Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
rabochaya_programma_defektologa.doc
Скачиваний:
22
Добавлен:
22.02.2016
Размер:
573.95 Кб
Скачать

Раздел V Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Как уже отмечалось нами выше дети с легкой и умеренной умственной отсталостью могут осваивать содержание одного этапа программы в течение 3 – 5 лет.

Поскольку чаще всего дети, имеющие нарушение интеллекта умеренной степени (90%) выпускаются в школу VIIIвида после «освоения» первого этапа, тоинтегративные качества выпускника сформулированы с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практически-ориентированных навыков.

Интегративные качества к концу первого этапа обучения:

  1. эмоционально отзывчивый:

  • давать положительный эмоциональный отклик на появление близких взрослых;

  • проявлять адекватно эмоции по отношению к окружающим людям и ситуациям;

  1. овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками:

  • понимать указательный жест руки и указательного пальца взрослого, поворачивать голову в указанном направлении;

  • демонстрировать готовность к совместным действиям со взрослым;

  • положительно реагировать на одного из сверстников, выделять его среди других детей, находиться рядом, не причиняя друг другу вреда и не создавая дискомфорта;

  • пользоваться невербальными формами коммуникации;

  • выполнять действия по простым речевым инструкциям.

  • отвечать на вопрос, указывая жестом или словом;

  1. имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе:

  • показывать части тела и лица;

  • откликаться на свое имя;

  • узнавать себя и близких людей на фотографии и по голосу;

  1. овладевший необходимыми умениями и навыками:

  • воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе взрослого;

  • различать свойства и качества предметов: мокрый – сухой, большой – маленький, сладкий – горький, горячий – холодный;

  • сличать два основных цвета (красный, желтый);

  • складывать разрезную картинку из 2 частей;

  • учитывать знакомые свойства предметов в предметно-практической и игровой деятельности;

  • дифференцировать звукоподражания;

  • пользоваться предметами-орудиями с фиксированным назначением в практических ситуациях;

  • использовать в знакомой обстановке вспомогательные средства или предметы – орудия;

  • выполнять предметно-игровые действия, играя рядом со сверстниками;

  • не совершать неадекватных действий с куклой, машиной;

  • по просьбе взрослого производить с игрушками знакомые игровые действия.

  • узнавать реальных и изображенных на картинках знакомых животных и птиц;

  • показывать и называть отдельные предметы одежда, посуды и игрушки;

  • выделять 1 и много предметов из группы;

  1. любознательный, активный:

  • проявлять интерес к окружающему (людям, природе, животным и.т.п.)

  • проявлять интерес к игрушкам и действиям с ними;

Раздел VI Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Система мониторинга обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей.

Используемая нами система мониторинга учитывает ряд принципов:

  • Принцип комплексного подхода к изучению ребенка (всестороннее обследование и оценка развития ребенка);

  • Принцип целостного системного изучения ребенка (обнаружение не просто отдельных проявлений нарушений, но и связи между ними, систему нарушений – первичных, вторичных);

  • Принцип динамического изучения (учет зоны ближайшего развития)

  • Принцип качественного анализа данных (изучение отношения испытуемого к заданиям, способы ориентировки в условиях задания, характер ошибок, отношение к результату своей деятельности);

  • Принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.

Объектомизучения при обследовании, которое проводит дефектолог, является деятельность ребенка. Исследуются такие психические процессы: внимание, восприятие, память, мышление, а также развитие игровой деятельности дошкольников с НИ.

Периодичностьмониторинга установлена образовательным учреждением и обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводя к переутомлению воспитанников и не нарушая ход образовательного процесса.

  • Входное обследование 2-4 неделя сентября

  • Промежуточное обследование 2 неделя января

  • Контрольное обследование 3,4 неделя мая

Предлагаемые методики направлены на изучение уровня умственного развития детей с отклонениями в развитии детей. Они предназначены для определения основных параметров умственного развития ребенка: принятия задания; адекватности его решения; обучаемости во время диагностического обследования; отношения к результату своей деятельности.

Задания позволяют выявить возможности умственного развития ребенка: восприятия, выделения отдельных признаков предмета (величины, цвета); узнавания; наглядно-действенного мышления; игровой деятельности.

Предлагаемые задания относятся к числу так называемых невербальных методик и могут применяться для испытуемых с любым уровнем речевого развития. Последнее очень важно, если обследованию подлежат дети с речевыми нарушениями как первичными, так и сложившимися в силу интеллектуальной или сенсорной недостаточности.

Основными параметрами оценки познавательной деятельности детей

можно считать:

  • принятие задания;

  • способы выполнения задания;

  • обучаемость в процессе обследования;

  • отношение к результату своей деятельности.

Все эти параметры нашли отражение в балльной оценке умственного развития детей.

