2.2 Общие рекомендации по формирования полоролевых представлений у младших дошкольников с опорой на идеи народной педагогики

Одна из главных задач гендерного воспитания по С. Курбатовой - улучшение взаимоотношений между мальчиками и девочками, формирование адекватной оценки представителей противоположного пола, вовлечение детей разного пола в совместную деятельность. Существует мнение, что ребенок автоматически скопирует свою гeндерную роль. Это не совсем так. Многочисленные психолого-педагогические исследования показывают, что происходит размывание границ между гендерными ролями мужчины и женщины. Зачастую младшие дошкольники не имеют соответствующего их полу образца полоролевого поведения: например, папа редко бывает дома и следовательно мама ассоциируется сразу с двумя полами. Кто же может стать образцом гендерного поведения для ребенка? Заменить отсутствующее мужское - папино или женское - мамино влияние на ребенка никто не сможет, но заполнить некоторые пробелы, пожалуй, возможно. Ведя поиск путей и способов гендерного воспитания младших дошкольников, мы натолкнулись на идею использования художественной литературы. Восприятие (чтение и слушание) произведений художественной литературы в педагогике рассматривают как деятельность, направленную на преобразование социокультурного опыта, заложенного в литературном произведении, в личный опыт читателя (слушателя).

Пример взаимосвязи полоролевого самоопределения младшего дошкольника и художественной литературы приводит Т.Н. Доронова в книге «Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду».

«Дети допускают ошибки в воспроизведении рассказа по памяти, когда в нем нарушаются половые стереотипы. Они могут сказать, что мальчик рубил дерево, когда в рассказе описано, что это делала девочка. То есть, другими словами, девочке легче следить за приключениями, происходящие с героиней-девочкой, а мальчикам - с героем мальчиком».

В средней группе можно строить свою работу по гендерному воспитанию через чтение художественной литературы. В таблице 1 подобрана литература, благодаря которой в течение года можно будет уделять внимание, как мужской, так и женской гендерной роли.

Так на примере сказки «Журавль и Цапля» можно рассмотреть гендер девушки и мужчины, как они создавали семью, с чем они столкнулись с какими качествами и проблемами. Воспитатель в ходе занятия может объяснить смыл дружбы, что такое семья, какой она должна быть через пословицы (см. приложение 1).

Простые правила воспитания девочек по материалам Д. Элиум и Дж. Элиум.

Как правило, воспитатели и родители подсознательно убеждены в том, что девочки – создания хрупкие, и испытывают смешанные чувства, поощряя их успехи в тех областях, которые в обществе считаются исключительно мужской сферой деятельности. Девочкам нужно развивать физическую силу и выносливость: это даст им уверенность в себе, а овладение новыми навыками повысит самооценку (см. приложение 2).

Процесс формирования педагогом гендерной принадлежности дошкольника в ДОУ по Л. Климиной (см. приложение 3)

Процесс формирования гендерной принадлежности дошкольника реализуется посредством внедрения в систему дошкольного образования гендерного подхода. Под гендерным подходом мы поникаем методологическую ориентацию, ориентированную на культивирование индивидуальных особенностей ребенка и на основании этого предполагающую: определение содержания, форм и методов воспитания и создание гендероориентированной образовательной среды, способствующей развитию личности в соответствии с ее природным потенциалом.

Так же образовательная деятельность будет целенаправленно способствовать формированию гендерный принадлежности у младших дошкольников, если педагог, сможет:

• видеть детей различных гендерных групп и предъявлять объективные требования к ним;

• учитывать разницу в концентрации внимания детей феминной и маскулинной гендерных групп (готовность одних к восприятию и запоминанию материала сразу же, в начале занятия и неготовность других к активизации внимания в течение 9 минут после его начала); начинать непосредственную образовательную деятель с материала, который интересен феминной группе детей или супер интересен маскулинной (это привлечет внимание, заставит воспринимать его вопреки физиологическим особенностям);

