (наблюд, беседа, опрос,, тренинг и т. д.). К осн. м. контроля за эффективностью восп. отн: педагог. наблюдение за уч-ками; беседы, направленные на вы­явление восп-сти; опросы (анкетные, устные и пр.); анализ результатов общественно полезной деят-сти, деят-сти органов ученического самоуправления; создание ситуаций для изуч. поведения воспитуемых.К средствам:1)различные виды деят-сти(игровая, уч., трудовая)2)совокупность предметов и произведений материал. и дух. культуры(наглядные пособия,лит-ра,произвед изобразит. и музыкал. искусства). Формы восп(воспит. работы)-выражение содержательной воспит. работы через определенную стр-ру общения, отношений уч-ля и уч-ся. Классиф. (Титовой) :мероприятия,дела,игры.По кол-ву уч-ков:индивил.,групповые массовые .Рожков. а)по видам деятел. :уч,трудовые,спортив…б)по способу влияния педагога: непосредованые и опосредованные.По форме проведения: кратковременные, продолжит.,традицин.

13. Мировоззрения.(18в.)– специфич. форма сознания человека, кот. вкл. в себя обобщенную систему его З, взглядов его убеждений и идеалов,в кот. проявляется его отнош. к развитию природы и общества.Стр-ра:- объективные компоненты (система З);- субъективные компоненты (взгляды, убеждения, идеалы человека).З. как объект. компонент мировоз.-система научных истин, кот. имеют форму описательно-констатирующего предположения (мысли) личности. З.– основа для выработки научного мировоз-я, оно в свою очередь – цель и результат восп..Чтобы знания способст. формиров.и развития д/перейти к субьективным компонен Взгляды – суждения, субъективный вывод чел., кот., связан с объяснением тех или иных природных и обществ. явлений, определение чел. своих отношений к этим явлениям. Убеждения – совокупность глубоко осознанных и эмоционально пережитых идей, кот. относятся к идеологии, политике, морали, искусству и кот. определяют прочность жизненной позиции личности, характер ее деятельности и поведение. Это то, что чел. глубоко осознал и эмоционально пережил и что он готов отстаивать и защищать в любых условиях.Идеал -осознанное и эмоциональное принятие высшего совершенства в чем-нибудь. Это то, что становится целью деят-сти, жизненным устремлением личности; предугадывание того, каким чел хочет и может стать.Лихачев вы. функций:- просветительская функ; - воспитательная функ; - развивающая функц; - организационная функ; - прогностическая функ.Виды мировоз: научное, религиозное, житейское. Научное мировоз. опирается на научную картину мира, на выводы и обобщения, сделанные путем научного анализа и теоретического осознания причинно-следственных связей, кот. характеризуют развитие природных и общественных явлений. Религиоз. мировоз. представл. о происхождении мира. В основе лежит вера чел. в существование Бога или сверхъестественных сил, в бессмертие души. Житей. мировоз. формир. под воздействием непосредственных усл. жизни людей и передается от поколения к поколению в форме духовного опыта, стихийных и не всегда систематизированных представлений о мире. Осн. задачи работы школы формир научн мировоз:а) добив. научно-материалистического понимания законом-ей развития природы, общества и сознания людей;б) убеждать уч-ся в материальности мира и познаваемости его законом-ей;в) выраб. у уч-ся стремления, мотивы и У совершать поступки в соответствии с научным мировоз. путем участия в созидательной, трудовой и общественной деят-сти;г) научить уч-ся оценивать явления природы, общества с научных позиций. Усл. формир.мировоз.1)обеспечение глубокой научной доказат-и,логической убедительности и непротиворечивости всех усваемых выводов мировоз-кого характера.2)придание обуч. общественной направленности 3)развитие познавательной активности и самост. уч-ся в процессе урочной и внеклассной работы3)возбуждение эиоционального отнош. уч-ся к изуч-му материалу 4)тесная связь обуения с жизнью5)учет индивид-возрастных особенностей уч-ся. Научн. мировоз. формир:- на всех уч. занятиях;- во время общения и взаимодействия;- в процессе разнообразной деятельности шк-ов;- во внеклассной и внешкольной работе;-под воздействием СМИ, телевидения,- в процессе самообраз. и самовосп. и др.

