- •1.Культура как системное целое.
- •2.Культурология, её функции
- •3.Мышление как наивысшая форма отражения действительности человеком.
- •4.Факторы, влияющие на формирование и развитие культуры мышления.
- •5.Основные педагогические условия формирования познавательных
- •6. Умственное развитие и воспитание детей дошкольного возраста.
- •7.Особенности умственной деятельности детей дошкольного возраста.
- •8.Исследовательская и проектная деятельность дошкольников.
- •9. Исследовательское поведение и исследовательские способности.
- •10.Модель исследовательских способностей.
- •13.Условия развития творческого мышления дошкольников.
- •14.Развитие логического и творческого мышления дошкольника.
- •15.Развитие умений видеть проблемы и выдвигать гипотезы.
- •16.Развитие умений задавать вопросы.
- •17. Развитие умений давать определения понятиям.
- •18.Развитие умений классифицировать.
- •19.Развитие умений и навыков наблюдения.
- •20.Развитие умений экспериментирования.
- •21.Развитие умений создавать текст.
- •22.Методика защиты итогов исследований и проектов.
- •23.Основные положения системного подхода формирование культуры мышления.
- •27.Теории психического развития ребенка (б.Г. Ананьев, л.И. Божович, л.С. Выготский, м.И. Лисина, а.В. Петровский, с.Л. Рубинштейн, д.Б. Эльконин).
- •31.Игровая деятельность в развитии творческого мышления.
- •32.Исследовательское поведение и исследовательские способности.
- •34.Исследовательские методы обучения в теории и практике образования.
- •35.Познавательный интерес и исследовательская активность ребёнка.
32.Исследовательское поведение и исследовательские способности.
Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. Но если поисковая активность определяется лишь наличием самого факта поиска в условиях неопределенной ситуации, а исследовательское поведение описывает преимущественно внешний контекст функционирования субъекта в этой ситуации, то исследовательская деятельность характеризует саму структуру этого функционирования. Она логически включает в себя мотивирующие факторы исследовательского поведения (поисковую активность) и механизм его осуществления. В роли этого механизма у человека выступает мышление. Наиболее продуктивным в данном случае оказывается деление мышления на конвергентное и дивергентное. Она включает в себя также анализ получаемых результатов, оценку на их основе динамики ситуации и в соответствии с этим прогнозирование (построение гипотез) дальнейшего ее развития. Сюда же можно присовокупить моделирование и реализацию своих будущих, предполагаемых действий – коррекцию исследовательского поведения. В дальнейшем все это, будучи проверенным на практике (наблюдение и эксперимент) и вновь оцененным, выводит поисковую активность на новый уровень, и вся схематически описанная последовательность повторяется. Успешное осуществление исследовательской деятельности требует наличия у субъекта специфического личностного образования – исследовательских способностей. Исследовательские способности логично квалифицировать, в соответствии с традициями отечественной психологии, как индивидуально-психологические особенности личности, выступающие субъективными условиями успешного осуществления исследовательской деятельности. При оценке исследовательского поведения животного этим можно было бы ограничиться, но человек способен к довольно сложным вариантам мыслительных действий. Поэтому следующие параметры исследовательских способностей – дивергентное и конвергентное мышление.
34.Исследовательские методы обучения в теории и практике образования.
Серия статей, представленных под этим названием, содержит краткий теоретический и более объемный методический материал, позволяющий развивать у ребенка умения и навыки проведения самостоятельных исследований в условиях дошкольного обучения. Кроме общих представлений о месте исследовательского метода в обучении, рассматриваются инструментальные навыки, необходимые в исследовательском поиске, а также умения логического и творческого мышления, требующиеся при решении исследовательских задач. К ним мы относим: -умение видеть проблемы; -умение задавать вопросы; -умение выдвигать гипотезы;
-умение давать определение понятиям; -умение классифицировать;
-умение наблюдать; -умения и навыки проведения экспериментов;
-умение структурировать полученный в ходе исследования материал;
-умение делать выводы и умозаключения; -умение доказывать и защищать свои идеи. Учить этому дошкольников в наших детских садах не принято, поэтому для большинства специалистов это – новая задача. Но нельзя не замечать и того, что в последние годы ряд практических психологов и воспитателей проводят специальную работу по развитию мышления ребенка, коррекции его психосоциальной сферы, где пытаются решать аналогичные психолого-педагогические задачи.