Результати проведення контрольної роботи

Рівні оцінювання	10-А клас	10-Б клас
Високий рівень	(3*100%) / 24 = 12,5 %	(3*100%) / 24 = 12,5 %
Достатній рівень	(10*100%) / 24 = 41,7 %	(7*100%) / 24 = 29,7 %
Середній рівень	(9*100%) / 24 = 37, 5 %	(10*100%) / 24 = 41,7 %
Початковий рівень	(2*100%) / 24 = 8,3 %	(4*100%) / 24 = 16,1 %

З метою порівняння рівнів сформованості мовленнєвої компетенції учнів в 10-А та 10-Б класах побудуємо діаграму:

Рис. 2.1. Первинний рівень сформованості мовленнєвої компетенції в учнів

Як бачимо, рівень сформованості мовленнєвої компетенції учнів 10-Б класу дещо нижчий.

У подальшому дослідженні будемо визначати 10-Б клас, як експериментальний.

2.2. Формування мовленнєвої компетенції в процесі використання аудіовізуальних засобів навчання

Кожний урок з використанням аудіовізуальних засобів вимагає від учителя ретельної підготовки. Передусім важливо враховувати, що технічні засоби навчання не можуть замінити в класі вчителя. Вони використовуються тоді, коли інші засоби, які є у його розпорядженні, не можуть забезпечити якісного засвоєння знань, вихованості та розвитку учнів.

Готуючись до навчального заняття, учитель повинен попередньо ознайомитись із змістом кінофільму чи телепередачі.

Це можна зробити, переглянувши фільм або ознайомившись із монтажним листом, у якому описано зміст навчального кінофільму, зазначені номери монтажних кадрів, їх метраж, зміст кадрів і звукового супроводу. Зміст, структура, особливості телеінформації розкриті також у анотаціях на навчальні передачі, що друкуються в інформаційному збірнику Міністерства освіти і науки України та у фахових журналах. Крім того, попередньому ознайомленню із змістом телепередач, сприяють спеціальні телерубрики. Далі слід встановити ступінь відповідності ТЗН навчальним програмам, темі уроку, продумати тип і структуру уроку, визначити місце навчального кіно чи телепередачі у структурі уроку, конкретизувати способи активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів.

Ефективному використанню засобів навчання сприяє кабінетна система навчання, обладнана підручниками, навчальними посібниками, додатковою літературою, засобами наочності, технічними засобами навчання.

Отже, перед початком розробки уроку слід відповісти на такі питання:

• Яку мету ми ставимо?

• Що і як ми будемо планувати, створювати, впроваджувати та навчати з використанням аудіовізуальних засобів навчання?

• Коли будемо їх застосовувати – повністю чи частково протягом заняття?

• Яка роль вчителя в цьому процесі?

Для роботи з відеофрагментами існує велика кількість вправ, вибір яких залежить від рівня знань, умінь і навичок учнів, теми та мети заняття. Наведемо кілька прикладів вправ для учнів з рівнем знань “Intermediate”.

1. Adjective match.

Purpose: speaking, vocabulary development.

Sequence type: drama.

Sequence length: 1–3 minutes.

Activity time: 15–20 minutes.

Preparation. Select a sequence featuring three to five characters with different personality types. Prepare a list of 15–20 adjectives describing character traits people can have (e.g. cheerful, gloomy, helpful, selfish, friendly, unfriendly, trusting, suspicious, naive, sophisticated, etc.).

In class:

1. Distribute the list and pre-teach any new words.

2. Tell the students that you are going to play sequence in which each of the characters could be described by at least one of the adjectives on the list. Their task is to match up each character with one or more of the adjectives.

3. Play the sequence.

4. The students work in groups of three or four, discussing what the characters do and say during the sequence and matching up each character with at least one of the adjectives.

5. After the group discussion, individual volunteers choose one of the adjectives and tell the class which character they think it describes. They then give an example of behavior demonstrating the meaning of the adjective.

