55.«Мультифакторная модель одаренности» ф. Монкса.

В 1996 году Ф. Монксом была предложена концепция одаренности, названная им мультифакторной моделью одаренности. Ф. Монкс ввел понятие "исключительные способности", оставив предложенные Д Рензулли "мотивацию" и "креативность". Понятие "исключительные способности" характеризует внешнюю сторону одаренности; "мотивация" ориентируется на задачу ; "креативность" - качества, необходимые для творчества. Эти компоненты Ф, Монкс представляет в виде трех пересекающихся окружностей, как у Д. Рензулли, но исключает из своей модели четырехугольник, который символизирует благоприятную окружающую среду (Д. Рензулли). Ф. Монкс заменяет его микросредовым треугольником - "семья-школа-сверстники".

Данная модель универсальна, она характеризует одаренность и на общем уровне, свойственной теории и также позволяет объяснить ее частные проявления в различных сферах (специальная одаренность). В сущности, данная модель представляет собой модифицированный и дополнительный вариант концепции Дж. Рензулли. Выступающий в качестве основного дополнения треугольник: семья-школа-сверстники, акцентирует внимание на аспекте развития одаренности.

20. «Пятифакторная модель а. Танненбаума».

Эту модель часто называют психосоциальной, т.к. автор предлагает классифицировать одаренных людей по критерию потребности в них общества. Испытывая необходимость в одних талантах, общество может считать, что потребность в других вполне удовлетворена («по норме»), таланты, относящиеся к третьему типу, уже являются избыточными, а некоторые таланты вообще следует относить к числу аномальных. Важно определить, к какому из этих типов относится одаренность конкретного человека. По мнению А. Танненбаума, наличие высокого уровня интеллектуального развития и креативности не могут гарантировать достижения выдающихся творческих результатов. Для этого необходимо взаимодействие следующих пяти факторов развития одаренности: · фактор «g» или общие интеллектуальные способности; · специальные способности в конкретной области; ·специальные характеристики неинтеллектуального характера (личностные, волевые), которые необходимы для реализации специальных способностей в конкретной области деятельности (к числу таких характеристик относят преданность делу, эмоциональную стабильность, способность к преодолению преград и др); · стимулирующее окружение, способствующее развитию этих способностей (семья, школа и др.); · случайные факторы, счастливое стечение обстоятельств или удача («оказаться в нужном месте в нужный момент»)

55.«Рабочая концепция одаренности» д.Б. Богоявленская, в.Д. Шадриков и др.

В рамках реализации презид прогр «Одар дети» была предпринята попытка научной разработки концепции одаренности на госуд ур-не. Концепции, кот выражала бы не частное мнение одного, пусть даже самого авторитетного исследователя, а теорет модель, кот вобрала бы в себя все лучшие достижения совр отеч и заруб психологии. Это позволило бы ей сыграть роль своего рода госуд директивы, слу­жить точкой отсчета, от кот берут начало прикладные исследования и пед практика. С этой целью к работе была привлечена большая группа авторитетных ученых. Созданную ими концепцию следует рассматр как первичную, подлежащую дальнейшей разработке, на что указывает само на­звание - «Рабочая концепция одаренности» (под ред. Д. Б. Богояв­ленской и В. Д. Шадрикова).

По определению авторов: «Одаренность-это сис­темное, развив-ся в теч-е жизни кач-во психики, кот определ возм-ть достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) рез-тов в одном или неск ви­дах д-ти по сравнению с др людьми».

Это оп­ределение нельзя назвать удачным. Потому что неизвестно «качество психики», которое можно назвать «несистемным» и «не развивающимся в течение жизни». Таких качеств не существует.

Стремление авторов к глобальному взгляду на одаренность лишило данное ими определение той специфичности, кот свойственна любому реальному проявлению человеч психики. Ведь «системным, развивающимся в теч-и жизни качеством психики», определяющим «возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) рез-тов в одном или неск видах д-ти по сравнению с др. людьми» с равным правом могут считаться не только одаренность, но и такие психич явле­ния, как «характер», «потребности» и др.

Оригинальным явл-ся предложение авторов концепции представить «ядро одаренности» не в виде трех, как в западных моделях, а в виде двух основных компонентов - инст­рументального и мотивационного. Это существенный шаг вперед по сравнению с моделями, выполнявшими ранее ф-ции офиц точки зрения (С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, А. М. Матюшкин и др.).

Разведение интеллекта и креативности - предмет давних спо­ров наших исследователей. Авторы «Рабочей концеп­ции одаренности» провели эту дифференциацию внутри так называемого «инструментального компонента» одаренности, что представляется в дан случае вполне оправданным, логичным и весьма продуктивным шагом.

Мотивация дифференцирована авторами более традиционно. Она содерж 5 осн признаков: 1) повышенная избира­т чувствительность к определ сторонам предм д-ти; 2) ярко выраж интерес к тем или иным заня­тиям или сферам д-ти, чрезвычайно высокая увлеченность предметом; 3) повышенная познават потребность; 4) предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации; 5) высокая критичность к результатам собств труда, склонность ставить сверхтрудные цели, стремление к совершенству.

Принципиально иначе, по сравнению с господствовавшими ранее представлениями, рассмотрена авторами проблема видов одаренности. Ими выделено пять критериев для их определения: 1)Вид д-ти и обеспечивающие ее сферы психики (к ос­н видам д-ти авторы относят: практич, тео­ретич, худож-эстетиче, коммуникативную и духовно-ценностную; сферы психики представлены: интеллелектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой); 2)Степень сформированности (дифференцируется как потенциальная и актуальная); 3)Форма проявлений (явная одаренность и скрытая одаренность); 4)Широта проявлений в различных видах деятельности (общ одар-ть и спец одаренность); 5)Ос-ти возрастного разв-я (ранняя одар-ть и поздняя одар-ть).

Возможно, в дальн данная теоретич модель будет дорабатываться и внедряться в образоват практику.