6. Методические основы изучения дисциплины.

6.1. Методические рекомендации (материалы) преподавателю.

«История туризма» – это наука, изучающая становление и развитие различных типов и моделей путешествий, а также традиций гостеприимства и связанных с ними услуг по удовлетворению потребностей людей. Исторический подход к изучению туризма помогает выявить причины становления и логику развития этого явления, проследить, как различные культуры определили характер и национальную специфику туризма. Основными формами изучения данного курса являются лекции, семинарские занятия и самостоятельная работа студентов. Особое место в изучении истории туризма отводится лекциям, которые должны проводиться на высоком теоретическом и методологическом уровне, носить проблемный и концептуальный характер и способствовать активизации познавательной деятельности студентов.

Учебная дисциплина «История туризма» рассматривает вопросы зарождения, становления и развития туризма в нашей стране с древних времен и до настоящих дней. Детально анализируются историко-географические, экономические и социально-психологические предпосылки зарождения туризма и экскурсионного дела, становление различных видов туризма и туристских организаций в дореволюционной России, в СССР и

В Российской Федерации.

Проверка уровня освоения программы дисциплины и качества подготовки студентов включает текущий, промежуточный и итоговый контроль.

Текущий контроль усвоения учебного материала дисциплины имеет целью определить степень изучения конкретной темы. Он осуществляется на семинарских занятиях методом устного опроса, анализа докладов и сообщений.

Промежуточный контроль имеет целью установить качество усвоения программы дисциплины по определённым темам и проводится методом выборочного тестирования.

Итоговым контролем по изучению дисциплины является зачёт. Целью зачёта является проверка степени достижения целей изучения дисциплины. К сдаче экзамена допускаются студенты, полностью освоившие учебный материал и успешно прошедшие текущий и промежуточный контроль. Зачёт может проводиться методом тестирования или устного опроса по всем темам программы дисциплины.

Контролирующими материалами являются тестовые задания. Разработка тестовых заданий осуществляется с учётом «Методических рекомендаций по разработке контрольно-измерительных педагогических материалов в форме тестов» БАТиП 2004 г. По мере необходимости преподаватель может использовать их как для промежуточного, так и для итогового контроля. Данные тесты могут быть использованы и для самоконтроля.

Рекомендуемая система оценок при тестировании:

«отлично» - при количестве правильных ответов 25-30;

«хорошо» - при количестве правильных ответов 20-24;

«удовлетворительно» - при количестве правильных ответов 15-19;

«неудовлетворительно» - при количестве правильных ответов 14 и менее.

6.2 Методические рекомендации студентам

Туризм относится к тому виду человеческой деятельности, происхождение которого уходит в глубокую древность, кроме того, он активно проявляет себя в настоящем и имеет большие перспективы в будущем. Поэтому актуален анализ исторической ретроспективы туризма. Как учебная дисциплина, преподаваемая в вузе, история туризма не может охватить все многообразие социальных проблем, поэтому на лекционный курс и семинарские занятия выносятся лишь стержневые темы.

История туризма как наука, изучающая становление и развитие различных типов и моделей путешествий, а также традиций гостеприимства и связанных с ними услуг по удовлетворению потребностей людей имеет несколько узловых моментов, на которые студентам следует обратить особое внимание.

Например, в современной теории туризма нет устоявшихся представлений о понятийном аппарате. Это отчасти объясняется как сравнительно недавним оформлением этой отрасли знаний в самостоятельную науку, так и достаточно различным подходом к толкованию понятий «туризм» и «турист». Или еще пример: в современной историографии туризма не существует единого подхода по вопросу периодизации истории туризма.

Студентам важно уяснить, что только применение исторического подхода к туризму, поможет определить причины возникновения, логику и особенности развития этого явления в России. История, как известно, имеет дело с массовыми процессами, которые характеризуются как качественными, так и количественными показателями. В этой связи важно обратить внимание на использование результатов эмпирических исследований при изучении конкретных тем. Студенты так же должны сами ознакомиться с методикой получения эмпирических данных, знать основные методы сбора, получения информации, уметь дать анализ современного состояния и основных направлений развития российского туризма.