Количественная оценка в баллах производится следующим образом:

1 балл - дается в тех случаях, когда ребенок не сотрудничает со взрослым и ведет себя неадекватно по отношению к заданию, не понимает его цели;

2 балла- даются в тех случаях, если ребенок принимает задания, начинает сотрудничать со взрослым, стремится достичь цели, но самостоятельно выполнить задание не может, в процессе диагностического обучения действует адекватно, но после обучения не переходит к самостоятельному выполнению задания;

3 балла- ребенок получает, если он начал сотрудничать со взрослым, принимает и понимает цель задания, но самостоятельно задание не выполняет, в процессе диагностического обучения действует адекватно, а затем переходит к самостоятельному способу выполнения задания;

4 балла -ставятся в том случае, если ребенок сразу начал сотрудничать со взрослым, принимает задание и самостоятельно находит способ его выполнения.

Положения основаны на закономерностях психического развития нормально развивающегося и особенностях психического развития умственно отсталого ребенка.

Суммарное количество баллов, полученных при выполнении заданий, является важным показателем психического развития, который сравнивается с нормальным для данного возраста количеством баллов (26–32).

Качества пд ребенка

Содержание

Название методики, автор

1. Восприятие (зрительное)

- Форма

- Величина

- Цвет

- предметная картинка

- целостное восприятие предметной картинки

2.Наглядно-действенное мышление

3. Внимание

4. Память

«Лови шарик», «Спрячь шарик» - 0 этап.

«Коробка форм» - 1 этап

Разборка и складывание матрешки.

2-3 составную – 0 этап

4 составную – 1 этап

Разборка и складывание пирамидки

3-4 кольца – 0 этап

5-6 колец - 1 этап.

Цветные кубики – 0 этап

Группировка игрушек – 1 этап

Парные картинки – 0 этап

«Найди пару» – 1 этап

Разрезные картинки

2 части – 0 этап

3 части – 1 этап

«Достань тележку» 0 и 1 этапы

«Найди одинаковые предметы» 0 и 1 этапы

«Запомни и найди» 0 и 1 этапы

Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: методическое пособие с приложением альбома: «Наглядный материал для обследования детей» / Е.А. Стребелева,, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и др.; под редакцией Е.А. Стребелевой – 2-е издание, перераб. И доп. – М.: Просвещение, 2004.

Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Диагностика развития ребенка (0 – 3 года). Практическое руководство по тестированию. – СПб.: Паритет, 2006.

Основными параметрами оценки предметно-игровой деятельности детей можно считать:

  • Наличие интереса к игрушкам и действиям с ними, его устойчивость;

  • Характер игровых действий;

  • Сопровождение игры речью;

  • Продолжительность игры.

Количественная оценка в баллах производится следующим образом:

1 балл– ребенок действует с игрушками неадекватно (тянет в рот, кидает); при обучении не стремится к совместным действиям со взрослым либо вообще не реагирует на них;

2 балла– ребенок проявляет эмоциональные реакции на некоторые игрушки, но сам не может выполнить ряд последовательных предметно-игровых действий; в процессе обучения отмечаются манипуляции и процессуальные действия с игрушками.

3 балла– ребенок проявляет интерес к игрушкам, самостоятельно может выполнить ряд последовательных действий, но не может организовать сюжетную игру без помощи взрослого.

4 балла– ребенок проявляет интерес к игрушкам и может самостоятельно выполнить с ними ряд логически последовательных действий, объединяя их в единый сюжет.

Основными параметрами оценки театрализованной деятельности детей можно считать:

  • основы театральной культуры;

  • речевая культура;

  • эмоционально-образное развитие;

  • навыки кукловождения.

Обследование проводится при помощи заданий, к каждому из которых дается инструкция, где детям показывают примерный результат предстоящей деятельности и способ достижения этого результата, т.е. дается образец.

Для оценки заданий разработана четырех бальная система оценки:

1балл– не понимает, не выполняет задание;

2балла– задание понимает, но часто отвлекается и испытывает трудности (допускает грубые ошибки) при выполнении задания;

3балла– задание понимает, интерес устойчивый, выполняет задание в полной мере, но с незначительными неточностями;

4балла– задание выполняет точно.

Критерии оценки отражают правильность выполнения задания и особенности процесса выполнения задания.

1. Уровень развития игры (предметно-игровые действия)

«Поиграй» 0 и 1 этапы

Обучение сюжетно-ролевой игре

дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии: Учеб.-метод. пособие

/ Под ред. Л.Б. Баряевой, А.П. Зарин, Н.Д. Соколовой. - СПб: ЛОИУУ, 1996.

2. Уровень развития театрализованной игры

«Просмотр представления»

«Покажи сказку»

«Покажи как я» 0 этап, «Угадай настроение героя» 1 этап

«Поиграй» 0 этап

«Оживи куклу» 1 этап.

Адаптированная технология Комаровой Т.С. , Соломенниковой О.А. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу.

Управление образования ГО Первоуральск

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 3 комбинированного вида».

Утверждаю

директор МКДОУ «Детский сад № 3 комбинированного

вида»

Т.А. Чижова ___________

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]