• дифференцировать раздаточный материал по интересам (если изделие круглой формы, то дать возможность выбора: бусы феминной группе или колесо, руль - маскулинной);

• опираться на высокую поисковую способность маскулинной группы детей; если распределяем детей на подгруппы, то производим это на основании их деления на «идейных детей (маскулииных) и тех, кто будет идею воплощать, делать мелкую работу (феминных);

• опираться на высокую речевую способность феминных. детей: предоставлять им возможность для дачи развернутых ответов, знать, что ребенок всегда хочет нравиться всем окружающим, в том числе педагогу; стараться быть деликатным с такими детьми в вопросах личного характера;

• давать возможность маскулинным детям занимать лидерские позиции и при оценке деятельности учитывать, что, когда такие дети создают много шума, это не является сознательным нарушением дисциплины; оценивать следует не только конечный результат (он не всегда аккуратный), но и креативные идеи; оценка ребенка всегда субъективна и зависит от гендерных характеристик самого педагога.

Усвоение гендерной принадлежности детьми младшего дошкольного возраста происходит в сюжетно-ролевой игре; при этом дети чаще играют в однополых группах, но иногда наблюдается и дифференцированное содержание сюжетно-ролевой игры. В процессе руководства ею педагогу необходимо учитывать гендерные проявления и предпочтения детей различных гендерных групп: организовывать включение ребенка в позицию субъекта игровой деятельности, которая наиболее полна соответствует его гендерной направленности, т.е. отражает гендерную доминанту.

У мальчиков и девочек среднего и старшего дошкольного возраста в игре формируется отношенческий компонент: при распределении ролей по половому принципу они практически не путают половую принадлежность игровых персонажей, выбирая, себе в партнеры ребенка, с которым сложились дружеские отношения. Дети исполняют роль, не соответствующую полу если не хватает мальчиков для «мужских» или девочек для «женских» ролей или если девочки или мальчики, играя в одиночке; вынуждены сами играть обе роли.

Для игры девочкам достаточно ограниченного пространства, мальчики осваивают доступные горизонтальную и вертикальную территорию. Игры мальчиков более предметны и рассчитаны на «дальнее» зрение. Игры девочек коммуникативные, вербальные, отражают отношения между людьми. Сюжет ролевых игр отражает традиционный взгляд на роль мужчины и женщины в обществе: ежедневно девочки осваивают и пополняют опыт «ухаживания» за домом, заботы о «детях». Реализуя потребность, нравится окружающим и быть красивой. Девочки часто обыгрывают свадьбы «выходят замуж». Мальчики сражаются на войне, валят транспорт, строят дома, мосты, машины, выполняют тяжелую физическую работы В игре закладываются основы нравственности: великодушие, надежность, уважение к девочкам (женщинам); доброта, терпеливость, верность. уважение к мальчикам (мужчинам)

Организуя образовательную деятельность в режимных моментах, педагог призван создать условия для разнообразной и интересной деятельности детей в рамках темы недели. Так, во время утреннего приема следует создать ребенку хорошее настроение; при затруднении выбора деятельности помочь: предложить игрушку, подключить к играющим детям. Воспитатель обязан проследить, чтобы все дети в процессе режимных моментом нашли себе интересную деятельность и не мешали другим.

Использование в образовательных целях потешек, коротких стихотворений, загадок, игровых обучающих или проблемных ситуаций, наблюдения, беседы, игры развлечения, контроль действий детей (внос игрового атрибута), закрепление и активизация словаря - все это педагог может реализовать на основе гендерного подвода. Необходимо помнить специфику гендерной принадлежности и обеспечивать детей игровым материалом с учета их интересов.

Для феминной группы следует подбирать эмоциональный, создающий условия для использования имен прилагательных, привлекательный и яркий материала игрушки располагать на расстоянии «вытянутой руки». Такие дети хорошо поймут и запомнят то, что смогут потрогать руками.