Центральное место в изучении дисциплины принадлежит лекции. Задача лекции сводится к тому, чтобы в отведенное время освоить схему ответа на вопросы, которые считаются ключевыми для раскрытия существа рассматриваемой проблемы. Работа студента на лекции предполагает не столько умение того, как можно подробнее записывать все, что скажет преподаватель, а способность обобщать сказанное в краткие тезисы, выделять главное, отыскивать логические и смысловые связи между материалом данной и предыдущих лекций, отмечать непонятные места с тем, чтобы позднее разобраться с проблемой в ходе семинарского занятия. Умение эффективно и плодотворно работать на лекции является признаком высокой учебной культуры обучаемого и во многом определяет успешное изучение дисциплины.

Важно научиться составлять конспект лекции. Для этого необходимо знать простейшие и доступные каждому технические приемы конспектирования. Вот некоторые из них:

1. В тетради целесообразно оставлять широкие поля. Еще лучше - вести запись лекции на одной стороне разворота тетради. Широкие поля или чистая страница разворота нужны для того, чтобы в дальнейшем можно было бы вносить необходимые дополнения в содержание лекции из различных источников: монографий, учебных пособий, периодики.

2. Заголовки и подзаголовки следует выделять: либо подчеркивать, либо писать буквами большего размера.

3. Каждую новую мысль, новый фрагмент лекции лучше всего начинать с красной строки.

4. Встречающиеся в лекции перечисления рекомендуется нумеровать цифрами: 1,2,3,4… , или буквами: а,б,в,г… . Причем перечисления лучше всего записывать столбцом. Такая запись придает конспекту большую наглядность и способствует лучшему запоминанию материала.

5. Суть проблемы, важнейшие положения на которые обращает внимание преподаватель, а также определения целесообразно выделить, - подчеркнуть, взять в рамку, записать другим цветом, сделать соответствующие пометки на полях типа: «Главное», «Это важно» и т.д. Многие студенты на лекции кладут перед собой линейку, цветные карандаши, фломастеры или несколько шариковых ручек с разными цветными чернилами. Это свидетельствует о том, что они намерены рационально организовать свою работу на лекции.

6. Каждому студенту желательно выработать свою, удобную и понятную для него систему сокращений и условных обозначений. Например, подводя итог сказанному, преподаватель часто начинает фразу словами «таким образом». Многие студенты вслед за преподавателем пишут эти слова полностью, а можно поставить всего две буквы «т.о.». Слова «больше», «меньше», «равно» и др. целесообразно заменять условными знаками, заимствованными из математики: <, =, > и т.д.

Часто встречающиеся понятия, выраженные несколькими словами, можно записать сокращенно, начальными буквами. Это экономит время, позволяет записывать каждую лекцию практически дословно, обеспечивает свободу «маневра» на лекции, дает возможность сконцентрировать внимание на содержании излагаемого материала, а не на механическом процессе конспектирования.

Овладеть искусством конспектирования – дело не простое, но вполне доступное. Вырабатывать необходимые навыки следует с первого дня учебы. Не все получится сразу. Но труд, помноженный на волю – надежная гарантия успеха.

7. Целесообразно также дорабатывать лекцию во время самостоятельной работы в тот же день, но не позднее второго-третьего дня после ее прослушивания.

Лекция, как бы она ни была важна, сама по себе не решает главной задачи, которая ставится перед учебной дисциплиной: дать обучаемым максимальный объем знаний, научить самостоятельному научному поиску, сформировать методологическую дисциплину, привить навыки устного выступления, определить гражданскую позицию и профессиональную этику. Все эти цели достигаются в ходе групповых занятий, основным видом которых, является семинар.

В переводе с латинского языка слово «семинар» означает, буквально: «рассадник знаний». Это вид занятий, на котором ведется обсуждение темы в перспективе заранее подготовленных ответов на вопросы плана семинара.. Главное в нем – достижение познавательных, методических и воспитательных целей посредством активного участия студентов в обсуждении изучаемых проблем.

Семинар носит и контрольную функцию: на нем преподаватель и сами обучаемые определяют степень усвоения материала. Семинарское занятие учит студентов правильно организовывать свое выступление, овладевать специальной и пограничной лексикой, убедительно аргументировать и обосновывать свою позицию.