2. Asking real questions.

Purpose: grammar review (questions forms), listening, speaking.

Sequence type: documentary, TV news programme.

Sequence length: 3–5 minutes.

Activity time: 15–20 minutes.

Preparation. Select a documentary sequence or news item which contains information about a subject of interest. News items introduced by an on-screen are excellent.

In class:

1. Ask for volunteers to say what they know about the subject treated in the sequence. Write their contributions on the board.

2. Tell the students that they probably have a lot of questions about the subject. Volunteers ask one or two questions.

3. The students work in groups of three or four and write down at least three other questions about the subject.

4. Tell the students that you are going to play a sequence in which some of their questions may be answered. The questions may be answered directly, by inference or not at all. Their task is to determine what answers, if any, are given to their questions.

5. Play the sequence.

6. Volunteers read the group’s questions to the class and report on answers provided by the video.

7. The remaining questions for which no answers have been provided can form a topic for project work or library research.

Variation. Play the opening of the sequence. Ensure that the students understand the topic. Elicit questions and write them on the board before playing the rest of sequence. This variation is especially successful when the sequence is introduced by a presenter speaking to camera.

3. Complete the story.

Purpose: grammar review, reading.

Sequence type: drama.

Sequence length: 3–5 minutes.

Activity time: 10–15 minutes.

Preparation. After selecting a suitable story sequence, prepare a synopsis omitting key words for the students to fill in (e.g. every seventh word, or another variant). Make a copy for each student.

In class:

1. Distribute copies of the synopsis.

2. Tell the students that you are going to play the sequence summarized in the synopsis. Their task is to supply the missing words.

3. Play the sequence.

4. The students work in pairs or small groups, writing in the missing words.

5. Volunteers take turns reading parts of the synopsis and their suggestions for the missing words. List their suggestions on the board. Wherever possible, encourage the rest of the class to offer alternatives to these suggestions.

6. Play the sequence again to check the suggestions and alternatives against the video.

Variation.

• Instead of having the students write after viewing the sequence, proceed directly to the reading phase and ask students to supply the missing words orally.

• Before viewing, the students predict the missing words and then check them when the sequence is played.

4. Dialogue matching.

Purpose: viewing comprehension.

Sequence type: drama.

Sequence length: 1–3 minute.

Activity time: 10–15 minutes.

Preparation. Select a sequence with three to five speaking parts. If possible the characters should already be familiar to the students. Prepare a list of the names of the characters, along with a separate list of eight to ten lines of dialogue from the sequence, not necessarily for all students.

In class:

1. Distribute the list (or write the information on the board).

2. Pre-teach unfamiliar words and expressions.

3. Tell the students that you are going to play a sequence without sound. Their task is to watch the sequence and then match each line of dialogue with the character who said it.

4. Play the sequence with the sound turned down.

5. The students work in pairs and match each line of dialogue with one of the characters on the list.

6. Play the sequence with the sound turned up. The students check their answers.

7. Go through the dialogue lines with the class, asking for volunteers to explain how they knew which character had spoken each line

Variation. Ask the students to match the names with the dialogue extracts before seeing the video.

5. Opinion poll.

Purpose: discussion, speaking.

Sequence type: documentary, interview/talk show, TV news programme.

Sequence length: 5–10 minutes.

Activity time: 20–30 minutes.

Preparation. Select a sequence which is likely to arouse and, if possible, opposing opinions.

In class:

1. Put the list below (or something similar, to suit the sequence selected) on the board. Pre-teach different ways of stating an opinion, using the lists.

+ I loved it.

I liked it

I enjoyed it.

I was delighted by it.

I thought it was interesting.

– I hated it.

I didn’t like it.

I was upset by it.

I was horrified by it.

I thought it was boring.

