24. Особенности анатомо-физиологического и психологического развития подростков.

Подростки. В старших классах школы развитие познавательных процессов детей достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные. В подростковом возрасте активно идет процесс познавательного развития.

Подростки уже могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Они относительно свободно размышляют на нравственные, политические и другие темы, практически не доступные интеллекту младшего школьника.

Активно начинает развиваться логическая память и скоро достигает такого уровня, что ребенок переходит к преимущественному использованию этого вида памяти, также произвольной и опосредствованной памяти.

Мышление ребенка этого возраста во многом определяется его памятью: мыслить - значит вспоминать. В подростковом и раннем юношеском возрасте активное развитие получает чтение, монологическая и письменная речь. В учении формируются общие интеллектуальные способности, особенно понятийное теоретическое мышление. Это происходит за счет усвоения понятий, совершенствования умения пользоваться ими, рассуждать логически и абстрактно.

В общении формируются и развиваются коммуникативные способности учащихся, включающие умение вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать поставленных целей.

Характерной особенностью подросткового возраста является готовность, и способность ко многим различным видам обучения, причем как в практическом плане (трудовые умения и навыки), так и в теоретическом (умение мыслить, рассуждать, пользоваться понятиями). Дети в данном возрасте уже достаточно заметно отличи друг от друга по интересу к учению, по уровню интеллектуального; развития и по кругозору, по объему и прочности знаний, по уровню личностного развития. Для подростков ведущей деятельностью становится общение со сверстниками. Желая занять в группе ровесников достойное место, подросток делается более конформным к действиям и ценностям членов группы.

Значительное влияние на формирование личности подростка оказывает половое созревание. Прохождение через этап полового созревания нередко бывает очень болезненным. Подростки чрезвычайно критически настроены по отношению к собственной внешности; переживания связаны с недостаточностью развития или с быстрыми его темпами.

В этом возрасте развитие подростка проходит неравномерно, в нем выявляются различные тенденции, проявляется стремление подростков к самоутверждению, самоопределению и самореализации. Осознание своего места в системе общественных отношений создает предпосылки для реализации своих способностей в дальнейшем.

25. Особенности анат-о-физ-го и псих-го разв-я ст. Шк-ов.

Возрастают требования к интеллекту юноши, которые одновременно предъявляются и его сверстниками, и взрослыми людьми. В старших классах школы, меняются восприятие, внимание и воображение детей. Юноши уже могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом.

К старшему школьному возрасту, дети усваивают многие научные понятия, обучаются пользоваться ими в процессе решения различных задач. Учение-ведущая деят-ть старшеклассника; получение ср. обр-ия в современных условиях является жизненной потребностью каждого молодого человека. Учеба, приобретение знаний становится теперь, прежде всего средством подготовки к будущей деятельности. Важнейшим фактором развития личности в старшем подростковом возрасте является стремление старшеклассника строить жизненные планы. В старшем подростковом возрасте чувство непрерывности своего «Я», преемственности во времени подвергается испытанию.

Для старших подростков характерно эмоционально окрашенное желание выделиться среди сверстников, что приобрета­ет самые разнообразные формы. Это могут быть чисто внешние формы поведения — какие-то особенности ма­нер, тона речи, выбираемых выражений, способа обра­щения, особенности одежды, прически и т. д. И это мо­гут быть стремления выделить себя в каких-то свойствах характера, чертах умонастроения, излюбленных при­страстий, отношения к окружающим. В старшем подростковом возрасте получают интенсивное развитие самые разные чувства. Обостряются и становятся более осоз­нанными эстетические переживания, получает новое развитие чувство долга, чувство морального негодова­ния, сочувствие несчастью другого, его горю, душевный подъем от хорошего поступка, радость от встречи с про­изведением искусства, волнение, грусть, юноша пере­живает радость первой любви, под влиянием которой он становится еще лучше и человечнее.

Особое место в развитии чувств старших подростков занимает пе­реживание 1-ой любви. Ожидание любви, неосозна­ваемая гот-ть к переживанию влюбленности явл-ся той почвой, к-я рождает смутные порывы и мечты о счастье. Проявления любви в юношеском возра­сте обычно принимают форму симпатии, увлечения, влюбленности или же форму дружбы-любви.