Для маскулинной группы игровой материал должен иметь немного агрессивный вид и сложную конструкцию и способствовать развитию пространственных ориентаций. Эти дети поймут и запомнят, если проявит способность выявлять и реализовывать все свойства предмета (игрушки). По сути, этой потребностью искать дополнительные возможности предмета объясняется частая ломка игрушек данной категорией детей.

Общие рекомендации для педагогов по организации предметно-игровой среды в группе ДОУ на основе гендерного подхода.

1. Нетипичным, но встречающимся явлением считается выбор ребенком игрового материала, не соответствующем полу Педагог должен следить за выбором роли и помнить: если мальчик в игре Дочки- матери исполняет мужскую роль, а девочка и военной игре - женскую, это не является в признаком нарушений развития ребенка.

2. Анализируйте повеление детей в сюжетно-ролевой игре, отслеживая полоролевое соответствие и фиксируя разнообразие манипуляций с игрушками.

З. Оцените привлекательность для детей игрового материала и ролевой атрибутики с точки зрения одобряемых обществом образцов мужского и женского поведения.

4. Заведите «Дневник игровых действий», где вы будете фиксировать соответствие наиболее часто выбираемого сюжета игры наличию игрового материала. Эта поможет выявить дефицит игрушек и устранить его.

5. Пополняйте среду игрушками в соответствии с меняющимися потребностями детей. Помните: чем старше дети, тем чаще они создают разнополые игровые объединения.

6. Создавайте условия для принятия ребенком половой роли: дополняйте среду игрушками, уточняющими действиями ролевого персонажа(в уголке мальчика - полицейский жезл, наборы слесарных инструментов, автомобильная атрибутика, достаточное количество конструкторов и пр.; в уголке девочек - скатерти, вазочки для сервировки стола, украшения и бижутерия для самих девочек и кукол, коробочки для их хранения, расчески и одежда для кукол: нижнее белье, платья, носки, головные уборы, перчатки. аксессуары и пр.).

Обеспечьте достаточное количество игрушек в уголке совместных игр, чтобы ребенок без труда мог выбрать атрибут для самостоятельной деятельности.

Организуйте выставку детской литературы, где герои ведут себя как настоящие «рыцари и принцессы».

Взаимодействие педагога ДОУ с семьей воспитанников на основе гендерного подхода предоставляет огромные возможности для реализации разнообразных форм индивидуальной и групповой работы. Это родительские собрания, освещающие вопросы индивидуализации и дифференциации развития детей разного пола: родительские клубы; совместные (педагоги, родители и дети) мероприятия гендерной тематики; анализ воспитательного влияния семьи на формиование и развитие гендерного самосозная детей и пр.

Инструментарий взаимодействия таков: видеоанализ, дидактическая игра, тренинг, совместные тематические мероприятия, развлечения, консультации, портфолио семьи и пр. Тематика взаимодействия достаточно широка: «Особенности воспитания в семье разнополых детей», «Гендерная принадлежность игрушек», «Маленькие рыцари и принцессы»,» Механизмы гендерной социализации», «Познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста различных гендерных типов», «Сюжетно-ролеван игра в старшем дошкольном детстве как средство усвоения половой роли», «Гендерная мозаика», «Растим будущего семьянина!'», «Растим буду хозяйку!»; портфолио «Тепло родного очага», «Дочки-сыночки»; кружковая работа с: детьми – «Самоделкин», «Мастерица».

Таким образом, общие рекомендации для педагогов по организации предметно-игровой среды заключается в следующем: педагог должен следить за выбором роли ребенка в игре; анализировать повеление детей в сюжетно-ролевой игре; оценить привлекательность для детей игрового материала и ролевой атрибутики с точки зрения одобряемых обществом образцов мужского и женского поведения; завести «Дневник игровых действий. Так же в пополнении среды игрушками в соответствии с меняющимися потребностями детей и самое главное создавайте условия для принятия ребенком половой роли. Так же не маловажным является, взаимодействие педагога ДОУ с семьей воспитанников на основе гендерного подхода предоставляет огромные возможности для реализации разнообразных форм индивидуальной и групповой работы с младшими дошкольниками.

