- •Раздел I. Пояснительная записка.
- •Психолого-педагогические особенности контингента детей группы:
- •Приоритетные направления
- •Принципы и подходы к формированию рабочей программы
- •Раздел II. Организационные условия жизнедеятельности детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Учебный план учителя-дефектолога
- •Перечень основных видов нод для детей с нарушением интеллекта
- •План Непосредственно Образовательной Деятельности с квалифицированной коррекцией недостатков в психическом развитии:
- •План Образовательной Деятельности в ходе режимных моментов с квалифицированной коррекцией недостатков в психическом развитии:
- •Взаимодействие учителя-дефектолога и педагогов в группе для детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Взаимодействие с семьей в реализации задач образовательного процесса
- •Проектирование организации образовательной среды в группе для детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Раздел III. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей и их интеграция
- •Основные виды детской деятельности
- •Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса (см. Приложение)
- •Раздел IV Содержание коррекционной работы
- •Особенностью рабочей программы является:
- •Основные направления коррекционной работы
- •Программно-методическое обеспечение программы по реализации образовательных областей «Познание», «Коммуникация», «Социализация»
- •Раздел V Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования
- •Раздел VI Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования
- •Рабочая программа
Раздел V Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Как уже отмечалось нами выше дети с легкой и умеренной умственной отсталостью могут осваивать содержание одного этапа программы в течение 3 – 5 лет.
Поскольку чаще всего дети, имеющие нарушение интеллекта умеренной степени (90%) выпускаются в школу VIIIвида после «освоения» первого этапа, тоинтегративные качества выпускника сформулированы с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практически-ориентированных навыков.
Интегративные качества к концу первого этапа обучения:
эмоционально отзывчивый:
давать положительный эмоциональный отклик на появление близких взрослых;
проявлять адекватно эмоции по отношению к окружающим людям и ситуациям;
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками:
понимать указательный жест руки и указательного пальца взрослого, поворачивать голову в указанном направлении;
демонстрировать готовность к совместным действиям со взрослым;
положительно реагировать на одного из сверстников, выделять его среди других детей, находиться рядом, не причиняя друг другу вреда и не создавая дискомфорта;
пользоваться невербальными формами коммуникации;
выполнять действия по простым речевым инструкциям.
отвечать на вопрос, указывая жестом или словом;
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе:
показывать части тела и лица;
откликаться на свое имя;
узнавать себя и близких людей на фотографии и по голосу;
овладевший необходимыми умениями и навыками:
воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе взрослого;
различать свойства и качества предметов: мокрый – сухой, большой – маленький, сладкий – горький, горячий – холодный;
сличать два основных цвета (красный, желтый);
складывать разрезную картинку из 2 частей;
учитывать знакомые свойства предметов в предметно-практической и игровой деятельности;
дифференцировать звукоподражания;
пользоваться предметами-орудиями с фиксированным назначением в практических ситуациях;
использовать в знакомой обстановке вспомогательные средства или предметы – орудия;
выполнять предметно-игровые действия, играя рядом со сверстниками;
не совершать неадекватных действий с куклой, машиной;
по просьбе взрослого производить с игрушками знакомые игровые действия.
узнавать реальных и изображенных на картинках знакомых животных и птиц;
показывать и называть отдельные предметы одежда, посуды и игрушки;
выделять 1 и много предметов из группы;
любознательный, активный:
проявлять интерес к окружающему (людям, природе, животным и.т.п.)
проявлять интерес к игрушкам и действиям с ними;
Раздел VI Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Система мониторинга обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей.
Используемая нами система мониторинга учитывает ряд принципов:
Принцип комплексного подхода к изучению ребенка (всестороннее обследование и оценка развития ребенка);
Принцип целостного системного изучения ребенка (обнаружение не просто отдельных проявлений нарушений, но и связи между ними, систему нарушений – первичных, вторичных);
Принцип динамического изучения (учет зоны ближайшего развития)
Принцип качественного анализа данных (изучение отношения испытуемого к заданиям, способы ориентировки в условиях задания, характер ошибок, отношение к результату своей деятельности);
Принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.
Объектомизучения при обследовании, которое проводит дефектолог, является деятельность ребенка. Исследуются такие психические процессы: внимание, восприятие, память, мышление, а также развитие игровой деятельности дошкольников с НИ.
Периодичностьмониторинга установлена образовательным учреждением и обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводя к переутомлению воспитанников и не нарушая ход образовательного процесса.
Входное обследование 2-4 неделя сентября
Промежуточное обследование 2 неделя января
Контрольное обследование 3,4 неделя мая
Предлагаемые методики направлены на изучение уровня умственного развития детей с отклонениями в развитии детей. Они предназначены для определения основных параметров умственного развития ребенка: принятия задания; адекватности его решения; обучаемости во время диагностического обследования; отношения к результату своей деятельности.
Задания позволяют выявить возможности умственного развития ребенка: восприятия, выделения отдельных признаков предмета (величины, цвета); узнавания; наглядно-действенного мышления; игровой деятельности.
Предлагаемые задания относятся к числу так называемых невербальных методик и могут применяться для испытуемых с любым уровнем речевого развития. Последнее очень важно, если обследованию подлежат дети с речевыми нарушениями как первичными, так и сложившимися в силу интеллектуальной или сенсорной недостаточности.
