Структура деятельности, представленная в виде последовательных уровней усвоение опыта

Уровень усво ения	Наименование и характеристика уровня усвоения		Что задано (объяснено) обучающимся
			Цель (задание)	Ситуация (условия)	Действия (выполнение работы)
1	Узнавание (опознание, различие, классификация) объектов, явлений и процессов. Репродуктивная алгоритмическая деятельность «с подсказкой»		Задана	Задана	Объяснены Требуются дополнительные объяснения (по ходу работы.)
2	Воспроизведения - знания • умения - копии, деятельность по памяти (воспроизведение). Репродуктивная, алгоритмическая деятельность.		Задана	Задана	Не объяснены. Работа по памяти (применить ранее усвоенные действия )по решению задачи .
3		Продуктивное действие эвристического типа. Уровень умений. Эвристическая деятельность не по готовому алгоритму или правилу, а по созданному или преобразованному в ходе самого действия.	Задана	Не ясна Определяется самостоятельно	Не объясняются Нетиповые задания, выполняются самостоятельно
4		Продуктивное действие творческого (исследовательского) характера(типа). Создается объективно новая ориентировочная основа деятельности, добывается объективно новая информация.	Задана в общих чертах	Не известна Определяется самостоятельно	Не объясняются Действия «без правил», но в известной обучающемуся области, создаются новые правила.

При составлении теста учителю следует придерживаться и ряда общих требований, соблюдение которых обеспечивает достаточное качество предметного теста.

Основными из них являются:

• задания теста составляются на основе куррикулярного анализа, т.е. на основе базовой программы и требований к ее усвоению;

• простота, краткость условий заданий и однозначность ответа на них в тесте;

• наличие разноуровневых заданий в тесте и открытость степени сложности задания для учащихся (т.е. указание его бальности);

• одинаковое количество заданий в тестах при наличии нескольких вариантов теста по одному и тому же материалу;

• обязательное присутствие правильного ответа (или возможность дать иной ответ) при случайном характере его расположения в элективных заданиях;

• одинаковое количество ответов для выбора в одном и том же тесте;

• вероятность выбора дистракторов учащихся в тестах с выбором ответа не должна быть меньше 5%, т.е. в варианты ответов должны быть заложены возможные ошибки учащихся, а не случайные величины.

К стандартизированному тесту в целом предъявляются такие требования как:

дискримипативность (способность отделять испытуемых с высоким общим баллом по тесту от тех, кто получил низкий балл);

надежность (показатель «помехоустойчивости» теста, т.е. показатель того насколько точно измеряет тест изучаемое явление);

валидность (соответствие результатов тестирования объективной реальности).

Перед массовым использованием после апробации, тест подвергается выверке, которая для учителя заключается в:

• корректировке условий заданий, вызвавших затруднения в их понимании у многих учащихся;

• замене ряда заданий;

• исключении заданий не имеющих диагностической ценности (выполнили абсолютно все или не выполнил ни один учащийся);

• достижении необходимой степени сложности заданий