1. Соц пед виктимология

Виктимология-(жертва,учение)-является составным разделом социальной педагогики,изучает различные категории людей,жеотв неблагоприятных условий социализации.

Представляет собой отрасль знаний: (1.на междисциплинарном уровне изучает развитие людей с различними видами дефектов и отклонений,а также тех чей статус в условиях конкретного общества предопределяет или создает прдпосылки для неравенства,дефицит возможностей для жизненного стандариа физич,эмоцион,культурн причин развития и самореализации; 2.разрабатывает общие и специальные причины и цели,содержание,формы и методы профилактики,минимализации,компенсации,коррекции тех обстоятельств,впоследствии которых человек становится жерствой неблагоприятных условий социализации)

Объектом соц пед виктим выступают дезадаптиоованные группы.

Предмет СПВ- являются соц психологические аспекты привинтивной практики,осуществляются соц пед учреждениями и службами по предупреждению и поддержке групп и индивидуального состояния жертв.

СПВ решает след задачи(1.исследую развитие людей разного возраста с различными отклонениями(физи и умств) разрабатывающие общие и специфические принципы,цели работы по профилактике коррекции этих отклонений;2. Изучая виктимогенные факторы и процессы социализации определенными возможностями общества,гос-ва,институтов и агенств социализ.на рвзвитие человека и зависимости от его пола и др хар-ик.3.выявляя типы людей различного возраста вырабатываются социальные феномены,изучая соотношение человека выявляются причины восприятия или себя как жертва социализ,определяют прогноз его дальнейшего развития и возможности оказания помощи по коррекции самовосприятия и взаимоотношений.4.соц пед виктим изучает принципы воздействия негативных явлений на индивидов и разрабатывания систем предупреждающих диагностику и коррекцию откллнения поведения.

Виды жертв:1.реальными могут стать инвалиды,людис психосоматическим деффектом,люди находящ на попечении гос-ва 2.потенциальными но близкими к реальным можно считать людей с акцентуацией характера,магрантов,детей в семьях родившихся с низким экономич,материальн,образоват уровнем,люди другого этноса. 3.латентные жертвы-высоко одаренные люди.

Объективные факторы превращения человека в жертву:1.факторами виктимиац могут стать природно-климатические условия,поскольку клим усл могут оказать пагубное влияние на развитие,здоровье,психику 2.экономич особенности могут привести к развитию геопотагенных зон,что также может вызвать ряд специфических заболеваний.3.факторами виктимиз моут стать общество и гос-во,семья.

Субъективные предпосылки человека в жертву:субъективн предпосыл стал человек-жертвой его стали индивидуал особенности как на индивидуал так и на личностном уровне.На индивид уровне зависит от темперамента,генетич предрасположенности.На личностном уровне предрасположенность стать жертвой зависит о гибкости человека,развитости у него рефлексии,ценностных ориентаций.

2.Методики и технологии соц воспитания

Технология-алгоритм действия специалиста,направл на объект взаимодействия(семья,ребенок) или процесс воздействия для достижения поставленной цели.

Технология имеет 3 обязательных признака:1. Разделение процесса на взаимодействующие этапы;2.координирующее и поэтапное выполнение действий,направленное на достижение цели;3 однозначное авполнение,включая технол процедур и операций.

Пед технология-савокупность псих пед установок,осуществляющ спец набор и компоновку форм,методов,способов воспитательных средств.

Соц технология-система знаний об оптимальных способах преобразования и регулирования соц отношений жизнедеят людей.

Виды соц пед технол:1 субъективные соц пед технол(индивидуал,групповые,массовые);2деятельностные соц пед технол(деят направлена на прогнозирование,моделирование ипроектирование,кот улучшают деят самого клиента);3 средства соц пед технол(связаны с созданием определ соц среды,кот оказывает воздействие на индивида);4соц пед технол общего вида;5соц пед технол частного типа.

Соц пед технол общего типа,данные технол включают в себя полный цикл соц пед работы с клиентом или группой клиентов,эти технол могут иметь направл как целевое назначение так и колличеств.