27. Пед. психологии- отрасль пси-ии, изуч-ая закон-ти р-я ч-а в усл-ях обуч-я и восп-я.Предметом: явл. факты, мех-мы и законом-ти освоения социокультурного опыта ч-ом, законом-ти интеллект-го и личн-ого р-я реб-ка как S учебной деят-ти, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образоват-го процесса. Стр-ра 3 раздела:пс-я обучения;пс-я восп пс-я учителя.1. Предмет пс-ии обучения – разв-е познават-ой деят-ти в услов-х системат-го обуч-я. Т.о., раскр-ся пс-кая сущность учебн. процесса. 2. Предмет пс-ии восп. – разв-е л-ти в условиях целенаправл-й орг-ии деят-ти реб-ка, детского кол-ва. Пс-ия восп. изучает зак-ти процесса усвоения нравств-ых норм и принципов, форм-ия мировоззр-я, убеждений и т.п. в усл-ях учебн. и восп-ой деят-ти в школе. 3. Предмет пс-ии учителя – псих-ие аспекты форм-ия професс-ой пед-ой деят-ти, а также те особ-ти л-ти, кот. способств-т или препятствуют успешности этой деятел.. Задачи:* раскрытие мех-ов и зак-ей обуча-го и восп-его воздействия на интеллект и личност­ное развитие обучаемого;* опред-ие мех-ов и зак-ей освоения обу­ч-мся социокультурного опыта, его структурирования, со­хр-ия в инд-ом сознании обуч-­гося и использ-ия в различных ситуациях;* опред-ие связи м-ду уровнем интеллек-го и личн-о раз-ия обуч-ося и формами, методами обучающего и воспит-его воздействия*опред-е особ-ей орг-ии и упр-ия учеб­ной деят-ю обучающихся и влияние этих процессов на их интеллект-ое, личн-ое р-е и учебно-позн-ую активность;*изуч-ие пс-их основ деят-ти педагога, его индивид-но-пс-их и професс-ых ка­честв;*опред-ие мех-в, закон-ей разв-е­го обучения, в частности развития научного, теоретического мышления; *определение зак-ей, условий, критериев усво­ения З, формир. операционального состава деят-ти на их основе в процессе решения разнообразных задач;*опред-ие пс-их основ диагностики уровня и качества усвоения и их соотнесения с образоват-ми стан­дартами;*разработка пс-их основ дальнейшего совер­шенств-я образов. процесса на всех уровнях обра­зовательной системы.

28. пс-ии вос-ия. Восп-ие – 2-я после научения сторона социал-ия реб-ка, приобрет-я им чел-ого жизн-го опыта. Главная. Зад-а вос-ия – форм-ие и ра-е реб-ка как л-ти обладающей теми полезными кач-ми, кот. ей необх-мы для жизни в обществе. Предмет п-ии восп-я(В) - развитие л-ти в условиях целенапр-ой орг-ии деят-ти ребенка, детского кол-ва. Пс-ия восп-я изучает зак-сти процесса усвоения нравств-ых норм и принц-ов, форм-ия мировоззрения, убеждений и т.п. в условиях учебной и восп-ой деят-ти в школе.

 Иссл-ия в этой обл-ти направлены на изуч-е:

1. сод-ия мотивац-ой сферы л-ти уч-ся, ее направл-ти, ценностных ориентацией, нравст-х установок;

2. различий в самосозн-и уч-ся, восп-ихся в разных усл-ях;

3. стр-ры детских и юн-их кол-ов и их роли в форм-ии л-ти;

4. усл-й и последствий пс-ой депривации

Ассоциативная теория В достигла наиб-его вл-ия во 2 половине 19-го века. Ее предст-ми были немецкие ученые И. Моллер, Э. Мол, Г. Гельмгольц, Э. Геринг, В. Бундт, Г. Э. Мюллер и американский психолог Э. Б. Титченер. Несмотря на знач-ые различия в объяснении частичных проблем, эти пс-ги придерживались общих взглядов на природу В. По их мнению, восприн-ый нами образ явл-ся на самом деле сл-ым объединением первичных эл-ов сознания - ощущений. При этом само ощущение понималось как осознанное сост-ие органа чувств, подвергнувшегося возд-ию внешнего раздражителя. Воспр-ие формы и очертаний принято объяснять исходя из 3 теорий: т. извлечения признаков, т. сравнения шаблонов и т., основанной на структ-ых описаниях.