- •Раздел I. Пояснительная записка.
- •Психолого-педагогические особенности контингента детей группы:
- •Приоритетные направления
- •Принципы и подходы к формированию рабочей программы
- •Раздел II. Организационные условия жизнедеятельности детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Учебный план учителя-дефектолога
- •Перечень основных видов нод для детей с нарушением интеллекта
- •План Непосредственно Образовательной Деятельности с квалифицированной коррекцией недостатков в психическом развитии:
- •План Образовательной Деятельности в ходе режимных моментов с квалифицированной коррекцией недостатков в психическом развитии:
- •Взаимодействие учителя-дефектолога и педагогов в группе для детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Взаимодействие с семьей в реализации задач образовательного процесса
- •Проектирование организации образовательной среды в группе для детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Раздел III. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей и их интеграция
- •Основные виды детской деятельности
- •Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса (см. Приложение)
- •Раздел IV Содержание коррекционной работы
- •Особенностью рабочей программы является:
- •Основные направления коррекционной работы
- •Программно-методическое обеспечение программы по реализации образовательных областей «Познание», «Коммуникация», «Социализация»
- •Раздел V Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования
- •Раздел VI Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования
- •Рабочая программа
Особенностью рабочей программы является:
- взаимодействие с врачами-специалистами, особенно невропатологом и детским психиатром, с целью контроля за состоянием здоровья ребенка и оказания своевременной медицинской помощи;
- построение занятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
- занятия интегративного характера, что дает возможность решения нескольких разноплановых задач в рамках одного занятия;
- индивидуально-дифференцированный подход: в рамках одного общего задания могут совпадать целевые установки, но способы выполнения задания каждым ребенком могут быть различными в зависимости от нарушений;
- использование игровой мотивации на всех занятиях;
- распределение материала не по годам обучения, а по этапам. Если ребенок включается в коррекционное обучение в младшем возрасте, то этапы соответствуют как основным дошкольным возрастам, так и годам обучения;
- использование программы предполагает большую гибкость. Время освоения содержания каждого этапа строго индивидуально и зависит от целого комплекса причин, определяющих структуру нарушения у конкретного ребенка.
- подача основного содержания программы на основе освоения ближайшего природного и социокультурного пространства региона (города).
Определение и переход с одного этапа на другой осуществляется на основе результатов обязательного полного психолого-педагогического обследования детей в группе, проводимого всеми специалистами ДОУ. Время освоения содержания каждого этапа строго индивидуально зависит от целого комплекса причин, определяющих структуру нарушения у конкретного ребенка. Так, дети с умеренной умственной отсталостью и Аутизмом (60%) могут освоить один или два этапа обучения в течение 3-4 или 5 лет пребывания в ДОУ.
Результаты психолого-педагогического обследования детей поступивших в группу в этом году показывают, что необходимо спланировать работу с данными детьми таким образом, чтобы имелась возможность подготовить их к усвоению содержания реализуемой программы. А именно предусмотреть в рабочей программе, в разделе содержание коррекционной работы пропедевтический (подготовительный) этап. Обозначим егонулевой этап (0).
Цель: Построение системы коррекционно-развивающей работы, направленной на социально-личностную реабилитацию детей с выраженными нарушениями интеллекта, овладение ими основами социально-бытового и коммуникативного поведения.
Задачи:
Подготовительный этап |
1 этап |
1. Познавательно-речевое развитие (область Познание и Коммуникация): | |
1.1 Формирование интереса к себе и окружающей действительности, стимулировать ориентировочную активность, привлекая внимание ребенка к предметам и явлениям, обеспечивая положительную мотивацию; 1.2 Формирование навыков идентификации объектов на основе целостного восприятия без анализа признаков и свойств; учить соотносить предмет и его изображение, узнавать на картинке; учить различать два объекта по недифференцированному признаку величины (большой, маленький); развивать пространственные ориентировки, ориентировка в собственном теле (кукле). 1.3 Пробуждение у ребенка речевой активности (звукоподражания), формирование понимания соотносящих и указательных жестов; |
1.1 Развитие интереса к окружающей действительности и стимулирование познавательной активности через знакомство с природой, бытом и культурой родного края; 1.2 Формирование величинных (большой, маленький, высокий, низкий, длинный короткий, т.д.; пространственных представлений и ориентировок (далеко, близко, высоко, низко) 1.3 Развитие потребности в общении и формирование элементарных коммуникативных умений; |
2. Социально-личностное развитие (область Социализация): | |
2.1 Формирование у детей образа собственного Я, учить узнавать себя в зеркале, выбирая свое отражение из двух, на фотографиях; учить взаимодействию детей друг с другом, объединяя их в пары в процессе сожетно-отобразительных, театрализованных игр;
|
2.1 Формирование первоначальных представлений о себе и ближайшем социальном окружении «Я и взрослый», «Я в семье», «Я в детском саду», через организацию сожетно-отобразительных, театрализованных игр; |