Вывод по главе II

Младший дошкольный возраст - период интенсивной полоролевой социализации, формирования представлений ребёнка о его половой принадлежности, социальных ролей в обществе, полоролевых ценностных ориентации. Для исследования полоролевого представления у младших дошкольников следует использовать следующие методики: Сказка «Птенец», «Годовщина свадьбы родителей», тест «Осознанность ребенком отношения к нему близких людей», тест «Рисунок семьи», «Рисунок человека», Методику «ФИЛЬМ-ТЕСТ» Рене Жиля, «Личностные ожидания ребенка в общении со взрослым» и опросник для родителей «Типы воспитания детей». Которые на наш взгляд позволят составить целостное понимание о формировании у младших дошкольников представлений о роли мужчины и женщины.

Так же необходимо использовать общие рекомендации для педагогов по организации предметно-игровой среды с опорой на идеи народной педагогики. Педагог должен следить за выбором роли ребенка в игровой деятельности; анализировать повеление детей в сюжетно-ролевой игре; оценивать привлекательность для детей игрового материала и ролевой атрибутики с точки зрения одобряемых обществом образцов мужского и женского поведения; завести «Дневник игровых действий», пополнять среду игрушками в соответствии с меняющимися потребностями детей и самое главное создавать условия для принятия ребенком полоролевой роли. Так же не маловажным является, взаимодействие педагога ДОУ с семьей воспитанников на основе гендерного подхода предоставляет огромные возможности для реализации разнообразных форм индивидуальной и групповой работы с младшими дошкольниками.

Сущность полоролевого воспитания младшего дошкольников состоит в том, что в процессе вхождения ребёнка в социум формируются особенности характера и поведения девочек и мальчиков, определяются социальные роли в обществе. Полоролевое воспитание- это особая модель социального взаимодействия, ориентированная на эталоны мужского и женского поведения, отражающая систему представлений ребёнка о своём половом образе и способы взаимоотношений со сверстниками в различных реальных и игровых ситуациях.

По мнению ученых (В.А. Коган, Д.В. Колесов, И.С. Кон) формирование половой идентификации - длительный биосоциальный процесс выбора и овладения одной из двух моделей полового поведения, принятых в том социальном окружении, где ребенок растет.

Заключение

Проведенная работа по выявлению роли семьи в формировании полоролевых представлений у детей младшего дошкольного возраста позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Теоретические аспекты формирования полоролевой идентификации у детей младшего дошкольного возраста в контексте народной педагогики зависят от разграничения в воспитании, как мальчиков, так и девочек. Семейное воспитание, как всякий организованный процесс предусматривает определенную целеустремленность, постановку конкретных задач. Главной целью воспитания детей в любой семье составляет всестороннее развитие личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Кроме того, следует помнить, что эмоции, стресс, испытанные в детстве, оказывают большое влияние на всю жизнь. При анализе проблемы формирования представлений о полоролевом поведении внимание сконцентрировано на характеристике и сущности полоролевого воспитания, полоролевого поведения, на качествах мужественности и женственности, представлениях о них, определяющих поведение мужчины или женщины, мальчика или девочки. Так же на выявление условий формирования представлений о полоролевом поведении в образовательном процессе, на решающие роли коллективных видов деятельности.

2. Воспитанием ребенка занимается и педагог в ДОУ поэтому ему необходимо использовать общие рекомендации по организации предметно-игровой среды в группе ДОУ на основе гендерного подхода по Л. Климиной. Они заключаются в следующем: помочь ребенку во время игры выбрать правильную гендерную роль; анализировать поведение детей в сюжетно – ролевой игре. Оценивайте привлекательность для детей игрового материала и ролевой атрибутики с точки зрения одобряемых обществом образцов мужского и женского поведения. Заведите «Дневник игровых действий», где вы будете фиксировать соответствие наиболее часто выбираемого сюжета игры; пополняйте среду игрушками в соответствии с меняющимися потребностями детей; создавайте условия для принятия ребенком половой роли. Если использовать эти рекомендации, то это поможет правильному формированию полоролевых представлений у дошкольников.

