1.Психология(П)-наука о законом-ях возникн.,развития и функцион-ия психики и сознания чел. Объект П- чел. Предметом П факты закономерности и механизмы психики. История:1этап-П как наука о душе -такое определение П было дано более двух тысяч лет назад.Наличием души пытались обьяснить все непонятные явления в жизни чел. 2этап-П как наука о сознании-возник. В 18в. В связи с развитием естественных наук. Сп-ть думать чувствовать, желать называли сознанием. Основ. методом счит. наблюдение чел. за самим собой и описание факторов.3этап-П как наука о поведении-начале 20в. Задача-наблюдение за поведением, поступкам,реакциям чел.Мотивы поступков не учитывались. 4этап-П как наука,изучающая факты, законом-и и механизмы психики- в 60г.19в.оно было связано с созданием 1-ой в мире психологич лаболатории кот открыта Вельгеном Вундт. Стр-ра:психич. процессы (познавательные, волевые, эмоциональные), психич. св-ва (темперамент, характер, способности, направленность),психич. состояние(бодрость,усталость, стресс,паника), психич.образования(ЗУН и привычки). Задачи п.:1) качественное изучение психич. явлений; 2) анализ формирования и развития психич. явлений;3) изучение физиолог. механизмов психич. явлений;4) содействие внедрению психологич. знаний в практику жизни и деятельности людей.Принципы:1)единство создания и деятельности был дополнен общением(что общение и деятельность связаны со знанием и явл. условием развития сознания.Сознание реализует себя деятельности и обещении. 2)системности утверждает значение и первичности целого и предусматривает определ. стр-ру, законы создания целого.3)развития-необратимая направленная закономерность изменения материи и идеальных обьектов. В результате обьекта возникает новое качественное состояние объекта,кот. выступает как изменение составов стр-ры.4)детерминизма-причиной обусловлено. Согласно ему психике измен.один элемент,вызывает развитие других.5)отражения-психика взаимосвязана со средой и в ней создает идеальный образ действий.Отрасли:Общая п.-изуч. Основные св-ва и общие законом-и психики и сознания.Возраст. п.-изучает особен. психики людей разного возраста.Педагогич. п.-исследует психолог. особенности и закономерн восп. и обучения подрастающего поколения. Психодиагностика--разрабатывает методы измерения индивид-психологич особенностей психики.Социальн. п.-исследует психолог. проявления личности его взаимодействия с людьми, группой.

2.

3.Психодиагностика(ПД)–раздел псих. кот. изучает принципы, методич. приёмы и ср-ва построения и применения диагностич процедур с целью определ значений некот. психологич. феноменов позволяющих установить диагноз.Задача ПД: в измерении различий между индивидами или реакциями одного индивида в разных условиях.Предметом:НиУ, способн ч-ка, особенности психич-х процессов, состояния ч-ка, потребности, интересы, черты л-ти и т.д.ПД ряд особенностей: 1)позволяет получить инф-ю в короткие сроки;2)ПД методы позволяют получить достаточно конкретную инф-ю о тех или иных особен-ях чел ;3) в ПД инф-я поступает в колич-ом и качеств-ом сравнении индивида с др. людьми;5)ПД методики переводятся на компьют-й язык, соответственно это делает их использ. Эффективны ми, эконом-ми, перспективными.Задачи ПД: 1.теорит-я и практич-я разработка методов и методик для эффект-й качественной оценки отдельных св-в и качеств ч-ка или личности в целом;2. работа по проведению психодиагн-х методик в соответствии с необх-ми требованиями;3.возможность давать объективный прогноз в развитии отд-х св-в или л-ти в целом. 4. З. контроля. (контроль за состоянием испытуемых во время работы). 3 уровня представленияПД: 1) непрофессион-й ур. – ур. практич. З, житейских представлений, о его развитии;2) проф-й ур. – ур психолога практика, ур. использования ПД методов для решения различных практич-х задач;3) ур. создателей ПД методик основное направл. деят-ти специалиста – это математич-е моделирование, важных для психолог-й диагностики психол-х феноменов. ПДэто научная и практич. деятельность. Направлением практич-й деят-тияв-ся:1) подбор и оценка кадров, их расстановка, профориен тация ;2) работа шкл психологич-й службы, оптимизация процессов восп, диагностика готовности к школе, диагностика полученных З ;3) ПД в области семейного и личностного консультирования, психотерапия ;4) экспертная деят-ть (судебно-психолог-я экспертиза при приеме на работу или на службу в силовые ведомства). Ситуации ПД обследования: 1) ситуация клиента ч-к сам обращается за помощью, за консультацией, он мотивирован на получение объективной инф-и, заинтересован в результате;2) ситуация экспертизы – в качестве заказчика выступает третье лицо, а не сам испытуемый(админ-я предприятия, учитель, родитель). Чтобы не произошло искажения информации психолог д/ приблизить ситуацию «экспертизы» к ситуации «клиент».

