Методы организации и управления деятельностью

учащихся на уроке

При организации контингента занимающихся на уроке применяют фронтальный, групповой и индивидуальный методы организации.

Для соз­дания наиболее благоприятных условий решения учебно-воспи­тательных задач на уроках физической культуры применяют следующие методы организации деятельности учащихся: фрон­тальный, групповой, метод индивидуальных заданий и метод круговой тренировки. Преимущественное применение того или другого метода зависит от задач и содержания урока, этапов обучения, возраста, физической подготовленности, дисципли­нированности учащихся и условий, в которых проводится за­нятие.

Фронтальным методом предусматривается выполнение учени­ками задания, одинакового для всех, под общим руководством учителя физической культуры. Этот метод характерен для ввод­ной и заключительной частей урока, однако он может применять­ся и в основной части. Одинаковое задание может выполняться: а) одновременно всем классным коллективом; б) одновременно в группах, отделениях; в) поочередно (по одному, по два, по нескольку учеников) с паузами или потоком (рис. 35). Потоком можно выполнять только прочно усвоенные, не очень сложные упражнения, при хорошей дисциплине учеников и надежной страховке.

Достоинство фронтального метода заключается в том, что он, устраняя простои в уроке, вовлекает в активные двигатель­ные действия всех учеников в классе. Однако фронтальный метод затрудняет достаточно внимательное наблюдение за каждым уче­ником в отдельности, не дает возможности вовремя предотвра­тить и исправить ошибки, постоянно следить за поведением уче­ников.

Фронтальный метод особенно пригоден для уроков физической культуры в первых четырех классах. Известно, что младшие школьники склонны к большой подвижности и не могут подолгу оставаться в бездеятельном состояниии. В содержание уроков первых четырех лет обучения включается простейший материал по овладению основами движений. В старших классах в связи с изучением многих довольно сложных упражнений приходится уделять большее внимание каждому ученику в отдельности. Поэтому на уроках в V—X классах, оставляя ведущее место фронтальному методу в вводной и заключительной частях урока, учителю приходится при проведении основной части все чаще прибегать к групповому методу организации деятельности уче­ников.

Рис.35.Фронтальный метод организации работы учеников на школьном уроке физической культуры.

Фронтальный метод - одно задание выполняют все одновременно. Так проводятся подготовительная и заключительная части, могут проводиться и фрагменты в основной части занятия. В младших классах этот прием применяется чаще, т.к. в основной части выполняются простые, знакомые действия или подвижные игры, эстафеты.

Способы выполнения упражнений:

- одновременно всем классом;

- одновременно в группах, отделениях;

- потоком.

Учитель руководит всем классом без лишних затрат времени. "Достигается высокая моторная плотность, т.е. большой объем двигательной активности учащихся на уроке. Однако затруднено устранение индивидуальных ошибок и оказание помощи. В педагогике данный метод организации называют рассеянным управлением.

Групповой метод предусматривает разделение учеников на несколько групп (отделений) и выполнение каждой группой (от­делением) различных заданий под руководством учителя и с по­мощью подготовленного актива учеников. Задания могут выпол­няться: а) одновременно всем составом группы и б)поочередно (по одному, по два ученика). По команде учителя производится смена заданий в группах (рис. 36).

Применение группового метода типично для основной части урока.

Положительная сторона группового метода — возможность учителя уделять внимание ученикам, выполняющим сложные упражнения, оказывать им страховку и помощь. Групповой ме­тод активизирует учащихся, повышает их интерес к уроку, позво­ляет выполнять упражнения в индивидуальном темпе и ритме, подбирать упражнения, наиболее соответствующие силам и спо­собностям состава данной группы (отделения) и каждого учени­ка. Распределение на группы (отделения) производится с учетом пола, уровня физической подготовленности, состояния здоровья учеников. Учитель, осуществляя общее руководство всем клас­сом, непосредственно занимается с тем отделением, где прово­дятся упражнения, требующие страховки (например, на кольцах, опорный прыжок), где упражнения еще только разучиваются. Остальными отделениями руководят специально подготовлен­ные учащиеся-активисты. Когда на уроке повторяются ранее изу­ченные упражнения, учитель может, наблюдая за всем классом, переходить от одного отделения к другому. Если же в классе нет подготовленного актива и ученики еще не приучены к самостоя­тельной работе, проводить урок по отделениям нельзя.

Рис.36. Групповой метод организации работы учеников на школьном уроке физической культуры.

Групповой метод - разные задания выполняются в отделениях (группах) с помощью физкультурного актива.

Способы выполнения в группе:

- одновременно всем отделением;

- по одному, по два и т.д.;

- потоком.

Достигается большая индивидуализация занятия. Ученики делятся по полу, возрасту, уровню подготовленности. Учитель находится в том отделении, где изучается самое сложное упражнение или с наиболее слабыми учениками. Данный способ организации учащихся в педагогике называется смешанным управлением. Групповой метод применяют с 5-го класса, когда подготовлен физкультурный актив, класс дисциплинирован и подготовлен к самостоятельной работе.

Эти методы могут сочетаться с дополнительными заданиями - "параллельная тренировка". Могут даваться:

1) подводящие упражнения,

2) подготовительные упражнения;

3) упражнения, обеспечивающие разносторонность воздействия;

4) упражнения для эмоционального подъема.

Параллельная тренировка повышает моторную плотность. Подбираются освоенные упражнения, которые выполняются в поле зрения учителя. Может оказываться взаимопомощь учениками.

Метод индивидуальных заданий может применяться во всех классах, в вводной и основной частях урока. Этот метод заклю­чается в том, что ученики самостоятельно выполняют (по соб­ственному выбору или по указанию учителя) одинаковые или раз­личные физические упражнения. Упражнения могут выполняться: а) одновременно всеми учениками, получившими разрешение в течение 30—60 сек. свободно побегать, попрыгать, поиграть; б) одновременно всеми учениками, получившими разрешение в течение 30—60 сек. заняться любым видом упражнений из пред­ложенных учителем (с мячом; на гимнастической стенке; со ска­калкой); в) отдельными учениками по особым заданиям учителя (специальные корригирующие упражнения; общие для всех уче­ников упражнения, но в облегченной или усложненной форме, с особой дозировкой нагрузки). Выполнение индивидуальных за­даний начинается и заканчивается по сигналу учителя (рис. 37).

Применение метода индивидуальных заданий помогает учи­телю полнее удовлетворять запросы и интересы учеников, пред­лагать им упражнения, наиболее соответствующие их силам, воз­можностям и потребностям, целенаправленнее организовывать педагогический процесс.

Индивидуальные задания типа «что кому интереснее» харак­терны для занятий с учениками первых двух классов. Эти зада­ния отвечают свойственной младшим школьникам потребности в частой смене деятельности, активизируют детей, способствуют лучшей организации класса. Однако подобные задания нельзя давать, если дети возбуждены или перед уроком физической культуры были очень подвижны.

Метод индивидуальной организации учащихся предусматривает выполнение ими заданий по указанию учителя или самостоятельному выбору. Он предполагает наибольшие возможности дифференцированного подхода к ученику с учетом всех его индивидуальных особенностей и наклонностей. Данный способ организации называется направленным управлением.

Этот метод используется в отдельных элементах урока при обучении на снаряде (дача индивидуальных заданий на 2-й подход), можно использовать его и при "параллельной" тренировке.

Рис.37. Индивидуальный метод организации работы учеников на школьном уроке физической культуры.