14.Нравственное восп. (п.3.1)(НВ)-совокупность его сознания,Н и привычек поведения, связанные с реальным соблюдением этих норм,правил и требований. Содержание НВ-формирование отнош,вкл себя:1)к общественному достоянию и материальным ценностям(бережливость его)2) к труду(трудолюбие, добросовестное отн. к труду)3) к людям(коллективное взаимоотн.,общение)4) к себе (честность, правдивость, скромность)5) к родине,др. странам и народам, к идеалогии и политеке нашего гос-ва.ЗадачиНВ 1) Формир нравств. сознания (суждений, понятий, взглядов, убеждений). Это совместная деят-сть уч-ля и уч-ся по усвоению правил и норм поведения. Формир. нравстве сознания проходит 4 стадии:а) представление (знает, что такое хорошо и плохо);б) понятие (м/объяснить, что хорошо и плохо);в) убеждения (определил для себя, что такое хорошо и плохо);г) поступок, действие (проявляет свои установки в поступках).2) Восп. и развитие нравств. чувств– это воздействие уч-ля на сознание и эмоциональную сферу уч-ся с целью развития у них нравств. чувств.3) Выработка У и привычек нравствен. поведения заключ. в формир. у уч-ся посредством специал. упр. культуры поведения.4)организация нравст. самовосп. у детей. К средствам НВ отн. общие и специфич. методы и формы воспит: *Нравств. просвещение как один из методов состоит в информировании уч-ов в области морали и обсуждении с ними нравств. проблем*вовлечение уч-ся в деят-сть трудовую, общественную, спортивную и пр.*Создание воспит-ных ситуаций *Целесообразно испол. ролевые игры, их обсуждение, тренинги для выработки этических З, привычек, коммуникативных У*поручение, требование, индивид. работа, наказания, поощрения также способствуют выработке привычек и культуры поведения. Все эти методы использ. как в процессе обуч., так и в свободной деят-сти детей.К формам НВ кроме специальных уроков. Отн. беседы, лекции, дискуссии, тематические вечера, встречи этической тематики. Одним из главных методов НВ явл. эти­ческая беседа. Нравств. упр.-имитация ситуаций, в процессе кот. отрабатывается восп. правил и норм нравств. пове­дения. Они адресованы в основном младшим шкл.Пример,внушение-методы. ТО, нраве гвенное воспитание осуществляется на всех учеб­ных занятиях через применение системы разнообразных методов, приемов,Результатом этой деятельности является нравственная воспитанность, выражающаяся в след. показателях: знание нравств. норм, нали­чие в сознании ученика нравств. правил, потребность и У их вы­полнять, способность испытывать нравств. чувства (сострадание, совесть, любовь), поведение в соответствии с нравств-ми нормами и др.

15.Эстетической в.(задача8) (п.3.9)-организация разнообразной художественно-эстетическ. деят-сти уч-ся,направленной на формир. у них способностей полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и в жизни,на выработку эстетическтх представлений,понятий и вкусов,а также на развитие творческтх способностей.Содерж. ЭВ:1)формир. эстетич. потребности в области искусства,в постижении художеств. ценностей общества 2)развитие у уч-ся художествен. восприятий (необ. научить шкл. воспринимать прекрасное как в различных видах иск-ва, так и в природе.3)овладение З,связанные с пониманием искусства и У выражать свои суждения(взгляды). 4)формир. художеств. вкуса, связано с восприятием и переживанием прекрасного. 5)приобщение уч-ся к художествен. творчеству, развитее их склонностей и способностей в музыке изобразит искусстве,лит.6)формир. у уч-ся общественных взглядов и убеждений, а также нравств-ти.Цель ЭВ- формир. эстетич. культуры личности-процесс целенаправленного развития способности личности к полноценному восприятию и правильного понимания прекрасного в иск-тве и действительности .Эстет. восприятие-способность выделять в искусстве и жизни эстетич. св-ва,образы испытывать эстетич. чувства.Эстет. чувство-эмоциональное состояние,вызванное оценочным отношением чел. к явлениям действительности и иск-ва.Эстет. сознание -совокупность взглядов, идей, вкусов, идеалов, благодаря кот. чел. получает возможность достоверно определять эстетич. ценность окружающих его предметов,иск-ва. Эстет. вкус-способность оценивать эстетич. явления с позиций эстетич. З и идеалов..Средствами ЭВ явл.:кино,природа,СМИ, труд, семья, личность уч-ля. также иск-во (разные его виды и жанры), лит-ра, природа, эстетика окруж. жизни, труда, быта, эстетика урока и всей школьной жизни, эстетика. Осн. методами и формамиЭВ: беседы, лекции, круглые столы, клубы друзей иск-ва, кружки, экскурсии, посещение театра, художественных, выставок, встречи с работниками иск-ва, конкурсы исполнительского иск-ва, лит-ные вечера ,бережливое отнош. к книгам..