4. Межличностные отношения(МО) –совокупн связей, складывающ между людьми в форме чувств, суждений и обращений друг к другу.МО вкл:1) восприятие и понимание людьми друг друга;2) межличн-ая привлекательность (притяжение и симпатия) ;3) взаимодействие и поведение (в частности, ролевое).Компоненты МО:1) когнитивный к. –все познавательные психические процессы: ощущения, восприятие, память, Благодаря этому компоненту происходит познание индивид-психолог особенностей партнеров по совместной деятельности и взаимопонимание между людьми. 2) эмоцион к –+ или - переживания, возникающие у чел при межличн. общении с др. людьми:а) симпатии или антипатии;б) удовлетворенность собой, партнером, работой и т. д.;в) отнош к переживаниям другого) и соучастия(сопереживание, сопровождаемое содействием) ;3) поведенчески й–мимику, жестикуляцию,речь и действия, выражающие отнош данного чел. к др. людям, к группе в целом. Он играет ведущую роль в регулировании взаимоотнош..Эффективность МО оценивается по состоянию удовлетворенности-неудовлетвор. группы и ее членов.Виды:отн руководства и подчинения,деловые и личные.Разделяются на отн:а)по порядку возникн: первичные (семья,компание друзей) и вторичные б) по обществ-ому статусу: официал и неофициал .в)по непосредственности взаимосвязей:реальные(контактные)и условные.; г) по уровню развития: низкого и высокого.На характер МО оказывают влияние такие личностные особенности как пол, национальность, возраст, темперамент состояние здоровья, профессия, опыт общения с людьми, потребность в общении и др. Коллектив - это группа людей, объединенных едиными целями, подчиненными целям общества. Группа – любая совокупность людей, рассматриваемая с точки зрения их общности. Вся жизнедеятельность индивида в обществе осуществляется через разнообразные социальные группы, значительно различающиеся между собой. Коллектив - это группа, где межличностные отношения опосредствуются общественно ценным и личностно значимым содержанием совместной деятельности, и в этом его основное психологическое отличие от остальных групп.

5. Пон. о деятельностити-процессы активного взаимодействия субъекта с объектом, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности, достигает цели. Деятельностью можно назвать любую активность человека, которой он сам придает некоторый смысл. Деятельность характеризует сознательную сторону личн чел. (в отличие от поведения).Стр-ра:цели и мотивы.Цель-это-то ради чего действует чел.Мотив-это то по чему действует чел.Деятельность-это мотивы и цели.ожно выделить в качестве этапов:процесс вовлечения в деятельность,процесс целеполагания,процесс проектирования действий,процесс осуществления действий, процесс анализа результатов действий и сравнение их с поставленными целями. Видами деят-ти.:общение, игра, учение и труд. Общение-первый вид деятел.,возникающий в процессе индивидуального развития чел.непосредованым и опосредованным,вербальный и невербальный.Игра — такой вид деят-ти, рез-ом кот. не становится производство к.-л. мат-го или идеального продукта. Чаще всего игры имеют характер развл.ия, преследуют цель получения отдыха. Типы игр: индивид. и групповые, предметные и сюжетные, ролевые и игры с правилами. Отношения, складываются между людьми в И, как правило, носят искусственный характер.Для детей И имеют по преимуществу развитее значение. У взрослых И – сред-м общения и разрядкиУчение-процесс систематического овладения ЗУН необход-и в конечном счете для выполнения труд-ой деятельн-и, для воспитания гражданской зрелости.У взрослых людей учение м/приобретать характер самообразования. Уч. деят-ть непосредственно служит сред-м психологи-го развития индивида. Особое место в системе челов-ой деят-ти занимает труд. Целесообразная деят-ть чел., направл. на создание материал и дух. ценностей, необходимых для жизни; все умственные и физ. затраты, совершаемые людьми в процессе производства материал. и дух. ценностей; результат деят-ти, работы.Благодаря труду чел современное общество, создал предметы материал и дух кул-ры, преобразовал условия своей жизни т.о, что открыл для себя перспективы дальнейшего, практически неограниченного р-ия. С трудом связано создание и совершение орудий труда.Навык-это эл.деят-ти,сформированная путем многократного повторения и реализуемая с мин. сознательной регуляцией. Умение-более сложное чем навык.-это превращение Н и З в предметные действия.

6.Общение-процесс взаимодействия человека с другими людьми как членами общества; в общении реализуются социальные отношения людей; в общении происходит обмен информацией, опытом, способностями и результатами деятельности.ВидыО:1)межличностные и массовые 2)доверительные и конфликтные. 3)личное и деловое 4)прямоеи опосредованное.Различают по формам: императивное- авторитарная, директивная форма взаимодействия с партнером по общению с целью достижения контроля над его поведением. И манипулятивное-форма межлимностного взаимодействия,при кот. влияние на партнера по общению с целью достижения своих намерений осущест. скрытно. По ср-ам общение может быть непосредств-ым и опосредствованным, прямым и косвенным. Непосредств-е общ-е осуществляется с помощью естественных органов, данных живому существу природой: руки, голова, туловище, голосовые связки и т.п. Опосредствованное общ-е связано с использованием специальных средств и орудий для организации общения и обмена информацией(природные предметы (палка, брошенный камень, след на земле и т.д.) культурные (знаковые системы, записи символов на различных носителях, печать, радио, телевидение и т.п.). Прямое общ-е предполагает личные контакты и непосредственное восприятие друг другом общающихся людей в самом акте О, Косвенное О осуществл через посредников, которых может выступать др. люди (переговоры между конфликтующими сторонами на межгосуд-ом, межнацион-ом, групповом, семейном уровнях) Важными явл:вербальное( обязательного усл-я предполагает усвоение языка)и невербальное(при помощи мимики, жестов)Функции общения:1) информац-коммуник. (связанные с приемом и передачей информации, познанием людьми друг друга);2) регуляционно-коммуник. (регуляция людьми поведения друг друга, организация совместной деятел-и);3) аффектно-коммуникат (они связаны с эмоциональными сферами )

