6. Диагностика и развитие памяти
Учитель может порекомендовать ученику, какой вид памяти лучше использовать для усвоения материала и какой вид памяти ему надо тренировать, развивать. Остановимся на двух диагностических процедурах *.
* Воспроизведение по-разному воспринятых слов – на слух, при зрительном восприятии, моторно-слуховом восприятии, комбинированном. В качестве материала для запоминания используются 4 ряда слов, записанных на отдельных карточках.
I ряд – для запоминания на слух:
дирижабль, лампа, яблоко, карандаш, гроза, утка, обруч, мельница, попугай, листок;
II ряд – для запоминания при зрительном восприятии:
самолет, чайник, бабочка, ноги, хомут, бревно, свеча, тачка, журнал, малина;
III ряд – для запоминания при моторно-слуховом восприятии:
пароход, собака, парта, сапоги, сковородка, калач, роща, гриб, шутка, воротник;
IV ряд – для запоминания при комбинированном восприятии:
волк, бочка, коньки, самовар, пила, весло, загадка, кафтан, прогулка, книга.
Учитель (экспериментатор) читает вслух I ряд слов (интервал между словами – 5 с.). После 10-секундного перерыва ученик записывает на листочке запомнившиеся слова и отдыхает 10 мин. Затем учитель показывает слова II ряда, которые ученик после 10-секундного перерыва записывает по памяти на листочках. Дав 10-минутный отдых, учитель читает вслух слова III ряда, а ученик шепотом повторяет каждое из них и «записывает» рукой в воздухе. После 10-секундного перерыва воспроизводит – записывает на листочке. Спустя 10 мин., учитель показывает слова IV ряда и читает их вслух. Глядя на слово, ученик повторяет его шепотом, «пишет» в воздухе, а затем, через 10 с., записывает на листке запомнившиеся слова этого ряда. Иными словами, при запоминании и дальнейшем воспроизведении им каждого ряда наиболее активен, доминирует определенный вид анализатора – слуховой, зрительный, моторно-слуховые центры и их комбинации (при запоминании IV ряда).
Заполняется таблица (табл. 5.6).
Таблица 5.6
|
№ п/п
|
Вид памяти
|
Кол-во слов в ряду (А)
|
Кол-во удержанных в памяти слов (В) |
Коэффициент памяти (С)
С= |
|
1 2 3 4 |
Слуховой Зрительный Моторно-слуховой Комбинированный |
|
|
|
По результатам запоминания можно говорить о трех уровнях: высокий (более 80%); средний (60-79%); низкий (если объем запоминания меньше 50-60%).
Для тренировки можно применять разные игры, игровые задания (типа: «Трудное – запомни!», «Кто больше», «Корректура» и др.), направленные на развитие определенного типа памяти. А дидактических игр, заданий, материалов в багаже учителя начальных классов, как правило, великое множество.
2. Изучение особенностей невербальных представлений и опосредованного запоминания с помощью пиктограмм (условных рисунков, обозначающих какие-либо действия, события, предметы и др.). Рисуночное письмо (пиктограмма) более полувека используется в психологии как методическое средство при изучении опосредствованного запоминания. Общий вид пиктограммы – совокупность графических образов, которые испытуемый придумывает сам с целью эффективного запоминания и последующего воспроизведения каких-либо слов и выражений. Как диагностический прием она относится к разряду проективных тестов. Предлагаемый вариант методики позволяет на основе анализа рисунков детей (испытуемых) определить преобладание тех или иных форм их выполнения; определить число правильно воспроизведенных слов и словосочетаний для оценки продуктивности опосредованного запоминания. Т. е. данный вариант методики отличается от традиционного способом обработки, возможностью количественного подсчета. Методику можно применять при групповом и индивидуальном обследовании.
Необходимый материал: чистые листы бумаги (стандартных форматов), ручки, секундомер.
Перечень слов и словосочетаний для пиктограмм