16.Трудовое восп.(зад№4)(п. 3.5)-процесс организации и стимулирования разнообразной труд. деят-сти уч-ся, формир. добросовестного отнош. к выполняемой работе проявление творчества, инициативы и стремления к достижению более высоких результатов.ТВ ребенка начинается с формир. в семье и школе элементарных предст. о трудовых обязанностях. ТВ тесно связано с технич. подготовкой уч-ся. Функ ТВ:* обучающая – овладение уч-ся практич-ми У и Н в сфере труда;* развивающая – обеспечивает интеллект., физ., эмоционально-волевое, социальное развитие;* восп-ная–правильно организованный труд формирует трудолюбие, коллективизм, взаимодействие.Задачами:.:* формир. у уч-ся положител. отн. к труду как высшей ценности в жизни; * развитие познават. интереса к З, потребности в творческом труде, стремление применять З на практике;* восп. высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и ответственности;* вооружение уч-ся разнообразными трудовыми У и Н, формир. основ культуры, умственного и физич. труда.Виды труда:1) уч. труд ,связан с учебной деятельн.;2) внеуч. общественно-полезный труд: производ. (производственная практика); результативный, общественно значимый(сбор металлолома, маку­латуры, лекарственных растений,; работа по ока­занию помощи инвалидам и ветеранам войны и труда,); бытовой, самообслуживающий( уборку помещений, подготовку кабинета, классной ком­наты к занятиям) общественно-организационный(по благоустройству шкл территории.).Трудолюбие-результат ТВ, обучения и профес­сион-ой ориентации и выступает как личностное качество. Профориентация-процесс ознакомл уч-ся с различн профессиями и видами труда и оказания им помощи в выборе своей будущей профессии и специальности в соответствии с имеющимися склонностями и способн-ми.Профориен вкл. направления:1) ознакомл. уч-ся с особенми различных профессий и специал-ей.2) приобщение уч-ся к деятельности в сфере промышленного и с/х производства, 3) создание усл. для овладения уч-ся начатками производственных специал-ей(УПК) Этапы профориентации:- профессион. просвещение (профинфор мация);- профессион. диагностика (выявл. Профессион. значемых свойств-способностей, интересов);- профессион. консультация;- профессион. отбор(самост. может выбрать для себя);- профессион адаптация.Школьники нуждаются в разносторонней информации о профессиях, и квалифицированном совете на этапе выбора профессии, поддержке и помощи в начале профессионального становления.