Алгоритм деят как элемент соц пед технол:1 диагностич(анализ исходн ситуации,определение степени трудности,выявление причин породивш пробл,постановка пробл,определ степени пережив,готовн или не готовн к реш пробл);2оказание помощи реб;3совместн проектир реш тркдн сит;4определение способов соц пед защ;5помощь реб в нахождении способов разреш пробл;6анализ результатов выхода из пробл;7оценка собств деят;8последствие формиров установки ребенка на самостоят преодоление подробных проблем;9осуществл контроля за состоянием реб и ее развитие.

3.Социально-педагогич проектирование образоват среды

Проектирование в образовании может осуществляться на разных уровнях.;1.Концептуальный уровень проектирования ориентирован на создание

концепции объекта или на его прогностическое модельное представление

(модель образовательного стандарта, концепция программы, проект учебного

плана). Продукт, полученный на этом уровне, носит универсальный характер и может служить методологической основой для создания аналогичных продуктов следующего уровня. Например, модельный закон «Об образовании взрослых», принятый для стран СНГ, служит основой для разработки соответствующих законов в каждой из стран.

• Содержательный уровень проектирования предполагает непосредственное

получение продукта со свойствами, соответствующими диапазону его

возможного использования и функционального назначения (стандарт

начального образования, программа развития гимназии, учебный план

гуманитарного факультета института экономики и финансов).

• Технологический уровень проектирования позволяет дать алгоритмическое

описание способа действий в заданном контексте (технология полного

усвоения учебного материала, технология построения ситуации

личностно-ориентированного обучения, методика коллективного

творческого дела).

• Процессуальный уровень выводит проектную деятельность в реальный

процесс, где необходим продукт, готовый к практическому применению.

(Определенные дидактические или программные средства, методические

разработки отдельных уроков и внеклассных дел, сценарий проведения

праздника и др.)

Под принципами проектной деятельности подразумевают общие регулятивы, нормирующие деятельность, объективно обусловленные природой проектирования и тем самым определяющие принадлежность тех или иных действий педагога к проектной сфере.

• Принцип прогностичности обусловлен самой природой проектирования, ориентированного на будущее состояние объекта.

• Принцип пошаговости. Природа проектной деятельности предполагает

постепенный переход от проектного замысла к формированию образа цели

и образа действий. От него — к программе действий и ее реализации.

Причем каждое последующее действие основывается на результатах

предыдущего

• Принцип обратной связи напоминает о необходимости после

осуществления каждой проектной процедуры получать информацию о ее

результативности и соответствующим образом корректировать действия.

• Принцип продуктивности подчеркивает прагматичность проектной

деятельности, обязательность ее ориентации на получение результата,

имеющего прикладную значимость. Иными словами на «продуктную

оформленность» результатов процесса проектирования.

• Принцип культурной аналогии указывает на адекватность результатов

проектирования определенным культурным

образцам. Опасность получения

проектного результата, лежащего вне культурного ноля, снимается, если у

участников проектной деятельности есть понимание того, что

индивидуальное творчество ученика или педагога не является

самодостаточным. Чтобы быть включенным в культурный процесс,

необходимо научиться понимать и чувствовать свое место в нем,

формулировать собственный взгляд на достижения человечества на основе

изучения культурно-исторических аналогов. При этом получение научных

знаний и знакомство с культурными ценностями важно осуществлять в

сопоставлении с собственными суждениями и результатами познавательной

деятельности.

• Принцип саморазвития касается как субъекта проектирования на уровне

ветвящейся активности участников, так и порождения новых проектов в

результате реализации поставленной цели. Решение одних задач и проблем

приводит к постановке новых задач и проблем, стимулирующих развитие

новых форм проектирования.

Понятие педагогической среды. Ниже представлен краткий обзор

теоретических источников по проблеме педагогической среды, который поможет

магистранту сориентироваться в проблеме и выбрать для более глубокого анализа

те источники, которые привлекли его внимание в наибольшей степени. Классифицируются образовательные среды на основании выполняемых ими

функций: ориентированные на детей и не ориентированные на детей (И.М.

Улановская). Выделяя 3 аспекта, характеризующих образовательную среду

(результативный, процессуальный, целевой), она дифференцирует социальное и

индивидуально-личностное развитие.