2. Tell the students that you are going to play a sequence about which they are sure to have an opinion. Their task is to watch the sequence and then interview each other to find out the different opinions held by members of the class.

3. Play the sequence.

4. In pairs the students ask each other, “What did you think of the programme?” or “How did you like the programme?” and give reasons for their answers.

5. After the pair work, ask the whole class, “who loved it?”, “Who hated it?”, etc. The students answer by raising their hands to indicate their opinions. Tally up the number of students who indicate each of the different opinions.

6. If you wish, the students can draw up a new chart with a survey of the different opinions. [54].

В ході проведення експерименту нами були розроблені фрагменти уроків для розвитку мовленнєвої компетенції учнів з англійської мови, з використанням таких відеокурсів, як “Window on Britain” Richard MacAndrew, “Project English 3”, “Lifetime 3” Tom Hutchinson, “New Headway Video 4” David Hardisty and Robert Russell. За допомогою аудіовізуальних засобів навчання, в ході нашого експерименту, учнями було вивчено такі теми: “London”, “Changing places” та “The future. Weather conditions.”

З метою розвитку мовленнєвої компетенції за допомогою аудіовізуальних засобів навчання було використано рецептивно-репродуктивні вправи на розвиток вмінь та навичок говоріння, аудіювання, читання та письма.

1. Під час вивчення теми «London», пропонуються наступні завдання:

Перед переглядом відеофрагменту з назвою «London», учні обговорюють саму назву фільму, а саме:

• Do pupils know anything about London? (учням пропонується декілька запитань про Лондон, відповіді на які вони мають дати і після перегляду відео, мають порівняти відповіді із тими що були дані у уривку та перевірити свої знання з теми “London”):

1. How many bridges are there over the River Thames in London?

2. Which city had the first underground railway?

3. Who was Madame Tussaud?

4. What is “Harrods”?

5. When did the miniskirt become fashionable?

6. Who wrote The Mousetrap? When was the first performance of the play?

7. Who said, “When a man is tired of London, he is tired of life”?

Під час першого перегляду учні відмічають ті пам’ятки, які вони побачили та з’єднують малюнки із назвами.

Після другого перегляду фільму, учні обирають правильний варіант, заповнюють пропуски та відповідають на запитання:

When did these things happen?

1. The Romans built the first bridge over the river Thames in AD 43 / 33 / 53.

2. The people of London built the second bridge in 1477 / 1747 / 1774.

3. London underground started in 1836 / 1863 / 1936.

4. Madame Tussaud brought her exhibition to London in 1802 / 1512 / 1902.

Complete the sentences with numbers.

1. London has a population of about ___ million.

2. Over ___ million tourists visit London every year.

3. ___ million tourists visit London abroad.

4. Over ___ million people visit Madame Tussaud’s every year.

Answer the questions:

1. Where can people go in the evenings?

2. How many cinemas and theatres are there in London?

3. What are the names of two London Parks?

4. What do people do in the parks?

На наступному етапі учні виконують проектну роботу з наступним завданням:

Imagine you are going to make a video about the capital of your country. Use the storyboard below. Draw pictures or write short descriptions of the 8 scenes you want to include. Give your video a title, then present your video plans to the class [52].

2. Продовжуючи вивчення теми «London», пропонуються наступні завдання:

Перед переглядом фільму з назвою «Rivers», учні обговорюють саму назву фільму, а саме:

• Main rivers in Britain: The Trent, The Severn, The Thames, The Mersey (point them on the map).

• Explain the role they play in British people’s life (transport mostly for carrying thing and people).

• What is the most important river in this country? (The Tames, the capital stands on it, which is the financial, shipping, industrial and governmental centre of the country).