7.Внимании - направленность и сосред-ость сознания на к-л предмете, явлении, действии. Гл. особенность вн-я - оно не существует вне к-л действия, само по себе. Лишь выполняя умственное или двигат-ые действия, ч-к вкл-ет мех-мы внимания. В пс-ии выд 3 вида вн-ия: непроизв-ое произв-е и послепр-ое. Непроизв-ое вн-ие связано с возд-ем на органы чувств разл-го рода раздражителей. Легкость возникнов-я реакции на раздраж-ль зависит от его силы, новизны и контрастности.более сильные раздраж-ли привлекают большее вн-ие, менее сильные—меньшее. Произв-ое вн-ие всегда возн-ет в рез-те волевых усилий ч-ка либо для орг-ции направленного сосредот-ния на к-л О, или для изм-я интенсивности вн-ия. Послепроизв-ое вн-ие возн-ет в тех случаях, когда происх-ее не сразу заинтерес-ло ч-ка. Если вначале ч-к исп-ал значит-ые волевые усилия, чтобы сосредоточить созн-е на выполн-и этой деят-ти, то, когда появился интерес, уже не требуется дополн-ых волевых усилий для дальн-го поддерж-ия вн-ия. Вн-ие удерживается непроизв-но. Вн-ие, напр-ое на внеш-е раздраж-ли, наз-ют внешним, а на внутр-ие раздраж-ли, — внутр-им. Св-ва вн-ия: Концентр-я — удержан. вн-ия на к-л О. Объем- ч-к м. одновр-но ясно и отчетливо осознавать неск-ко однор-ых предметов. Устойч-ть в противопол-ть ей лабильность —хар-ся длит-ю, в теч-е кот. сохр-ся на одном уровне концентр-ия вн-ия. Переключаемость- созн-ое и осмысл-ое, преднамер-ое и целенапр-ое, обусловл-ое постановкой новой цели, изм-ие напр-ия созн-ия с одного предмета на др.. Распределение-спос-ть выдерж-ть в центре вн-ия несколько разнородных О.

8.Ощушение.Ощ- это отраж. в коре гол мозга отдельных призн. и св-в предмета,котор действ.на органы чувств чел.Они пред-т собой осознав-й, субъективно представ-ый в голове чел или неосозн-ый,но действ-й на его повед-е продукт переработки ЦНС значимых раздраж-ей, возник-х во внутр-ей или внеш среде. Спос-ть к ощ-м имеется у всех жив существ, облад-х нервн сист-ой. Что же кас-ся осозн-ых ощ, то они есть только у жив сущ-в, им-х гол-ой мозг и кору гол-го мозга. Органы чувств, или анализаторы чел, с рожд-я приспос-ны для воспр-ия и перераб-ки разнообраз видов энергии в форме стимулов-раздражителей (физич-х, химич, механич и др. воздействий). Ощ класс-ся на:1.экстероцептивные(возн-т при возд-и внеш раздрож-ей на рецепторы располож. на поверх. тела а)контактные(вкус и осязание) б) дистантные (слух,зрение))2. Интероцеп-е(ощ внутр.процессов орг-а, напр. темпер.тела,давление)3.Проприоцеп-ые(отраж-е движения и положение тела в пространстве. Благод.им чел управл. своими движ-и).Закономер-ти Ощ: 1.Нижний обсолют. порог чувств-ти.(Едва заметн.ощ) 2.Верх.порогчувст-ти. (Максим. величина раздрож-ля,при кот. сохр ощ.)3.Адаптация(приспособл-е к дейст-ю раздрож-ля. (3 ур:физиологич,психич,социол-я)4.Компенсация(при утрате зрения) 5.Взаимодействие Ощ(изменение чувст-ти анализатора под возд.раздражит.др орг.чувств).