Педагогу, по мнению Л. Климиной в процессе формирования гендерной принадлежности младшего дошкольника необходимо: знать гендерный состав детей; ориентироваться в специфики траектории развитии детей, принадлежащие к различным гендерным группам; учитывать гендерную составляющую игр и игрушек для детей разного пола; выявлять различия в усвоении знаний детьми с различной гендерной доминантой; учитывать разницу в концентрации внимания детей феминной и маскулинной гендерных групп; дифференцировать раздаточный материал по интересам; опираться на высокую поисковую способность маскулинной и феминной группы детей

3. Особенности взаимодействия ребенка с родителями, стеᴨень их отзывчивости, наличие эмоциональных взаимосвязей и отношение привязанности, оказывают влияние не только в период детства, но так и в дальнейшей жизни, являясь своеобразным эталоном построения его отношений с другими людьми.

Так же родители могут способствовать преодолению разобщенности мальчиков и девочек в дошкольные годы, формировать у них дружеские отношения, культуру общения, уважения друг к другу. Для этого организуется интересная для детей обоего пола совместная деятельность (игровая, трудовая, художественная) и используются ранее названные средства и методы.

Список литературы

1. Абраменкова В. В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе // Вопросы психологии. - 1987. - № 5. - с.70 - 77.

2. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М., Воронеж, 2000. 416 с.

3. Аветисова К.Р. Половое воспитание девочек // Педагогика здоровья. М., 1990.

4. Агеев В. С. Психологические и социальные функции полоролевыхстереотипов // Вопросы психологии. - 1987. - № 2.

5. Актуальные психологические проблемы становления личности в современном мире: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. / Под ред. С.Н. Крыгиной, Н.Н. Крыгиной, О.А. Копцевой. Магнитогорск, 2001. 215 с.

6. Алешина Ю. Е., Волович А. С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. - 1991. - № 4. - с. 74 - 81.

7. Гребенщиков М.В. Основы семейной жизни. - М.: Просвещение, 1991.

8. Дьяченко О.М., Лавреньшьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. - М.: Просвещение, 1984.

9. Дрейкурс Р., Золц В. Счастье вашего ребенка. - М.: Прогресс, 1984.

10. Жужикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. - М.: Просвещение, 1988.

11. Иванов М.А. Прежде всего мы родители. - М.: Советсткая Россия, 1986.

12. Итука М. После трех уже поздно. - М.: Просвещение, 1991.

13. Кембел Р. Как на самом деле любить своих детей. - М.: Знание, 1990.

14. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитание ребенка. - М.: Просвещение, 1985.

15. Кочубей Б.И. Мужчина и ребенок. - М.: Знание, 1990.

16. Колесов Д.В. Беседы о половом воспитании. - М.: Педагогика, 1986.

17. Лаврентьева Г.П. Культура общения дошкольников. - Киев: Радяньска школа, 1988.

18. Лосева О. Секс … . не только, но и … .// Узы брака, узы свободы. - М.: Молодая гвардия, 1990.

19. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. - М.: Учпедгиз, 1950.

20. Маринина Е., Воронов Ю. Ребенок в семье. // Узы брака, узы свободы. - М.: Молодая гвардия, 1990.

21. Островская Л.Ф. Педагогические знания родителям. - М.: Просвещение, 1983.

22. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольников. - М.: Просвещение, 1987.

23. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. - М.: Просвещение, 1990.

24. Панкова Л.М. У порога семейной жизни. - М.: Знание , 1988.

25. Петрунек В.П., Таран Л.Н. Колыбель неврозов. - М.: Знане, 1988.