Подготовка к семинару начинается на лекции. Эта простая и очевидная истина постигается, к сожалению, далеко не сразу. А между тем, как показывает опыт многих поколений обучаемых, лекция представляет собой основную и наиболее экономичную форму получения и усвоения информации за время обучения в вузе. Студент, внимательно прослушавший и добросовестно законспектировавший лекцию, не потерял времени даром. По материалу лекции он уже представляет основные направления своей будущей работы по подготовке к семинару. Ему не нужно тратить драгоценное время, чтобы узнать, что говорилось на последней лекции, а тем более ее восстанавливать. Поработав на лекции, студент не только получил знания, он – сэкономил время. Не случайно народная мудрость гласит: «Самые бледные чернила лучше самой хорошей памяти». Следует отметить, что студенты, пропустившие по каким-либо причинам семинар, а также получившие по их итогам неудовлетворительные оценки, отчитываются перед преподавателем в дополнительно назначенное время.

Подготовка к семинарскому занятию предполагает самостоятельную работу студентов. Для самостоятельной работы нужно приготовить все необходимое:

• План семинарского занятия;

• Тетради с конспектами лекций;

• Полученные в библиотеке учебные пособия, первоисточники, журналы, монографическую литературу.

Как построить свою работу, чтобы наиболее эффективно подготовиться к семинару?

Сначала откройте план семинара и внимательно изучите вопросы, предложенные для обсуждения. На это уйдет не более трех-четырех минут (нужно учиться вести счет времени на минуты!).

Затем просмотрите свой конспект лекций. Это займет еще 10-15, самое большее – 20 минут. Таким образом, за первые 20-25 минут работы можно на основе записей, сделанных на лекции, получить основное представление о содержании каждого вопроса семинарского занятия, так как хорошо написанный конспект – это своего рода развернутый план темы, выносимый на обсуждение. Но этот план необходимо доработать, расширить и углубить важные положения, записанные на лекции. Для этого нужно взяться за учебник.

Его чтение не отнимет много времени, так как существо вопросов уже известно, однако учебник позволит познакомиться с материалом, который не прозвучал на лекции. Этот материал надо взять на вооружение и записать на чистой стороне разворота тетради или на полях. Таким образом, конспект лекции будет обогащен необходимыми дополнениями. Более того, это будет хорошим заделом в подготовке не только к семинару, но и к зачету или экзамену. Важно также ознакомиться с тем, что пишется в газетах, других СМИ. Эту информацию можно использовать при подготовке к семинару или к зачету.

Большое значение придается работе студентов по подготовке сообщений и докладов, написанию рефератов на заданные и инициативные темы. Тематика этих видов работы соответствует наиболее значимым аспектам рассматриваемых проблем и предполагает глубокую и тщательную подготовку с использованием большого количества первоисточников и другой литературы.

Доклад – это форма подготовки и изложения вопроса, имеющего важное концептуальное и методологическое значение для рассматриваемой темы. Вся группа не может качественно подготовить этот вопрос ввиду его сложности, дефицита времени и литературы. Поэтому его поручается сделать одному из обучаемых. Обычно доклад рассчитывают на 10-15 минут устного выступления, в котором и излагаются основные его положения. В ходе подготовки доклада пишется его полный текст или тезисы.

Как готовить доклад? Прежде всего, необходимо самому или с помощью преподавателя осмыслить тему, разобраться с кругом проблем, которые должны быть освещены. После этого составляется план доклада, подбирается литература и, при необходимости, учебно-наглядный материал: слайды, схемы, видеофильмы и т.д. Логика изложения может быть произвольной: к примеру, сначала формулируется тезис, а затем выдвигаются аргументы в его подтверждение. Или наоборот, подбираются частные примеры, обобщаемые в определенный вывод. Но обязательно необходимо сказать об актуальности излагаемого вопроса, его связи с будущей практической деятельностью.

Доклад не следует превращать в публичное чтение текста, до этого переписанного из какого-либо источника. При подготовке необходимо проработать несколько книг или статей, сопоставить как минимум две точки зрения на проблему. Изложение доклада должно быть четким, аргументированным, максимально лаконичным. Наиболее выигрышной формой доклада является свободное изложение материала, без привязки к тексту. Зачитывать рекомендуется только цитаты или фактический материал: цифровые и иные данные. По окончании доклада необходимо поблагодарить слушающих за внимание и быть в готовности ответить на возникшие у них вопросы.