9. Воспр-ие - это отраж-ие предметов и яв-ий, це­лостных ситуаций объект-го мира в сов-ти их св-в и частей при непосредств-ом возд-ии их на органы чувств.В основе воспр-ия лежат ощ-ия, но восп-ие не сводится к сумме ощ-ий. Напр-р, мы воспр-ем книгу, а не просто сумму ощу-ий цвета, формы, объема, шероховатости поверхности предмета. Без ощ-ий невозм-но воспр-ие. Виды воспр-ия.В зав-ти от того, какой анализ-р играет в вос­пр-и преобладающую роль, разл-ют зрит-е, осяз-ые, , обон-ые, слуховые, вкусовые воспр-я.Сложн. виды воспр-я предст-ют комбинации, сочетание разл-ых видов воспр-я. Образы воспр-ия возн-ют обычно в рез-те работы неск-их анализ-ов. К сложн. видам воспр-ий отн-ся вос­пр-ие пространства и воспр-ие времени. Воспр-ая простр-во, т.е. удаленность предм-ов от нас и др. от др-а, их форму и величину, ч-к основывается как на зрит-ых ощ-ях, так и на ощ-иях слух-ых, кожных и двиг-ых. При воспр-ии времени кроме слух-ых и зрит-ых ощущ-ий > роль играют ощ-ия двиг-ые и внутр-ие, орган-ие. По волевым усилиям:произвольные и непроизвол.Св-в восп-й:Предметность что ч-к, воспр-ая инф-ию от вн-их ис­точн-в, относит их к реальной внешней среде. Целостность выраж-ся в форм-ии целостного образа О и проявл-ся в отражении устойч-ых связей м-ду его отдельными составл-ми. Даже при неполной инф­-ии об О воспр-е позв-ет мысленно «до­страивать» этот образ на основе обоб-ия зн-й о нем. Структур-ть сост. в том, что в созн-и ч-ка О отр-ся не по 1-му своему признаку, а по мере последов-го поступ­л-ия др. призн-ов. Константность выраж-ся в отно­с-ой сп-ти сохр-ть постоянство неко­т-ых св-в О-ов при измен-ии усл-ий, в кот. протекает процесс воспр-я. При из­м-ии расстояния до О, его угловым смеще­нием и освещенности ч-к воспр-ет этот предмет неизменным - каков он есть на самом деле.

10.Память-пр-сы запом-ия, сохран-я и воспроизв-я ч-ом мыслей, образов, движений. Ф-я п-ти -накопление опыта. Запом-ие – пр-с п-ти, посредством кот. происх-ит запечатление образа в памяти. Основу запом-ия сост-ет связь материала со смыслом в одно целое. Сохранение- пр-сс накопл-я материала в стр-ре п-ти, включ-ий его переработку и усвоение. Сохр-ие опыта дает возм-ть для обучения ч-ка, разв-я его познав процессов, мышле-я и речи. Воспроизв-ие и узнавание - пр-сс актуализации эл-ов прошлого опыта. Простой формой воспр-ия яв-ся узнавание -опознание восприним-го О или явл-я как уже известного по прошл-му опыту, установл-ем сходств м-ду О и образом его в п-ти. Воспроизвед-е бывает произв-ым и непроизв-ым. При непроизв-ом образ всплывает в голове без усилий ч-ка. Если в процессе воспроизвед-я затруднения, то идет пр-сс припомин-я. Отбор эл-ов нужных с т. зр-я требуемой задачи. Воспроизв-ая инф-ия не явл-ся точной копией того, что запечатлено в п-ти. Инф-ия всегда преобраз-ся, перестраив-ся. Забывание -потеря возм-ти воспроизв-ия, а иногда даже и в узнавании раннее запомненного. Наиб-е часто забываем то, что не значимо. Заб-ие м.б. частичн. (воспроизв-ие не полностью или с ошибкой) и полным (невозм-ть воспр-ия и узнавания). Выд-ют врем-е и длит-ое забыв-ие.Разл-ые типологи п-ти: по сенсорной модальности- зрит-ая п-ть, моторная п-ть, звуковая память, вкусовая , болевая; по содерж-ю- образная п-ть, двигател. п-ть, эмоцион-ая п-ть; по врем-ым характ-ам- долговрем-ая, кратковрем-ая, мгновенная п-ть; по наличию цели -произв-ая и непроизв-ая;; по уровню разв-я- моторная, эмоцион-ая, образная, словесно-логическая.Зрит-ая п-ть связана с запомин-ем, сохран-ем и воспроизвед-ем зрит-ых образов. Слух-я п-ть связана с запомин-ем звуков. Словесно-логическая п-ть нужна для запом-ия, сохр-ия и воспроизвед-я слов, понятий. Двигате-ая, тактильная и вестибулярная п-ть, связанны с зап-ием, сохр-ем и воспроизвед-ем сигналов, поступающих в кору головного мозга с проприорецепторов, с рецепторов кожи и вестибулярного аппарата.

11.Мышление-пр-с познав-ой деят-ти, отлич-ся обобщенным и опосредованным отражением действ-ти. С пом-ю м-ия ч-к сп-н познавать как настоящее, так и прошлое и буд-е. М-ие осущ-тся с пом-ю мысл-ых операций:Ан-з -раздел-ие предмета /явленияна составл-е части.Синтез-соед-е различ.частей,эл.в единое целое. Сравнение - сопоставл-е предм-ов и яв-й, при этом обнаруживаются их сходства и различия.Обобщение- объед-ие предм-ов по определ. призн-ам. Конкретизация-вывод в результате перехода от общего к конкретному. Абстрагирование- выд-ие к.-л. 1 стороны, аспекта предмета или явл-я с игнориров-ем др.В процессе псих-го и интеллект-го разв-я кажд. ч-к проходит определ-е стадии. Выд-ют 3 вида м-ия: наглядно-действ., наглядно-образное и словесно-логическое.Если м-ые операции осущ-ся путем манипулирования с предм-ми- это наглядно-действ. вид м-ия, с кот. нач-ся р-е интеллекта ч-а еще в младенческом возр.Нагл.-образное м-ие, опирающееся на перв-ые и втор-ые образы, исп-ся чел-м в тех случаях, когда словесно описываемое предст-ся наглядно или когда умственную задачу следует решать с пом-ю схем или рисунков.Для словесно-лог-го м-ия хар-но оперировать абстрактными пон-и, закодиров-ми в словесной форме.