Під час першого перегляду учні відмічають наступне:

Which of these places do you see? Tick them:

• Westminster Bridge

• the Houses of Palace

• 10 Downing Street

• St Paul’s Cathedral Parliament

• Buckingham

• Westminster Abbey

• the Natwest Tower

• London Bridge

• the British Museum

• the Monument

• the Tower of London

• Piccadilly Circus

• Tower Bridge

• Docklands

• Tilbury

• the Greenwich Observatory

• the Thames Barrier

• Covent Garden

Далі учням пропонується відмітити твердження (right or wrong):

• The houses of Parliament are next to Westminster Bridge.

• The correct name of the Houses Of Parliament is Westminster Palace.

• The present building is a thousand years old.

• The old palace burnt down in 1840.

• Westminster has always been the government centre of Britain.

• Downing Street is near the Palace of Westminster.

• Most of the buildings along the river are offices.

Після перегляду учні відповідають на запитання та підписують назви споруд та місцевості на малюнках:

1. How many bridges are there across the Thames?

2. What are the five bridges that Tom mentioned?

3. Which is the last bridge across the Thames?

Після другого перегляду фільму, учні обговорюють наступні запитання для більшої деталізації та розуміння:

1. Who built St Paul’s Cathedral?

2. What colour is the Natwest Tower?

3. Where is the old London Bridge now?

4. What does Monument commemorate?

5. Where did the fire start?

6. What can Tower Bridge do?

7. Who built the Tower of London?

8. What is docklands?

9. When did the old docks close?

10. Why did they close?

11. Where are the new docks?

12. Why is the river bus becoming more popular?

На наступному етапі учні виконують проектну роботу з наступним завданням:

Every country has got its famous and important river. Of course Ukraine also has got it. Do you know that river’s name? Certainly the Dnieper River. I am sure you know a lot about it and it is not difficult for you to do this project. Preparing it find interesting information about it. The following questions will be helpful to you:

• Where does it start?

• How long is it?

• What towns or cities are built on it?

• What do people use the river for?

Don’t forget to find or draw a map of it, find some pictures of places along the river, write about some of the places along the river [49].

Частину такого завдання учні виконують у класі, а частину вдома як домашнє завдання.

3. Під час вивчення теми «Changing places», пропонуються наступні завдання:

Перед переглядом відео з назвою «Changing places», учні виконують наступні завдання:

1. Look at the advert and answer the questions.

House for rent. Central Oxford. Beautiful two-bedroom flat in Georgian town house with lovely garden and ample parking. All modern appliances. Near city centre. Friendly landlord. Two hundred quid a week (Cash only). Non-smokers. No pets. Professionals preferred. Phone: Steady Eddie Properties on Oxford 425555 (office hours only)

1. How many bedrooms are there?

2. Is there a garden?

3. How much is the rent?

4. Can you have a dog?

5. Can students apply?

2. Get into pairs. Ask and answer the questions:

• Where do you live?

• What’s your idea of the perfect place to live?

• Have you ever moved house?

• Why do people move house?

• What’s difficult about moving house?

• What’s fun about moving house?

• Why do people move out of their parent’ house?

3. What do you think? Imagine you are going to Oxford with some friends to study English. Would you be interested in renting this house? Why / Why not?

Під час першого перегляду учні відмічають наступне:

1. Answer the questions. Tick (√) the correct box.

1. Jane is moving  in  out

2. Jane is in the  kitchen  living room

3. What does Eddie help Ali with?  a television  a lamp

4. Jane moved out because she wanted  more space  a change

5. Matt was going out with  Helen  Jane

6. They drop the  lamp  television

7. What time is it  3 p.m.  2 p.m.

8. Bill, the neighbor, has just got back from  New York  Los Angeles

Після першого перегляду учні заповнюють речення поданими словами.

isn’t is can did can’t do ‘s did is

1. Where _____ you want this chair, Jane?

2. What _____ you say the neighbours were like?

3. Why _____ you want to move in here?

4. _____ it reliable?

5. That’s not really the basis for a relationship, _____ it?

6. _____ there a 24-hour emergency service?