26. Плеханов А., Лигафт П.Ф. Разработка основ семейного воспитания. // Дошкольное воспитание. - 1989. - № 12.

27. Рутман Э. М., Искольдский Н.В. Истоки радости. - М.: Знание, 1987.

28. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или о воспитании. // История дошк.заруб.педагог. - М.: Просвещение, 1974.

29. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. - М.: Просвещение, 1986.

30. Семейное воспитание. - М.: Педагогика, 1972.

31. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. // Избранные педагогические сочинения. - М.: 1981. - 3 том.

32. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. - Киев, 1975

33. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. - М.:1975

34. Сталькова И.Л. Материнство. - М.: Знание, 1990.

35. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1982.

36. Спиваковская А.С. Как быть родителями. - М.: Просвещение, 1986.

37. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. - М.: Просвещение , 1991.

38. Белкин А. И. Биологические и социальные факторы. Формулирующие половую идентификацию /Соотношение биологического и социального в человеке (материалы к симпозиуму в г. Москве - сентябрь 1975 г.). - М., 1975, с 777-790.

39. Эрик Фромм «Педиатрия и детская психология» - М.: Просвещение, 1987.

Приложение 1

«Журавль и цапля»

Для детей средней группы

Задачи. Учить эмоционально воспринимать сказки, понимать их содержание,

представлять образы персонажем; обогащать речь эпитетами; расскрыть понятие «семья».

Материал . Книга со сказкой Журавль и цапля (иллюстрации Т. Зубровой и Е. Громо: карточки с изображением журавля и цапли(по две на каждого ребенка ); крупные фигурки или картинки с изображением журавля н цапли; две корзинки.

Ход работы

Воспитатель. Сегодня я прочитаю вам русскую народную сказку « Журавль п цапля» (читаем). Понравилась сказка? (Ответы) А в какое время года происходит действие в сказке? (Ответы)

Если детям трудно ответить, воспитатель повторяет отрывок. «Потянулась из - за моря перелетная птица: гуси да лебеди, журавли да цапли, кулики да утки, певчие пташки и хвастуньи синички. Все слетелись к нам на Русь гнезда вить, семьями жить».

Воспитатель. Когда это бывает? Когда к нам возвращаются перелетные птицы ?

Дети. Весной

Воспитатель. А что означают слова «гнезда вить, семьями жить»? (Ответы.) Верно! Гнезда вить — значит строить общий дом, жить семьями, то есть не одному, а вместе. Мужчина и женщина, принимая рещение жить вместе, создают семью. Как в сказке называют цаплю?

Дети. Сударушка.

Воспитатель. Правильно! Так ласково в давние времена называли на Руси женщин. Ну, а журавль в нашей сказке - мужчина. Почему он решил пойти к цапле? Что он решил ей предложить'? (Ответы.)

Верно! «Надо мне хозяйством обзавестись, гнездо свить да хозяюшку добыть», - думал журавль. Это и есть семья — общее хозяйство, общий дном, совместное воспитание детей. В русском языке слово «муж» созвучно слову «мужчина», а слово «жена» - слову «женщина». Цапля согласилась на предложение журавля «жить вместе, быть хозяюшкой в их общем доме?

Дети. Нет!

Воспитатель. Что цапле не понравилось в журавле? (Ответы.) Цапля назвала журавля долговязым. Это означает очень высокий и худой, вытянутый вверх. Не хорошо так говорить внешнем виде другого.Журавль обиделся и ушел. Почему цапля решила идти у журавлю? (Ответы.) Да, жить одной скучно! Удалось ли журавлю и цапле создать семью?

Дети. Нет!

Воспитатель. Почему? (Ответы.) Герои сказки, журавль и цапля, обижались друг на друга, нте могли договориться, потому что не хотели уступать и прощать. А эти качества нужны, если не хочешь жить не один, а вместе с кем – либо. Важно не высматривать друг у друга недостатки, а уметь видеть хорошее. Об это говорит русская пословица «Не надобен и клад, коли у мужа с женой лад». Давайте повторим эту пословицу(Выполняют.) А теперь немного подвигаемся.