12.Вообр-е -пс-ий пр-с, закл-ся в созд-и нов. образов (представлений) путем перераб-ки материала воспр-ий и представл-й, полученн. в предшествующем опыте.Виды:по хар-ру создаваемого образа:Репродукт-е в-е. (воссозд-е действ-ти такой какая есть)Продукт.(творческое)вообр-е -с относительной новизной образов; -с абсолютной новизной образов. По степени целенаправлен-и :произвольное-создание новых О в соответствии с сознательно поставленной задачей и с помощью волевых усилий. Непроизвольное-создание новых образов без определенных намерений чел. Активное(формир. образы по желанию субъекта, связанные с какими-то нереализованными потребн-ми чел.)Пассивное(формирует образы спонтанно, «само по себе». Формы: Мыслительный эксперимент-это познавател. пр-сс, с помощью кот. в сознании чел. осуществ. опережающее отражение действител-ти. Фантазия-продукт вообр-я,практически полностью оторванный от реальности, но в принципе не исключ-ий возможного перехода в реальность.Мечта-продукт вообр-я,имеющий под собой слабо обоснованную возможность, реализация кот отложена на неопределенное время. Сноведения-пассивная непреднамеренная форма вооб-я, вызываемая эмоциональным отнош. чел. к пережитому.

13.Эмоциях-это общая. активная форма пережив-я орг-ом своей жизнед-сти. Различают прост. и сложн. эм-и. Переж-ия удовольствия от пищи, бодрости, усталости, боли - это простые эм-и. Они св-ны и людям, и животным Прост. эм-и в чел-ой жизни превратились в сложн. Эм-и и ч-ва.Ч-ва - это спец-ки чел-ие, обобщ-ые пережив-я отн-ия к потребн-ям, удовлетворение или неудовл-ие кот. вызывает + или - эмоции - радость, любовь, гордость или горе, гнев, стыд и т.п.Эм-и и ч-ва хар=ся: кач-ом и полярностью, акт-тью и интенсивн-ю. В ч-ве проявл-ся отн-ие ч-ка к работе, событиям др. людям, к самому себе. По кач-ву пережив-я отл-ют 1-и эм-и и ч-ва от др., напр-р радость от гнева, стыда, возмущения, любви др.Эмоц-ные сост-я и формы их выявл-я опред-ся преимущ-но соц-ми факторами, но нельзя игнорировать в выяснении их природы и некот-ых врожденных особ-ей чел. Богатство эмоц-ых сост-ий проявл-ся в форме настроений, аффектов, стрессов, фрустраций, страстей. Настроение-общее эм-ое сост-ие, кот. своеобразно окрашивает на опред-ое время деят-ть ч-ка, хар-ет его жизненный тонус.Аффекты -сильное, кратковр-ое возбужд-е, кот. возникает внезапно, настолько овладевает чел-м, что он теряет сп-ть контрол-ть свои действия и поступки. Прим. аффекта м/б неожиданное пережив-ие -радости, взрыв гнева, страх.Стресс напоминает аффект. Возн-ет в напряж-ых усл-ях жизни и деят-ти, в опасных ситуациях, кот. возн-ют неожиданно и нуждаются в немедленных мероприятиях для их преодоления.Фрустрация -эм-ое сост-ие, хар-ым призн-ом кот. явл-ся дезорганизация созн-я и деят-ти, а ч-к оказ-ся в сост-и безнадежности, утраты перспективы.Страсти – сильн., стойкие, продолж-ые ч-ва, кот. захватывают ч-ка, владеют им и проявл-ся в соединении всех устремлений ч-ка в одном направл-и, в сосредоточении его на одной цели.Выдел: низшие и высшие чувства:Низшие ч-ва связаны с удовлетворение или неудовлетвор физ. или физиологич потребн чел. Высшие ч-ва: нравствен, эстетич, интеллекте. Высшие ч-ва отражают дух. мир чел. и связаны с анализом, осмыслением и оценкой происходящего и определяющего его личность. Виды .Нравств. или моральные ч-ва – форма пережив ценности или наоборот, недопустимости иных действий, поступков, мыслей, намерений чел с точки зрения требуемого от него отнош к обществу,к интересам,к нормам поведения, выработанным обществом. Эстетич. ч-ва -переживание ч-л как прекрасного. В наиболее типичной и яркой форме они возникают при восприятии произведений искусства (явления природы, действия людей, вещи). Интеллект ч-ва связаны с познават деятельн людей, с удовлетворением любознательности, познават интересов, с поисками истины, с решением мыслит. задачи.

