- •1. Предмет, задачи, функции педагогики высшей школы
- •2. Принципы, структура педагогики высшей школы и ее связь с другими науками
- •1. Методологическая связь.
- •2. Предметная связь.
- •3. Понятие о высшем образовании, его функции
- •4. Задачи, права и обязанности вуза
- •5. Система высшего образования в России
- •6. Лекция в вузе и методика их проведения
- •7. Основные функции лекции, ее достоинства и недостатки
- •8. Основные требования к личности лектора в вузе
- •9.Оценка качества лекции
- •10. Стили педагогического общения
- •11. Содержание и структура педагогического общения
- •12. Особенности педагогического общения в вузе
- •13. Основы коммуникативной культуры педагога
- •14. Современная система образования: демократические преобразования, модели образования, основные тенденции развития
- •15. Закон Российской Федерации о системе образования. Факторы ее развития
- •16. Сущность современной государственной политики образования, ее приоритетные принципы
- •17. Образовательные организации, их типы. Формы образования. Органы управления образованием
- •18. Понятие "качество образовательной деятельности"
- •19. Особенности учебного процесса в высшей школе
- •20. Задачи учебного процесса в высшей школе
- •21.Суть объяснительно - иллюстрационного обучения в высшей школе.
- •22.Программированное обучение в высшей школе.
- •23. Принципы личностно - ориентированной педагогики
- •24.Проблемное обучение
- •25.Функциональное назначение науки
- •26. Классификация методов познавательной деятельности
- •2)Репродуктивный метод.
- •3)Метод проблемного изложения.
- •5)Исследовательский метод обучения
- •27. Основные формы научного познания
- •28.Дайте определение понятиям: образовательный уровень, профессия, специальность, специализация специальностей, квалификация
- •29. Федеральный государственный образовательный стандарт, его характеристика, сущность, структура.
- •30. Основная образовательная программа (ооп), раскройте ее сущность.
11. Содержание и структура педагогического общения
Содержание педагогического общения представляет собой, прежде всего, обмен информацией, целенаправленную организацию преподавателем взаимопонимания и взаимоотношений со студентами с помощью различных коммуникативных средств.
Этапы педагогического общения включают:
Прогностический этап: моделирование педагогом общения с группой, потоком в процессе подготовки к педагогической деятельности.
Начальный период общения: организация непосредственного общения с аудиторией, группой.
Управление общением в развивающемся педагогическом процессе.
Анализ осуществленной системы общения и моделирование общения в предстоящей деятельности.
Первый этап. В процессе моделирования общения осуществляется планирование коммуникативной структуры будущей деятельности соответственно:
а) педагогическим целям и задачам;
б) общей педагогической и нравственно-психологической ситуации в аудитории;
в) творческой индивидуальности самого педагога;
г) индивидуальным особенностям студентов;
д) предлагаемой системе методов обучения и воспитания.
Все это, вместе взятое, представляет собой опережающую стадию педагогического общения. Эту стадию нужно хорошо продумывать. Методическая и содержательная структура занятий должна повлиять на возникновение эмоционального единства, создание атмосферы общения.
Второй этап. Это начальный период общения, организация непосредственного взаимодействия с аудиторией, начало контакта, во многом определяющего успешность дальнейшего развития содержательного и социально-психологического аспекта педагогической деятельности.
Преподаватель должен уточнить с первых мгновений общее настроение аудитории и возможности работы с помощью избранных на предварительном этапе методов работы.
Третий этап - управление развивающимся педагогическим процессом. Метод обучения и система общения должны быть адекватны. Только тогда будет эффективна совместная работа преподавателя и студентов.
Четвертый этап. Преподаватель анализирует использованную им систему общения, уточняет возможные варианты организации общения в данном коллективе, анализирует содержание занятия и тем самым прогнозирует предстоящее общение с аудиторией. На четвертом этапе цикл общения заканчивается и осуществляется переход к первому этапу.
12. Особенности педагогического общения в вузе
Вуз отличается от школы содержанием обучения и воспитания, изменением их форм. Основная функция вуза – формирование личности специалиста. И этой цели должно быть подчинено общение преподавателей и студентов.
В системе вузовского педагогического общения сочетаются два фактора:
1) взаимоотношения ведомый-ведущий;
2) взаимоотношения сотрудничества обучаемого и обучающего.
Именно этот социально-психологический стержень придает взаимоотношениям в вузе особую эмоциональную продуктивность. Без осознания партнерства в деятельности студентов трудно вовлечь в самостоятельную работу, привить им вкус к профессии, воспитать профессиональную направленность личности в целом. Наиболее плодотворный процесс вузовского воспитания и обучения обеспечивается именно надежно выстроенной на вузовском уровне системой взаимоотношений.
Основные требования к отношениям «преподаватель-студент», «студент-студент» можно сформулировать следующим образом:
взаимодействие факторов сотрудничества и ведомости при организации воспитательного процесса;
формирование духа корпоративности, коллегиальности, профессиональной общности с педагогами;
ориентация системы педагогического общения на взрослого человека с развитым самосознанием и тем самым преодоление авторитарного воспитательного воздействия;
использование профессионального интереса студентов как фактора управления воспитанием и обучением и как основы педагогической и воспитательной работы.
Исследования по педагогике высшей школы подтверждают, что молодой человек, поступив в вуз, не сразу становится студентом по своим психологическим характеристикам. Вначале идет процесс адаптации к новым формам учебной деятельности, контроля, социальному статусу, сказывается оторванность от семьи, новые бытовые условия. Чрезвычайно важно сформулировать правильную систему взаимоотношений студентов-первокурсников и профессорско-преподавательского состава.
Высшая школа предъявляет высокие требования к психологическому климату кафедры, факультета, вуза в целом, реализуемому в повседневном педагогическом общении. Формирование собственного индивидуального стиля общения со студентами связано с развитием творческой индивидуальности профессоров, доцентов, преподавателей.
Важной задачей начинающего вузовского педагога является поиск оптимального для целей воспитания собственного индивидуального стиля общения со студентами. Его выработке способствуют такие приемы:
– включение студентов в начальные формы исследовательской деятельности;
– создание форм совместного общения для лучшей личностной социализации студентов, участие в заседаниях кафедры, конференциях, лекциях среди населения, выступления в печати и т.д.;
– совместная научно-исследовательская работа;
– совместные нерегламентируемые, неофициальные контакты, беседы о науке, искусстве, профессии, книгах;
– участие профессорско-преподавательского состава в студенческом досуге (смотры, олимпиады, конкурсы, "круглые столы").
Педагогическое воздействие должно быть систематическим и непрерывным, переходя от учебно-ориентированного к научно-поисковому, от официально-регламентированного к неофициально-доверительному общению. Особые требования предъявляются к этико-психологической основе взаимодействия ученого-педагога и студентов. В этом плане важную роль играют индивидуально-типологические характеристики или стиль общения.