Физкультминутка

Цапля ходит по воде и мечтает о еде.

Ноги выше поднимай !

Ты, как цапля, не зевай!(Рывком поднимать правую ногу, согнутую в колене, затем левую).

Чтоб поймать еду в водице

Нужно цапле наклониться.

Ну – ка тоже наклонись,

До носочка дотянись! (Наклониться и левой рукой достать правую ступню, потом правую рукой левую).

Утро звонкое приходит,

И журавлик грустный ходит (ходить на месте)

В небе облако летает (поднять руки и покачать ими из стороны в сторону),

А журавлик все мечтает:

«Мне хотя бы капельку

Посмотреть на цапельку!».

Спит журавлик под кустом,

Там его уютный дом (положить руки на голову, имитировать сон)

Мы смеялись и шумели (прыгать на месте)

Разбудить его хотели (хлопать в ладоши)

Но журавлик стоя спал,

Видно, сильно он устал (стоять на одной ножке)

Нам понравился он очень,

Спи, журавль, спокойной ночи! (махать рукой, жест «прощание»)

Игра «Запомним образный язык сказки»

Воспитатель. Теперь проверим вашу внимательность! «Перед вами лежат карточки с изображением журавля и цапли» Я буду называть слова из сказки «Журавль и цапля». Вам нужно вспомнить, о ком я говорю, и поднять соответствующую курточку.

Сидит в кочкарнике долгоносая-долгоносая (Цапля.)

Зовут щегольком, ходит с хохолком. (Журавль.)

Сударушка_ (11апся.)

Платье короткое и пешком гуляет. (Журавль.)

Журонька. (Журавль.)

Этакая нравная. (Цапля.)

Глаза как плошки, не видят ни крошки. (Сова.)

Объясняет, что последние слова относятся к сове из присказки. Воспитатель. Теперь я предлагаю вам набор предметов, которые надо разложить по двум корзинам. Предметы, которые используют в хозяйственных делах мужчины, вы кладете в корзинку около журавля, а те, что используют женщины, — в корзинку около цапли.

Примерный набор предметов: молоток, отвертка, пассатижи, шурупы и т.д. (для мужчин); скакалка, утюг, соковыжималка, миксер, совок и т.п. (для женщин). Bоспитатель вызывает трех девочек и трех мальчиков для того, чтобы девочки отбирали предметы для цапли, а мальчики — для журавля. Проверяет правильность детского выбора.

Воспитатель. Надеюсь, вы поняли: нельзя быть такими, как журавль и цапля. Надо уметь дружить, не обижаться по пустякам, быть внимательными и доброжелательными друг к другу.

	Таблица
Тема	Художественная литература, главные герои
	Мальчики	Девочки
Детство («Мальчишки и девчонки»)	Н. Носов. «Живая шляпа»; М.Зощенко «Показательный ребенок»; Д. Биссет. «Про мальчика, который рычал на тигров»	А. Введенский. «О девочке Маше, о собаке Петушке и о кошке Ниточке»; А. Усачев. «Солидная дама»
Неправильные поступки	В. драгунский. «Тайное становится явным»; Н. Носов. «Мишкина каша»	Л. Пантелеев. «На море» (из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»)
Мальчики и девочки – будущие мужчины и женщины	Русские народные сказки: «Жихарка», «Мужик и медведь»	Л. Воронкова. «Как Аленка разбила зерколо» (глава из книги «Солнечный денек» ); Ш Перро «Красная Шапочка», русская народная сказка «Привередница» (обраб. В. Даля) Русские народные сказки: « Гуси-лебеди», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»; В. Осеева. «Волшебная иголочка»
Мужской и женский труд	С.Михалков. «Три поросенка»; русские народные сказки: «Чудесные лапоточки», «Про Иваиушку-дурачка» (обраб. М. Горького)	Русская народная сказка «Снеryрочка»; Ю. Тувим. « Овощи»
Семья – союз мужчины и женщины	Русская народная сказка «Журавль и цапля» (в пересказе В. Даля); отрывки из повести А.-К. Вестли «Мама, папа, восемь детей и грузовик»; А. Плещеев• «Зимний вечер»
Мальчики и девочки – будущие мамы и папы	А.-К. Вестли. «Аврора из корпуса "Ц"»; С. Маршак. «Хороший день»	М. Пляцковский. «Ты на свете лучше всех»; А. Плещеев. «В бурю»

