- •Тема 1. Предмет и задачи педагогики
- •1.Общее представление о педагогике как науке
- •2. Объект и предмет, функции педагогики
- •3.1.Объект педагогики
- •3.2. Предмет педагогики
- •3.3. Функции педагогической науки
- •3. Основные категории педагогики
- •4. Отрасли педагогики
- •5. Многообразие понятий педагогики
- •Вопросы для самоконтроля
- •Рекомендованная литература
- •Тема 2.Становление педагогики как науки.
- •2. Этапы развития мировой педагогики
- •3. Периодизация украинской педагогики и ее развитие
- •Вопросы для самоконтроля
- •Рекомендованная литература
- •Тема 3. Педагог: профессия и личность
- •1. Педагогическая профессия и ее роль в современном обществе
- •2. Профессиональная характеристика педагога
- •3. Профессиональные качества педагога
- •3.3. Характеристики педагога:
- •4. Творчество в педагогической деятельности
- •4.1. Педагогическое творчество
- •4.2. Уровни педагогического творчества
- •4.3. Профессиональный рост и личностное развитие педагога
- •4.4. Мотивы личностного развития педагога
- •4.5.Творческая индивидуальность педагога
- •4.6. Условия развития творческой индивидуальности педагога
- •4.7. Оценка эффективности и стадии саморазвития
- •Вопросы для самоконтроля.
- •Тема 4. Воспитание как одна из основных категорий педагогики.
- •2. Воспитание как процесс
- •3. Уровни воспитания
- •4. Способы воспитательного воздействия на человека
- •Вопросы для самоконтроля.
- •Рекомендованная литература.
- •Тема 5. Исторические модели и типы воспитания.
- •Поликультурное воспитание. Воспитательные системы: зарубежный и отечественный опыт.
- •2. Основные парадигмы воспитания
- •3. Поликультурное воспитание. Воспитательные системы: зарубежный и отечественный опыт
- •Вопросы для самоконтроля.
- •Рекомендованная литература.
- •Тема 6. Личность учащегося в педагогическом процессе
- •2. Стили педагогического руководства
- •3. Социальная зрелость личности
- •Вопросы для самоконтроля
- •Рекомендованная литература.
- •Тема 7. Образование как способ вхождения человека в мир науки и культуры
- •Некоторые наиболее известные в мире «новые школы» XX столетия.
- •2. Модели образования
- •3. Элементы образования.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Рекомендованная литература.
- •Биографии педагогов-классиков
- •Содержание.
4. Творчество в педагогической деятельности
4.1. Педагогическое творчество
Выделяют несколько уровней инноваций:
открытие, утверждающее идеи, способные преобразовывать педагогическую действительность;
изобретения, разработка и внедрение новых элементов педагогических технологий;
педагогическое рационализаторство – усовершенствования, связанные с модернизацией и адаптацией к конкретным условиям уже используемых методов и средств воспитания и обучения.
4.2. Уровни педагогического творчества
Выделяют следующие уровни педагогического творчества:
1. Воспроизведение готовых рекомендаций (элементарного взаимодействия с классом): педагог использует обратную связь, корректирует свои воздействия по ее результатам, но он действует «по методичке», «по шаблону», по опыту других учителей.
2. Оптимизация деятельности на уроке, начиная с его планирования, когда творчество проявляется в умелом выборе и целесообразном сочетании уже известного педагогу содержания, методов и форм обучения.
3. Использование творческих возможностей живого общения с учениками.
4. Использование готовых приемов с привнесением личностного начала, соответствующего творческой индивидуальности педагога, особенностям личности воспитанника, конкретному уровню развития класса.
4.3. Профессиональный рост и личностное развитие педагога
Гуманизация как общего, так и профессионального образования связана с развитием творческих возможностей человека, созданием реальных условий для обогащения интеллектуального, эмоционального, волевого и нравственного потенциала личности, стимулированием у нее стремления реализовать себя, расширять границы саморазвития и самоосуществления.
При традиционном подходе педагог выступает лишь в качестве основы жестко регламентированной педагогической деятельности. В рамках гуманистического подхода целью образования выступает непрерывное общее и профессиональное развитие индивидуальности и личности всех участников педагогического процесса, в том числе и педагога.
В связи с этим меняется и цель профессиональной подготовки педагога. Кроме профессиональных знаний, умений и навыков (профессиональная компетентность) она охватывает и общекультурное развитие педагога, формирование у него личностной позиции (мотивационно–ценностного отношения к педагогической деятельности).
Вхождение в профессию, считают психологи, есть «врастание» в «суперроль», во многом предопределяющую стиль и образ жизни человека. Общая удовлетворенность человека в значительной мере зависит от того, насколько насыщаются его фундаментальные потребности; потребность в творческой самореализации, понимании и признании индивидуальных ценностей ближайшим окружением референтных лиц, в развитии и саморазвитии и др.
В том случае, если избранная профессия не противоречит сформировавшимся личностным особенностям и профессиональное становление личности соответствует основным ее ценностным представлениям, то можно ожидать в будущем ценностного отношения к профессиональной деятельности. Другими словами, в том случае отмечается единство личностного развития и профессионального роста личности.
Следовательно, проблема выбора профессии и овладения деятельностью является частью проблемы смысла жизни. Однако в ряде случаев даже при наличии требуемых качеств человек оказывается неспособным достичь таких состояний, как плодотворность (Э. Фромм), самоактуализация (А. Маслоу), идентичность (Э. Эриксон). Это как раз тот случай, когда состоялась не личность, а функционер, для которого характерна двойственная ролевая позиция: для работы и для себя.