Сообщение отличается от доклада и количественными и качественными характеристиками. Тема сообщения, в отличие от темы доклада, не носит методологического или концептуального характера, а посвящена частным вопросам обсуждаемой проблемы. Рассчитано сообщение на 5-7 минут устного выступления. Требования к его подготовке и изложению те же, что и к докладу.

Реферат представляет собой письменную работу учебно-научного характера. Он посвящается актуальной проблеме и выглядит как обзор литературы по направлению, или обобщенное изложение точек зрения и концепций. Объем реферата – 20-25 страниц машинописного текста (кегль 14, интервал 1,5) без учета литературы и приложений. При подготовке реферата необходимы навыки исследовательской работы, а именно: умение выделять значимые аспекты проблемы, подбирать литературу и работать с ней, систематизировать и обобщать материал, проводить аналогии, увязывать теоретические положение и практику. Большое значение имеет стиль изложения.

Образец оформления титульного листа реферата. Смольный институт РАО РЕФЕРАТ Тема______________________________________ __________________________________________ Подготовил: студент ___ курса факультета_________________ _____________учебной группы Зачетная книжка №____ __________________________ (фамилия и инициалы студента) Проверил__________________ Санкт-Петербург 2013___

Реферат начинается с составления плана. Как правило, он включает в себя введение, два-три вопроса, заключение, литературу и приложения.

Во введении обосновывается актуальность (важность) реферируемой проблемы, связь ее с практикой, указываются авторы, которые работали над данной проблемой, а также формулируется цель, которую ставит студент перед собой при написании реферата.

Вопросы реферата должны раскрывать сущность рассматриваемого психологического явления, его структуру, применяемые методы, формы, принципы, правила, которыми необходимо руководствоваться при решении проблемы.

В заключении реферата подводятся итоги, делается обобщающий вывод.

Литература оформляется в алфавитном порядке и в виде, установленном ГОСТом (найти полные выходные данные литературного издания можно рядом с аннотацией).

Добросовестная работа во время самостоятельной работы, подготовки докладов и сообщений, написание рефератов хотя и закладывают прочные основы хорошего ответа на семинарском занятии, но автоматически не гарантируют его. Чтобы успешно отработать на семинаре, необходимо знать требования к выступлениям, критерии оценки ответа.

К таким критериям относятся:

1. Знание учебного материала (степень освоения имеющейся литературы по теме; способность дать оценку существующим точкам зрения по проблеме; творческое владение понятийным аппаратом психологии и педагогики).

2. Степень проявления творчества, самостоятельности в подходе к раскрытию обсуждаемых вопросов (умение студента оригинально, нестандартно мыслить, выделять главное; способность отстаивать свою позицию при опоре на знание теории рассматриваемого вопроса; умение ставить острые вопросы по обсуждаемой проблеме).

3. Доказательность и убедительность (положения, приводимые в выступлении должны содержать определенную систему аргументов, раскрывающих позицию студента по данной проблеме, убеждать в правильности этой позиции).

4. Форма изложения материала (умение определить предмет обсуждения; стройность, логичность, краткость формулировок; умение делать выводы по выступлению; отсутствие привязанности к конспекту; способность грамотно пользоваться планом выступления, другими материалами в ходе выступления).

5. Активность на занятии (проявление интереса к теме занятия; стремление задавать и уточнять вопросы; участие в дискуссии; наличие конспекта по теме занятия; постоянная готовность дополнить выступающих).

При изучении курса «Мотивация потребительских услуг» следует иметь в виду, что эта дисциплина имеет четкую практическую направленность, своеобразный понятийный аппарат, оригинальную лексику, интеллектуально насыщена, оперирует материалом смежных дисциплин, обращается к историческому и культурному опыту человечества. Поэтому подготовка к занятиям требует большой работы по поиску необходимых знаний не только в психолого-педагогической литературе, но и в справочных изданиях, художественных произведениях, научно-популярных и публицистических журналах.