С. Курбатова

Приложение 2

Простые правила воспитания девочек по материалам Д. Элиум и Дж. Элиум.

Как правило, воспитатели и родители подсознательно убеждены в том, что девочки – создания хрупкие, и испытывают смешанные чувства, поощряя их успехи в тех областях, которые в обществе считаются исключительно мужской сферой деятельности. Девочкам нужно развивать физическую силу и выносливость: это даст им уверенность в себе, а овладение новыми навыками повысит самооценку.

Гендерный стереотип у девочки нужно сформировать с учетом современных реалий. Ребенок должен понимать, что женщины всегда работают: и дома, и вне его, поэтому, чтобы сберечь силы, им не следует пытаться быть совершенством во всех отношениях – и как мать, и жена, и как деловая женщина.

Игра – один из способов решения гендерных стереотипов и задач в дошкольный период жизни девочки. Игры девочек с раннего детства включают в себя те виды деятельности, которые они могут наблюдать вокруг. Куклы-младенцы, миниатюрная гладильная доска, пластмассовые кухонные принадлежности готовят девочку к жизни хозяйки дома, заботам о семье. Эти же игрушки плюс мячи, шарики, строительные блоки и мелкие фигурки, разноцветная мозаика, железная дорога, считающиеся типичными игрушками для мальчиков, в то же время предоставляют девочке разнообразные возможности, необходимые для нормального разностороннего развития. Если в игру девочки никто не вмешивается, это способствует развитию в ней сосредоточенности, последовательности, творческой активности, формирует здоровую самооценку, развивает навыки сотрудничества и приносит удовлетворение. После тог, как девочка тщательно обследует интересующий ее объект, или завершит свое дело, она готова с охотой участвовать в семейных делах, которые ей по силам. Несговорчивость и упрямство обычно возникают у нее из ощущения, что ее игру постоянно прерывают, не давая спокойно доиграть.

Немаловажным моментом в воспитании девочки станет опора на ее положительный настрой, стоящий за поступками и высказываниями девочки, идущий из глубины ее души. Рассматривая ее поступки, капризы и одержимость как проявления незрелости, а не как пороки, взрослые смогут увидеть то, что стоит за ними, и понять, что же девочка представляет собой на самом деле. Этот новый взгляд поможет направлять и воспитывать девочку, развивая ее задатки в способности, таланты и возможности, чтобы она смогла выполнить свое предназначение в будущем.

Приложение 3

По мнению Л. Климиной в процессе формирования гендерной принадлежности дошкольника педагогам в ДОУ необходимо:

• знать гендерный состав детей.

• ориентироваться в специфики траектории развитии детей, принадлежащие к различным гендерным группам;

• учитывать гендерную составляющую

игр и игрушек для детей разного пола;

• выявлять различия в усвоении знаний детьми с различной гендерной доминантой;

• ориентироваться в предпочтительных видах деятельности детей с различной гендерной доминантой;

• обеспечивать условия для позитивной трансляции мальчикам и девочкам собственного опыта;

• создавать условия для оптимального выбора форм, методов и средств обучения детей разного пола;

• знать собственную гендерную доминанту и понимать специфику собственного гендервого стиля общения;

• учитывать свою гендерную составляющую во взаимоотношениях с детьми разного пола.

45