14. Во́ля — св-воч-ка, в его сп-тисозн-ноуправлять своейпс-ойипоступками. Проявл-ся в преодолении препятствий, возн-их на пути достиж-я созн-но поставл-ой цели. + кач-ва воли, проявления ее силы обесп-ют успешн-ть деят-ти.В каждом волевом действии выд.этапы:1-й-подготовит.,этап мыслит-ого дейсв-я ,обдумывания, на кот. осознается цель,опред. пути и сред-ва достижения цели.2-й-исполнительный, на кот проходят выполн. принятого решения. Волевые качества-сов-ность качеств лич-ти,характер-их ее со стороны способности достигать поставленные цели, несмотря на возникающие преграды-мужество, настойчивость,решит-ть, самостть, самообла-дание и др..Целеустремл-ть-cознател-я и актив-я напр-сть л-ти на опред-ый рез-ат деят-ти. Инициативность-Кач-во, позвол-ее ч-ку начать любое дело. Такие люди становятся лидерами. Основывается на обилии и яркости новых идей, планов, богатом вообр-ии. Самост-ть-Умение не поддаваться влиянию различ факторов, критически оценивать советы и предложения др. людей, действ-ть на основании своих взглядов и убеждений. Такие люди активно отстаивают свою точку зрения, свое понимание задачи.Выдержка-Кач-во позвол-ее приостановить спонтанно возникающие под влиянием внешн. факторов действия, ч-ва, мысли, не адекватные данной ситуации, и сп-ые ее усугубить или привести к дальнейшим нежелательным последствиям. Решительность-умение принимать и претворять в жизнь быстрые, обоснованные и твердые решения. Данное кач-во проявл-ся в отсутствии колебаний при принятии решения.Дисциплир-ность-сознательное подчинение своего поведения общественными правилами.

15. Темперамент- инд-но-своеобразные св-ва пс-ки ч-ка проявл-ся независимо от его целей, мотивов и содерж-я и остающиеся почти неизменными в процессе всей жизни. Т-т опред-ся сочет-ем таких св-в НС как сила, уравновеш-ть, подвижность. Св-ва НС. Сила-сп-ть нервных клетоксохр-ть нормальную работосп-сть при значит-ом напряжении процессов возбужд-я и торможения, возм-тьЦНСвыполнить определ-ю работу без необх-ти восстановления ее ресурсов.Уравнов-ть нервных пр-ов отражает соотн-е, баланс возбужд-я и торможения. При этом уравновешенность означает одинаковую выраженность нервных процессов.Подвижность НС выраж в способности быстрого перехода от одного процесса к др-му, от одной деятел. к другой. Лица с более подвижной НС отлич: гибкостью поведения, быстрее приспосабливаются к новым условиям.Типы т-таФлегматик Медлителен, невозмутим, имеет устойчивые стремления и настроение, внешне скуп на проявление эмоций и чувств. Он проявляет упорство и настойчивость в работе, оставаясь спокойным и уравновешенным. В работе он производителен, компенсируя свою медлительность прилежанием.Холерик Быстрый, страстный, порывистый, однако совершенно неуравновешенный, с резко меняющимся настроением с эмоционал. вспышками, быстро истощаемый. У него нет равновесия нервных процессов, это его резко отличает от сангвиника. Холерик, увлекаясь, безалаберно растрачивает свои силы и быстро истощается.Сангвиник Живой, горячий, подвижный человек, с частой сменой настроения, впечатлений, с быстрой реакцией на все события, происходящие вокруг него, довольно легко примиряющийся со своими неудачами и неприятностями. Обычно сангвиники обладают выразительной мимикой. Он очень продуктивен в работе, когда ему интересно, приходя в сильное возбуждение от этого, если работа не интересна, он относится к ней безразлично, ему становится скучно.Меланхолик Чел-к легко ранимый, склонный к постоянному переживанию разл-ых событий, он мало реагирует на внешние факторы. Свои астенические переживания он не может сдерживать усилием воли, он повышенно впечатлителен, легко эмоц-но раним.Св-ва т-та-врожденные и устойчивые индивид особенности психики. Они определяют динамику различной деятел чел — игровой, учебной, трудовой, а также отдыха. Сензитивность- св-во т-та, проявляющееся в возникн. психич. реакции на внутренний или внешний раздражитель наимен интенсивности. Реактивность- св-во т-та, кот. проявляется в том, с какой силой и энергией чел. реагирует на то или иное воздействие раздражителя. Например, об одних людях говорят, что они вспыльчивы, ``заводятся с пол-оборота'', а о др-их -- ``не понятно, обрадовался он или огорчился''. Активность – св-во т-та, кот проявл. в том, с какой энергией чел. сам воздействует на окружающий мир.От т-та чел. зависят:скорость возникн. психич процессов (скорость восприятия, быстрота мышления, длительность сосредоточ. внимания);пластичность и устойчивость психич. явлений, лёгкость их смены и переключения;темп и ритм деятел; интенсивность психич. процессов(сила эмоций, активность воли); направленность психич. деятел на определённые объекты (экстраверсия или интроверсия).