17. ФК(п. 3.8, 2.3,) Физ. восп-многогранный процесс организации и сти­мулирования физкультурно-оздоров деятельности уч-ся, на­правленной на укрепление потребности в занятиях ФКи спортом, развитие физич. сил и здоровья, а также выработку санитарно-гигиенич. навыков, привычек и ЗОЖ. ФВ есть целенаправленная, четко организованная и планомерно осуществляемая система физкультурной и спорт. деят-сти детей.Цель ФВ состоит в гармоничном развитии тела ребенка в тесном, органичном единстве с умствен, труд., эмоционально-нравств, эстетич. воспит..Как результат ФВ выступает физ. развитие-выражается в тех качественных изменениях, которые происходят в чел. при укреплении его физ. сил и здор..К факторам ФВ : природные факторы (воздух, вода); санитарно-гигиенические (проветривание, утренняя зарядка, влажная уборка, физкультминутки.); физи-кие упр. (спорт, физкультура, туризм). Задачи:*укрепление здор., закаливание, повышение работоспособности;* воспитание высоких нравст. качеств, потребности в систематических физкультурных упр;*стремление к физич. совершенств;*готовность к труду и защите Отечества;*приобретение З в области гигиены, медицины, фк, спорта, военно-прикладной деят-ти;*обуч. двигательным Н и У, их применению в слож­ных ситуациях; развитие двигат. качеств;*формир. эстетич. восприятия красоты человеч-го тела. Содерж. ФВ (3.8)определяется Программой и Концепцией восп. детей и уч-ся молодежи в РБ.К Программе тесно примыкает работа по ФВ детей, проводимая общественными организациями, спортивн. обще­ствами, объединениями при клубах, в дворцах, домах школьников, в специализированных спортивных школах. Для школ-ов организ. летние спортивные лагеря, туристич походы и экс­педиции. Значительный вклад в организацию ФВ де­тей вносят СМИ радио, телевидение. Средства:-физ. упр (гимнастика, игры туризм,спорт)-двигат. действия, сознательно выполняемые в соответсвии с закономерностями и задачамиФВ;- природные и гигиенические факторы. Урок ФК-средство главное в школе.ТО основными путями реализации задач ФВ явл. урок ФК, соблюдение санитарно-гигиенических и оздоровит. норм на всех уч. занятиях, внеурочная и внеклассная физкулът-спортивная д-ть, труд. дель­ность, спортивно-массовая внешкольная деят-сть.

18. Восп. в семье(п.3.6)Традиц. главным институтом восп. явл. семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни.В пед. лит-ре семья рассм. как социальный воспитат коллектив. Функ: хозяйственно-экономич(ведение хозяйства); репродукт.(рождение детей);восп. (условия разв. личности); коммуникат(взаимосвязь семьи с др. людьми); рекреативная (организация досуга и развлекательной деят-сти).Классиф. семьи:- по составу (однопоколенные, двухпокол, межпокол.(родители, дети));- по кол-ву детей (бездетные, однодетные, малодетные,многодетные);- по стр-ре (полные, неполные, внебрачные).- по характеру взаимоотн.(благополучные, неблагополучные).Гл. в восп. маленького чел.- достижение душевно единения, нравственной связи родителей с ребенком.Семейное восп-система восп. и образования в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников. Задачи семейного в.: восп. настоящего гражданина; восп. хорошего работника; восп. хорошего семьянина.Связь школы с семьей осуществл. через коллективные и индивид. формы совместной работы.Коллект.формы:родител. собрания, родител. комитеты. Индивид. формы: пед. консультация, посещение семей, пед. поручения.Коллектив— группа людей взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил. Воспитат. коллектив-научно организованная систе­ма нравственно воспитывающей детской жизни.По Макаренко стадии разв. коллектива1) сплочение коллект.(отс-ет организованность, общность интересов,уч-лю не на кого операться2)дальнейшее развитие требов.(формир активов класса,способст. сплочению класса,оформл. нормы поведения. 3)рассвет коллек(достаточно высокий уровень организов-сти , дисциплины. 