Основными параметрами оценки познавательной деятельности детей
можно считать:
принятие задания;
способы выполнения задания;
обучаемость в процессе обследования;
отношение к результату своей деятельности.
Все эти параметры нашли отражение в балльной оценке умственного развития детей.
Количественная оценка в баллах производится следующим образом:
1 балл - дается в тех случаях, когда ребенок не сотрудничает со взрослым и ведет себя неадекватно по отношению к заданию, не понимает его цели;
2 балла- даются в тех случаях, если ребенок принимает задания, начинает сотрудничать со взрослым, стремится достичь цели, но самостоятельно выполнить задание не может, в процессе диагностического обучения действует адекватно, но после обучения не переходит к самостоятельному выполнению задания;
3 балла- ребенок получает, если он начал сотрудничать со взрослым, принимает и понимает цель задания, но самостоятельно задание не выполняет, в процессе диагностического обучения действует адекватно, а затем переходит к самостоятельному способу выполнения задания;
4 балла -ставятся в том случае, если ребенок сразу начал сотрудничать со взрослым, принимает задание и самостоятельно находит способ его выполнения.
Положения основаны на закономерностях психического развития нормально развивающегося и особенностях психического развития умственно отсталого ребенка.
Суммарное количество баллов, полученных при выполнении заданий, является важным показателем психического развития, который сравнивается с нормальным для данного возраста количеством баллов (26–32).
Качества пд ребенка |
Содержание |
Название методики, автор |
1. Восприятие (зрительное) - Форма
- Величина
- Цвет
- предметная картинка
- целостное восприятие предметной картинки
2.Наглядно-действенное мышление 3. Внимание
4. Память |
«Лови шарик», «Спрячь шарик» - 0 этап. «Коробка форм» - 1 этап Разборка и складывание матрешки. 2-3 составную – 0 этап 4 составную – 1 этап Разборка и складывание пирамидки 3-4 кольца – 0 этап 5-6 колец - 1 этап. Цветные кубики – 0 этап Группировка игрушек – 1 этап
Парные картинки – 0 этап «Найди пару» – 1 этап
Разрезные картинки 2 части – 0 этап 3 части – 1 этап
«Достань тележку» 0 и 1 этапы
«Найди одинаковые предметы» 0 и 1 этапы «Запомни и найди» 0 и 1 этапы |
Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: методическое пособие с приложением альбома: «Наглядный материал для обследования детей» / Е.А. Стребелева,, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и др.; под редакцией Е.А. Стребелевой – 2-е издание, перераб. И доп. – М.: Просвещение, 2004.
Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Диагностика развития ребенка (0 – 3 года). Практическое руководство по тестированию. – СПб.: Паритет, 2006.
|
Основными параметрами оценки предметно-игровой деятельности детей можно считать:
Наличие интереса к игрушкам и действиям с ними, его устойчивость;
Характер игровых действий;
Сопровождение игры речью;
Продолжительность игры.
Количественная оценка в баллах производится следующим образом:
1 балл– ребенок действует с игрушками неадекватно (тянет в рот, кидает); при обучении не стремится к совместным действиям со взрослым либо вообще не реагирует на них;
2 балла– ребенок проявляет эмоциональные реакции на некоторые игрушки, но сам не может выполнить ряд последовательных предметно-игровых действий; в процессе обучения отмечаются манипуляции и процессуальные действия с игрушками.
3 балла– ребенок проявляет интерес к игрушкам, самостоятельно может выполнить ряд последовательных действий, но не может организовать сюжетную игру без помощи взрослого.
4 балла– ребенок проявляет интерес к игрушкам и может самостоятельно выполнить с ними ряд логически последовательных действий, объединяя их в единый сюжет.
Основными параметрами оценки театрализованной деятельности детей можно считать:
основы театральной культуры;
речевая культура;
эмоционально-образное развитие;
навыки кукловождения.
Обследование проводится при помощи заданий, к каждому из которых дается инструкция, где детям показывают примерный результат предстоящей деятельности и способ достижения этого результата, т.е. дается образец.
Для оценки заданий разработана четырех бальная система оценки:
1балл– не понимает, не выполняет задание;
2балла– задание понимает, но часто отвлекается и испытывает трудности (допускает грубые ошибки) при выполнении задания;
3балла– задание понимает, интерес устойчивый, выполняет задание в полной мере, но с незначительными неточностями;
4балла– задание выполняет точно.
Критерии оценки отражают правильность выполнения задания и особенности процесса выполнения задания.
1. Уровень развития игры (предметно-игровые действия)
|
«Поиграй» 0 и 1 этапы
|
Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии: Учеб.-метод. пособие / Под ред. Л.Б. Баряевой, А.П. Зарин, Н.Д. Соколовой. - СПб: ЛОИУУ, 1996. |
2. Уровень развития театрализованной игры
|
«Просмотр представления» «Покажи сказку» «Покажи как я» 0 этап, «Угадай настроение героя» 1 этап «Поиграй» 0 этап «Оживи куклу» 1 этап. |
Адаптированная технология Комаровой Т.С. , Соломенниковой О.А. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. |
Управление образования ГО Первоуральск
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 3 комбинированного вида».
Утверждаю
директор МКДОУ «Детский сад № 3 комбинированного
вида»
Т.А. Чижова ___________