16.Характер — целостные св-ва личности, постоянно проявляющ-ся в её поведении (в отношениях к миру и людям).Х-р – это отношение, закрепленное в привычных формах поведения.Х-р человеческой личности всегда многогранен. Его определяет совокупность черт, качеств личности. Все эти черты, или качества, личности можно условно разделить на несколько групп, которые отражают отн чел к разным сторонам жизни. В каждую группу входят + и - качества. Выд группу черт, в кот. проявл отн. чел. к окружающим его людям и к обществу в целом. + качествами явл- коллективизм, общительность,доброта, честность, правдивость, искренность и др., отриц. -- эгоизм, черствость, лживость, лицемерие и т. д. След. группа вкл черты характера, в которых выр. отн чел к самому себе, самооценка личности. В зависим. от самооценки личность м/б довольна собой или осуждать себя, соглашаться с собой или находиться в состоянии внутренней борьбы. + чертами характера явл.= уверенность в себе, реалистичная самооценка отриц. - неадекватно завышенная самооценка, излишняя строгость к себе, недооценка себя, неуверенность в своих силах, застенчивость. Отн. к труду.+организованность,трудолюбие, аккуратность, инициативность,ответственность.-это неорганизованность, лень, неряшливость, пассивность, безответственность. Типы ха-ра:Астенический-быстрая утомляемость, раздражительность, склонный к депрессиям.Лабильный-резкая смена настроения в зависимости от настроения. Гипертимный-постоянно приподнятое настроение, повышенная психич. активность.Циклоидный-чередование фаз хорошего и плохого настроения с различным периодом.Сензитивный-повышенная впечатленность, обостренное чувство неполноценности. Психастенический-высокая тревожность, мнительность, склонная к самоанализу, сомнениям.Шизоидный-замкнутость, эмоциональная холдодность, трудности в установлении контактов.Эпилептоидный-склонный к злобно-тоскливому настроению к агрессии.Демонстративный- высокая потребность к признанию, вниманию, лживость. Дистимный- преобладание пониженного настроения, склонность к депрессии. Неустойчивый- легко поддающийся влиянию окружающих,поиск новык приключений компаний. Комфортный-чрезмерная подчиненность и зависимость от мнения других.

17.Сп-ти – это индивидуально-пс-ие особ-ти л-ти, обеспечив. успех в деят-ти, в общении и легкость овладения ими. Сп-ти можно классифицировать :1природные сп-ти, в основе своей биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, формир-ся на их базе, при наличии элементарного жизненного опыта через мех-ы научения типа условно-рефлекторных связей); 2специфические челов-е сп-ти, имеющие общественно-историч происхождение и обеспечивающие жизнь и разв-ие в социальной среде. они подразделяются: а)общие, кот. определ-ся успехи чел. в самых различных видах деят-ти и общения (умственные способности, развитые память и речь, точность и тонкость движений рук), и специальные, опред-ие успехи чел. в отдельных видах деятел. и общения, где необх-мы особого рода задатки и их развитие(сп-ти математич, технич,худо-творческие, спортивные);б)теоретич, определяющие склонность чел к абстрактно-логическому мышлению, и практич., лежащие в основе склонности к конкретно-практич. действиям. Сочетание этих способностей свойственно лишь разносторонне одаренным людям; в)учебные, кот. влияют на успешность педагогич воздействия, усвоение чел. ЗУН, формирования качеств личности, и творческие, связанные с успешностью в создании произведений материал и дух кул-ы, новых идей, открытий, изобретений.г).сп-ти к общению, взаимодействию с людьми и предметно-деятельн сп-ти, связанные со взаимодействием людей с природой, техникой, знаковой информацией, художеств. образами. Одаренность-единство общих сп-тей,обуславливающие диапозон его интеллект-ых возможностей,уровень и своеобразие его деятельности. Талант-высшая ступень развития сп-тей личности, к определенной деят-ти, проявл-ся в своеобразии,оригиональности и эффективности подхода к реш. Задач.

18.Возрастная психология - область З, акцентирующая вн-ие на психологич-их особ-ях детей разного возраста, в то время как психология развития - это сфера З, содержащих информ-ю в основном о законах возрастного преобраз-ия псих-и детей. ВП нельзя представлять себе вне развития, как нечто неизменное. Точно так же развитие немыслимо без выделения его возрастных особенностей. Предметом ВП явл изучение и предст-ние в виде научных фактов и соответствующих теорий основных особенностей псих-го разв-я детей при их переходе из одного возраста в другой, вкл-я развернутые разносторонние содерж-ые псих-ие хар-ки детей, относящихся к разным возрастным группам.Периодизация возрастного развития.

Есть два отличающихся др. от др-а подхода к представлению периодизации разв-я. Один из них основан на понимании процесса развития как складывающегося стихийно, под влиянием множества случайных факторов и обстоятельств в жизни детей, а другой представляется нормативным или таким, каким развитие должно было бы быть в идеальном случае при полном учете всех влияющих на него факторов, при правильной организации обучения и воспитания детей.

Та периодизация детского развития, которая сложилась на основе имеющейся практики обучения и воспитания, отражает, по мнению Д. Б. Эльконина, в основном именно эту, специфическую практику, а не потенциальные возможности ребенка. Такая периодизация, которую можно назвать эмпирической.

Именно такой и является периодизация развития, предложенная Д. Б. Элькониным. Рассмотрим ее основные положения.

Детство, охватывающее период вр-ни от рожд-я ребе-а до окончания школы, по возрастной физической классиф-ии делится на следующие 7 периодов:

1. Младенчество: от рождения до одного года жизни.

2. Раннее детство: от одного года жизни до трех лет.

3. Младший и средний дошкольный возраст: от трех до четырех-пяти лет.

4. Старший дошкольный возраст: от четырех-пяти до шести-семи лет.

5. Младший школьный возраст: от шести-семи до десяти-одиннадцати лет.

6. Подростковый возраст: от десяти-одиннадцати до тринадцати-четырнадцати лет.

7. Ранний юношеский возраст: от тринадцати-четырнадцати до шестнадцати-семнадцати лет.