4)стадия и последующие(где уч-к к себе выдвигает требов,кот потом переходят к самовосп. Основ. признаками коллек.:* общая социально-значимая цель; * общая совместная деят-сть для достижения познават. цели общая организация этой деят-сти;* отн. ответственной зависимости (моральное единение);* общий выборный руководящий орган;* широкая система коллективный связей.Выдел. след. функ. коллектива: организа-ю -дет­ский коллектив становится субъектом управления своей общественно по­лезной деят-тью; восп-ую-детский коллектив становится носителем определ. идейно-нравств. убежде­ний; стимулирующую-коллектив способствует формир. нравств-ценных стимулов для общественно полезных дел. А также м/выделить нравст-формир. и личностно-развив. функ. коллектива.Выд. первичные коллект.(классы),временные коллект. (кружки),Пути формир. коллек: разносторонн яя совместная деят-сть уч-ся, умелое предъявление требов, работа с активом, организация перспектив, формир. общественного мнения, становление и развитие традиций, приобщение уч-ся к общешкольным делам, связь младших и старших

20.Классный руковод.-уч-ль, организующий уч.-восп. работу в порученном ему классе. Он явл. организатором деят-сти уч-хся в классе, координатором воспит-ых воздействий на уч-ка.Функ. КР. Главное в деят-сти КР-содействие саморазв. личности, реализации её творч потенциала, обеспечение активной соц защиты ребёнка. Выд. 3 группы функ.1) педагог. и социальные функ: восп. уч-ся(в разв. способ., интереса; ф. соц. защиты(адаптация соц. усл.);ф. интеграции усилия всех педегогов.2)- соц. -психологич функ.:организаторска(поддержка инициативы уч-ся);объединительн. сплачивающая. 3) управленч. функ.: диагност.(измен. С уч-ся), целеполагания, планир-е деят.КР(направл. на организ.собствен. работы уч-ля), контроля и коррекции (выяв+ результ., недост. восп. процесса,исправление).Права КР: получ инфор. о физ и психич. зд. детей, контролир. успеваемость каждого уч-ка, посещаемость уч. занятий, координировать и направлять в единое русло работу уч-лей данного класса, получ. помощь от педколлектива школы, определять индивид. режим работы с детьми, вести пед-обоснованое наблюд. за уч-ся.Обязанности КР: организация в классе уч-восп процесса оптимального для развития положительного потенциала личности, оказание помощи уч-ку в решении острых проблем, установление контакта с родителями и оказание им помощи в восп детей.,формир. личности уч-ка как гражданина(умст.,физ. дух. развит, творческ. развитие., ведение уч. документации.(журнал,личные дела). Важнейш. этапами технолог. восп. работы КР:1)целеполагания-обоснование и выдвижение целей, определ. путей их достижения, проектировка ожидаемого результата.3типа целепол.: -свободное (уч-ся собствен. цели) -жесткое(цели и план из вне, а процесс взаимодейст) -интегрированное (цели задаются педагогом, а способы их достижения планиров. действий осуществляется в процессе совместного поиска). Задания конкретизир.и распределяются. 2)целеполаг.проходит в планирование-результат проектировки и конструирования деят. КР.План- зарание намеченная система мероприятий, предусмотривающая порядок, последов.,сроки выполн.и предполож. ответственных.3)педагог. анализ.Формы работы КР с уч-ся: по видам деятельности (уч, труд., спортивные), по способу влияния педагога (непосредственные и опосредованные), по времени проведения, по субъекту организации-организ. детей выступают.педагоги,родители, и др. взрослые, по числу участников-индивид. групповые, массовые.

23.Альтерн. техн. Отлич. от традиц.:целями,содерж, формами, методами, позициями участников. В основн. Альтерн. Техн. Противопостовл. Классно-урочн. Форме обучения:отказ от классно-урочн. Системе,отказ от посещения занятий,от деления классов по возрасту и т.д. В альтерн. Техн.природосообразн. техн.-убирают умств. Нагрузки, уменьш. Физ нагрузкам, обрашают внимание на индивид. развитие каждого ребенка; свободное восп. явл. Альтетн. авторитета сист. обуч.; развив. техн. Основаны на субъектном отн. к ребенку в уч-восп. процессе.Цель: восп. свободного творч. чел.