7. What the hell ____ going on down there?

8. Well, _____ you move in some other time?

9. So, _____ you try to keep the noise down?

Після другого перегляду фільму учні виконують наступне завдання:

Read the sentences. Then watch and change the information that is incorrect.

1. Matt has just been to a rehearsal with his band.

2. Jane didn’t know Matt was in a band.

3. Matt’s band hasn’t played any gigs yet.

4. Eddie has worked with Led Zeppelin, Deep Purple and The Beatles.

5. Eddie thinks the television is easy to repair.

На наступному етапі учні виконують наступні завдання:

1. What do you think?

1. Which of the characters in the episode would you prefer to share a flat with?

2. What do you think about these relationships?

3. Which characters would make a good couple? Why?

2. Role play the situation. Before Ali and Jane moved in, Eddie Usher showed the house to many other people. Work in groups of three. Students A and B: you are the prospective tenants. Find out as much information as you can about the following aspects of the flat. Be persistent! Use these notes to plan your questions [47].

Things to ask:

• What / neighbours / like?

• Where / park / car?

• Which / shops / near the flat?

• What kind / heating / in flat?

• Price / include / bills?

• What / public transport?

• How far / centre / city?

• Phone / in house?

• What / do / in emergency?

• Deposit? How much?

4. Під час вивчення теми «The future. Weather conditions», пропонуються наступні завдання:

Перед переглядом другого епізоду учням пропонується поглянути на малюнки та здогадатися, що на кожному з них відбувається.

Після першого перегляду відеофрагменту учням пропонується пронумерувати вищезгадані малюнки у правильному порядку відповідно до відео.

Після наступного перегляду фрагменту, учням пропонуються наступні завдання:

1. Match the items in column A to the places in column B.

A

1. severe weather

2. heavy rain

3. strong winds

4. no electricity

5. storm

B

1. will move northwards

2. in Scotland

3. in the South

4. many parts of Britain

5. in the North

2. Answer the questions:

1. What time is it?

2. How long will people be without electricity?

3. What is the temperature like?

3. Tick the problem that Gary mentions.

• sunk two ships

• caused floods

• damaged buildings

• blown down hundreds of trees

• washed away cars and caravans

• brought down electricity cables

На наступному етапі учням пропонуються наступні вправи:

1. Are the statements true (T) or false (F)?

2. Sean got very wet this morning.

3. A car sprayed water all over Sean.

4. Tim and Sean have finished for the day.

5. Alsn will be back in Australia in two days’ time.

6. It’s summer in Australia at the moment.

7. Julia likes the weather in Britain.

8. Julia takes Alan to the station.

9. Alan’s bags are in Rebecca’s office.

1. Complete the expressions:

1. I can’t _______ this weather.

2. It’s _______ to be summer.

3. Poor Sean! Has he dried ______ yet?

4. I hope ______.

5. The weather’s pretty good there all year round, ______.

6. Anyway, I’d ______ go and call you a taxi.

7. I’ll give Alan a ______.

8. It’s on my ______.

9. Thanks. I’ll ______ go and get my bags.

Після виконання завдань можливий перегляд фрагменту з метою перевірки правильності виконання вправ.

1. Read Frederick’s diary. What is he doing next week?

2. Read the cues. Are you going to do any of these things next week?

1. see your parents (e.g.: I’m not going to see my parents.)

2. play a sport (e.g.: I’m going to play a sport. I’m playing tennis with my friend, Miguel, on Tuesday.)

3. meet someone important

4. go shopping

5. go to a restaurant

6. see a film

7. have dinner with the Prime Minister

8. travel to another country

3. Work with a partner. Ask each other about these things.

4. Example:

• Are you going to see your parents?

• Yes, I’m. I’m having dinner with them on Sunday [48].

Послідовність навчальних дій може бути змінена відповідно до частоти проведення відеозанять, характеру відеоматеріалу та рівня сформованості мовленнєвих навичок та вмінь учнів.