С.В. Тарасов, исследуя понятие «образовательная среда», приводит

следующие виды ее классификации: по стилю взаимодействия: конкурентная -

кооперативная, гуманистическая (гуманитарная) – технократическая и т. д.; по

характеру отношения к социальному опыту и его передаче: традиционная –

инновационная; национальная – универсальная и т. д.; по степени творческой

активности: творческая – регламентированная; по характеру взаимодействия с

внешней средой: открытая – замкнутая. образовательная среда – это среда, отвечающая следующим потребностям воспитанника:

• физиологическим: высокий уровень санитарно-гигиенических норм: свет,

тепло, хорошее питание, медицинские услуги, чистота. Хорошо

организованный режим дня и распределение учебной нагрузки таким

образом, чтобы воспитанники максимально увеличивали объем своих

знаний и укрепляли свое здоровье;

• безопасности: защита всех участников образовательного процесса от

физического, психологического и социального насилия;

• общения: в школе должна царить обстановка взаимопонимания, заботы

друг о друге и любви. Необходимо устанавливать добрые дружеские

отношения, как между одноклассниками, так и между учителями и

воспитанниками; • усовершенствования знаний. Комфортная образовательная среда школы

создает условия, в которых каждый ученик ощущает общественную

поддержку своей деятельности, и в то же время (вместе с учителем) несет

ответственность за ее качество;

• самореализации личности.

Таким образом, образовательная среда школы - это среда взаимодействия и

взаимопомощи участников образовательного процесса. Кроме того, это среда, в

которой преобладает личностно ориентированный подход к образованию.

Исследователи отмечают, что информационная среда учебной деятельности формируется:

• учителем (он определяет содержание программы курса, выбор учебной

литературы, методы преподавания, стиль общения и т.д.);

• педагогическим коллективом учебного заведения (он определяет общие

требования к учащимся, сохраняемые традиции данного учебного

заведения, форму взаимоотношений педагогического и ученического

коллективов и пр.);

• государством как общественным институтом (оно определяет материальное

обеспечение образования в целом, социальный заказ на формирование той

или иной системы знаний и взглядов).

Образовательная среда – понятие более узкое. Под образовательной средой

чаще всего понимается функционирование конкретного учреждения образования.Образовательная среда составляет совокупность материальных факторов; пространственно-предметных факторов;

социальных компонентов; межличностных отношений. Все данные факторы

взаимосвязаны, они дополняют, обогащают друг друга и влияют на каждого

субъекта образовательной среды, но и люди организовывают, создают

образовательную среду, оказывают на нее определенное воздействие.

Существуют различные модификации

образовательных сред: например,

А.А. Калмыков и Л. А. Хачатуров описывают виртуальные образовательные

среды.

Информационно-образовательная среда-

системно-организованную совокупность средств передачи данных,

информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-

программного и организационно-методического обеспечения,ориентированную на удовлетворение образовательных потребностей пользователей”.

Под информационно-обучающей средой понимается совокупность условий,

обеспечивающих обучение:

• наличие системы средств ”общения” с общечеловеческой культурой,

которая служит как для хранения, структурирования и представления

информации, составляющей содержание накопленного знания, так и для ее передачи, переработки и обогащения;

• наличие системы самостоятельных работ по работе с информацией;

• наличие интенсивных связей между участниками учебного процесса - как

вертикальных, так и горизонтальных.

Информационно-обучающая среда складывается из блоков:

• Ценностно-целевой блок включает совокупность целей и ценностей

педагогического образования, которые могут быть значимы для развития

достижения поставленной цели обучения и учения.

• Программно-методический блок содержит всю необходимую информацию

относительно возможных стратегий, форм и программ подготовки.

• Информационно-знаниевый блок включает

систему знаний и умений

студента, составляющих основу его профессиональной деятельности, а

также определяющие свойства познавательной деятельности, влияющие на

ее эффективность. Кроме того, он указывает на роль информации в обучении.

• Коммуникационный блок включает формы взаимодействия между участниками педагогического процесса.

• Технологический блок включает средства обучения, используемые в

информационно-обучающей среде (в частности, использование новых

информационных технологий, в том числе телекоммуникационных сетей).