Вальдорфская шкл.(Шнайнер) 1919г австрийск. Педагог. Это учебное заведение отлич. эстетич. и трудов. направлен.Идеал: воспит. цельного гармоничного чел. Осн. задача: научить детей учиться у жизни, не загруж. память детей,развив. способности, чувство Ключевая фигура- учитель.Он преподает все предметы с 1-по8 класс. Принимай ребенка с благоговением воспитывай его с любовью и выпускай свободным. Процее обуч. постоен т.о. развивать интеллект, волю, чувство. Первые 2 часа разв. интеллекта. Эта дисциплин. препод. Методами погружения блоками продолж. Неск. Недель. Разв. интеллекта были утренние часы. След. 2 часа худож-эстетич. цикла: живописи, искусству. Послед. 2 часа отводил. На ручной труд. Отсуств. Оценки успеваемости, не было директора. Функ. Директора делил. Между 2-мя органами: конференция по руководству, правление шкл. Тесная связь с родителями. В отл. От традиц. Шкл. Вальд. Не заним. Односторонним развитием интеллектуальной сферы. Система Френе, франц. 20 в 20-30г. Педагог. техника предусматрив. Оригинальные формы обучения и воспитания. Сторонники: уйти от верболтзма, книжности, конснерватизма, отрыва от жизни. Предназначение шкл видеть не в том чтобы преспособ ребенка к той соц. среде из кот он вышел, а в том чтобы воспитать носителем новый идей и культ., свободно преобразов среду. В 20-30г метод : книжно вербальный( наиз. Заучить прозу, упр.) В место этого он вводит «свободные тексты»-небольшие сочин. В кот. дети разговарив. О себе, о виденьи, обо всем. Для детей свободный текст-средство, для родителей средства изуч. Личности. Атрибутом была шкл типография: дети писали свободн. Текст, лудшие учитель набирал на шкл станке, использ. Как пособия. В качестве альтерн. учебник- система работала по карточкам или фишкам кот. содерж. Задание и осн. учебный материал.. В шкл. не было оценок.Задача шкл.: культивировать успех, удачу. Во всех школах создавался шкл. кооперетив, во главе шкл. коллектива стоит совет. Еженедельно по субботам 2 последних урока отводились собранию шкл. кооператива.В пед. системе заним. Шкл. газета, в каждый понидельник развешив. Газету, кот. дел. на 4 коллонки: критические отзывы, похвальные отзывы, для пожеланий, для показа того+, что сделали на прошл. Неделе. Собрание шкл. совет не наказыв., а только исправляли.

24.Методич. работа. выступает необх организационной основой для формир-ия инновационной направленности педагог-ой деят-сти, создания в школе определенной инновационной среды.Методические советы. В отличие от совета шко­лы, педагог. совета методич совет имеет одну-единтвенную функ.-повышение научно-методического уровня педагог-ой деятельности каждого уч-ля. Эффективность работы зависит как минимум от двух обстоятельств: кто руково­дит советом и каков состав его членов. В методический совет вхо­дят наиболее опытные уч-ля, представляющие различные сту­пени образов, различные профили уч. предметов. Руководит работой методич. совета завуч. Совет определяет тактику и стратегию совершенств. педагогической квалификации уч-лей. Он определяет вопросы для рассмотрения на объединениях, комис­сиях; разрабатывает и обсуждает программы семинаров, практи­кумов; разрабатывает программу методич. рабо­ты в школе. Методич. совет -это проявле­ние коллегиальности и делегирования полномочий в такой слож­ной сфере управленческой деят-сти, какой является повы­шение профессион-педагог-ой культуры каждого уч-ля школы. Распр.формой методич. работы в школе явл. предметное методич. объединение уч-лей вкл: уч-ей-предметников естественно-математич., гуманитарных, художеств.-эсте­тич. дисциплин, уч-лей начал. классов. Оптимальный состав объединения 4-5 преподав-ей одного предмета. Они рассм. вопросы по повышению уровня уч.-вос­п-ой работы и качества З уч-ся, организации обмена опытом, внедрения передового педагогич. опыта и достижений педагогической науки, обсуждают наиболее трудные разделы и темы новых программ и учебников. В методич. объединениях обсуждают экспериментальные варианты образов-ных программ и учебников, рассм результаты работы по ним. Члены метод объединений разрабатывают и апробируют об­учающие и контролирующие компьютерные программы, оцени­вают их эффективность и результативность. Одной из эффективных форм методич. работы явл. проведение единого методич. дня в школе, кот. проводится для всех педагог. работников школы 1 раз в четверть- промежуточным подведением итогов методич. работы за четверть. Темы единых методи­ч. дней заранее доводятся до сведения учителей. Содер-ие : про­ведение открытых уроков и внеклассных занятий, их развернутый анализ и обсуждение, обзор новой методич. лит-ры, выступлени­ями руковод-лей школы с общей оценкой и анализом проведе­ния единого методич-го дня. Бывают формы:проблемные семинары и практи кумы, школа передового опыта, школа молодого уч-ля и др.Программа стр.91-94.