Каждый из этих возрастных периодов имеет свои особ-ти и границы, кот. сравнительно легко заметить, внимательно наблюдая за разв-ем ребенка, анализируя его псих-ю и поведение. Каждый псих-ий возраст требует своего стиля общения с детьми, применения особых приемов и методов обучения; и воспитания.

Весь процесс детского разв-я в целом можно разделить на три этапа: дошкольное детство (от рождения до 6-7 лет), младший школьный возраст (от 6-7 до 10-II лет,), средний и старший школьный возраст (от 10-II до 16-17 лет, с пятого по одиннадцатый класс школы), Каждый из них состоит из двух периодов, открывающихся межличностным общением в качестве ведущего вида активности, направленного преимущественно на развитие личности ребенка и завершающегося предметной деятельностью, связанной с интеллектуальным развитием, с формированием знаний, умений и навыков, реализацией операционально-технических возможностей ребенка.

19.Осн-ые направления и факторы психического развития в раннем возрасте.

Ранний возраст -это период детства от 1 года до 3 лет. В это время происходят большие сдвиги в физическом и нервно-психическом развитии детей. Главным содерж-ем жизни реб-ка в раннем возрасте явл-ся усвоение способов употр-ия предметов, а также ср-в языка. Форм-ие предметных действий и усвоение общественно выработанных сп-ов употр-ия предм-ов тесно взаимосвязаны с изм-ем хар-ра ориентировочной деят-ти ребенка.

На 2-3-м году жизни ребенок учится видеть мир, мыслить, а также усваивает правила поведения. В результате импульсивность ребенка начинает подчиняться правилам, установленным взрослыми. В этот период важно, чтобы у ребенка преобладали положительные эмоции (например, радость, доверие), а отрицательные были временными, быстро проходящими. Следует хвалить ребенка за то, что у него получается. Когда его хвалят, это поведение становится привлекательным для малыша и желательным для взрослого. Но не стоит забывать и порицании. Следует учесть, что ребенок ярче испытывает чувство радости, чем огорчения. Ребенок может глубоко переживать чувство стыда и впасть в депрессию. Вскоре он научится понимать недовольство, огорчение, досаду взрослого.

В этот период ребенок еще не способен постоянно контролировать свои поступки (соблазн сильнее), поэтому всегда лучше объяснить, чем поругать. Резкие слова и раздраженные интонации во время разговора с ребенком, окрики, упрямое молчание быстро передаются еще только зарождающейся сознательной личности и остаются в подсознании на всю жизнь. В этом возрасте ребенок быстро перенимает чувства других, поведение и манеру общения взрослых -это период подражания.

На всем отрезке «взросления»общая и нервно-психологическая реакция ребенка формируются неравномерно.1-ый возрастной кризис у детей происходит примерно в 3 года.

Возраст после 2 лет нередко становится возрастом необъяснимого упрямства и негативизма. Это важный момент в развитии ребенка, так как ребенок начинает осознавать себя как отдельную личность (со своими желаниями и особенностями). Данный период длится обычно несколько месяцев и протекает у всех детей по-разному. Взрослые в это время испытывают значительные трудности в общении и взаимодействии с ребенком, они сталкиваются с негативизмом и упрямством. Дети протестуют против опеки и делают то, что заведомо запрещено. В этом случае не следует силой заставлять ребенка, иначе это может закрепить в подсознании мотивы отрицательного поведения.

20.Основные направления и факторы псих-го раз-я в дошкольном возрасте.

Дошкольный возраст, занимает по шкале физического развития ребенка период времени от трех до шести лет, вносит большой вклад в психическое развитие ребенка. За эти годы ребенок приобретает многое из того, что остается с ним надолго, определяя его как личность и последующее интеллектуальное развитие.

Форм-е личности в дошкольном возрасте.

С точки зрения формирования ребенка как личности весь школьный возраст можно разделить на три части. Первая относится к возрасту три-четыре года и преимущественно связана с укреплением эмоциональной саморегуляции. Вторая охватывает возраст от четырех до пяти лет и касается нравственной саморегуляции, а третья относится к возрасту около шести лет и включает формирование деловых личностных качеств ребенка.

В дошкольном возрасте дети начинают руководствоваться в своем поведении, в оценках, даваемых себе и другим людям, определенными нравственными нормами. У них формируются более или менее устойчивые моральные представления, а также способность к нравственной саморегуляции.

У ребенка в дошкольном возрасте формируются и личностные качества, связанные с отношениями к людям. Это в первую очередь внимание к человеку, к его заботам, бедам, переживаниям, успехам и неудачам. Сочувствие и заботливость по отношению к людям появляются у многих детей-дошкольников, причем не только в игровых ситуациях, но и в реальной жизни.

Желание заслужить похвалу и одобрение со стороны взрослых, установить и сохранить добрые отношения с людьми является для ребенка одним из наиболее значимых мотивов межличностного поведения в старшем дошкольном возрасте. Другим не менее важным мотивом выступает стремление к самоутверждению. Предметная деят-ть и игра. Игра – осн-ой вид деят-ти дошк-ка. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх, причем за годы дошкольного детства, от трех до шести-семи лет, детские игры проходят довольно значительный путь развития: от предметно-манипулятивных и символических до сюжетно-ролевых игр с правилами. В старшем дошкольном возрасте можно встретить практически все виды игр, которые обнаруживаются у детей до поступления в школу.