- •44.Эмпирический подход к изучению проблемы способностей, одаренности, таланта ф. Гальтона.
- •45.Вклад а. Бине и его последователей в разработку идеи интеллектуальной одаренности.
- •46.Функциональный подход к проблеме одаренности.
- •47. Проблема способностей и одаренности в трудах отечественных психологов.
- •47. Понятие о способностях в психологии.
- •48. Понятие общей одаренности. Структура общей одаренности.
- •49.Обучаемость как общая способность.
- •50.Познавательная потребность. Формы и уровни ее развития.
- •55.«Мультифакторная модель одаренности» ф. Монкса.
- •20. «Пятифакторная модель а. Танненбаума».
- •55.«Рабочая концепция одаренности» д.Б. Богоявленская, в.Д. Шадриков и др.
- •56.Одаренность как проблема средовой и генотипической детерминации развития личности.
- •57. Проблема прогнозирования развития.
- •61. Особенности психосоциального развития одаренных детей.
- •62. Диагностика одаренности как многоуровневая система
- •63. Методики диагностики одаренности для психологов
- •63.Методики диагностики одаренности для педагогов и родителей
- •67. Особенности взаимоотношений одаренных детей со сверстниками.
- •68. Роль семьи в развитии детской одаренности.
- •69. Профессиональные качества учителей, работающих с одаренными детьми
- •70. Содержание школьного образования и проблема развития детской одаренности.
- •71. Принципы построения и реализации программ обучения для одаренных детей.
- •72. Цели и принципы обучения одаренных детей.
- •73.Типы образовательных структур для обучения одаренных детей.
- •79. Организация и методика проведения урока с одаренными детьми.
- •74. Организация и проведение внеклассных мероприятий с одаренными детьми.
- •54. Организация и проведение игр и игр-исследований с одаренными детьми.
- •75. Ранняя профессионализация одарённых детей.
- •76. Олимпиада, как форма работы с одаренными детьми
- •77 Одаренность и синдром дефицита внимания
- •78. Роль раннего детства в формировании и развитии одаренности.
- •68. Организация работы психолога с одаренными детьми в учреждениях образования.
- •1.Развитие одаренных детей в семье .
- •2.Развитие одаренных детей в дошкольных учреждениях.
- •3.Развитие одаренного ребенка в начальной школе.
- •4. Развитие одаренных подростков.
- •5. Развитие и обучение одаренных юношей и девушек на этапе профессионального самоопределения.
- •6. Развитие одаренных в среднем специальном образовании .
- •7. Высшее образование.
73.Типы образовательных структур для обучения одаренных детей.
В качестве основных образовательных структур для обучения одаренных детей следует выделить: а) систему дошкольных образовательных учреждений, в первую очередь, детские сады общеразвивающего вида, Центры развития ребенка, в которых созданы наиболее благоприятные условия для формирования способностей дошкольников, а также обучающие учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возрастов, обеспечивающие преемственность среды и методов развития детей при переходе в школу; б) систему общеобразовательных школ, в рамках которых создаются условия для индивидуализации обучения одаренных детей; в) систему дополнительного образования, предназначенную для удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей одаренных детей и позволяющую обеспечить выявление, поддержку и развитие их способностей в рамках внешкольной деятельности; г) систему школ, ориентированных на работу с одаренными детьми и призванных обеспечить поддержку и развитие возможностей таких детей в процессе получения общего среднего образования (в том числе лицеи, гимназии, нетиповые образовательные учреждения высшей категории и т.п.).
79. Организация и методика проведения урока с одаренными детьми.
Содержание работы с одаренными учащимися определяется в рамках каждой из учебных дисциплин, в соответствии с общими требованиями к отбору учебных программ, определяющих это содержание. Содержание учебного материала должно настраивать учащихся на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным. Нужен постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеям и способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование. Для оптимального развития одаренных учащихся должны разрабатываться специальные развивающие программы по отдельным предметам в рамках индивидуальной программы обучения одаренного учащегося. В обучении одаренного учащегося может реализовываться стратегия ускорения (имеется в виду в первую очередь изменение скорости обучения), в работе можно использовать быстрое продвижение к высшим познавательным уровням в области избранного предмета. Одаренный учащийся должен получать дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности развития мышления, креативности, умений работать самостоятельно. Методы и формы работы– проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные – на основе форм индивидуальной и групповой работы. В Работе используются:1. Технология проблемного обучения: решение задач проблемного содержания обеспечивает высокий уровень познавательной активности школьников. 2. Методика обучения в малых группах. Суть обучения в «малых группах» заключается в том, что класс разбивается на 3–4 подгруппы. Каждая микрогруппа готовит ответ на один из обсуждаемых на семинаре вопросов, который При обсуждении вопросов участники каждой группы выступают, оппонируют, рецензируют и делают дополнения. 3. Технология проективного обучения. в основе лежит творческое усвоение школьниками знаний в процессе самостоятельной поисковой деятельности, то есть проектирования. Продукт проектирования – учебный проект, в качестве которого могут выступать текст выступления, реферат, доклад и т. д.