Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
rabochaya_programma_defektologa.doc
Скачиваний:
38
Добавлен:
22.02.2016
Размер:
573.95 Кб
Скачать

Особенностью рабочей программы является:

- взаимодействие с врачами-специалистами, особенно невропатологом и детским психиатром, с целью контроля за состоянием здоровья ребенка и оказания своевременной медицинской помощи;

- построение занятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;

- занятия интегративного характера, что дает возможность решения нескольких разноплановых задач в рамках одного занятия;

- индивидуально-дифференцированный подход: в рамках одного общего задания могут совпадать целевые установки, но способы выполнения задания каждым ребенком могут быть различными в зависимости от нарушений;

- использование игровой мотивации на всех занятиях;

- распределение материала не по годам обучения, а по этапам. Если ребенок включается в коррекционное обучение в младшем возрасте, то этапы соответствуют как основным дошкольным возрастам, так и годам обучения;

- использование программы предполагает большую гибкость. Время освоения содержания каждого этапа строго индивидуально и зависит от целого комплекса причин, определяющих структуру нарушения у конкретного ребенка.

- подача основного содержания программы на основе освоения ближайшего природного и социокультурного пространства региона (города).

Определение и переход с одного этапа на другой осуществляется на основе результатов обязательного полного психолого-педагогического обследования детей в группе, проводимого всеми специалистами ДОУ. Время освоения содержания каждого этапа строго индивидуально зависит от целого комплекса причин, определяющих структуру нарушения у конкретного ребенка. Так, дети с умеренной умственной отсталостью и Аутизмом (60%) могут освоить один или два этапа обучения в течение 3-4 или 5 лет пребывания в ДОУ.

Результаты психолого-педагогического обследования детей поступивших в группу в этом году показывают, что необходимо спланировать работу с данными детьми таким образом, чтобы имелась возможность подготовить их к усвоению содержания реализуемой программы. А именно предусмотреть в рабочей программе, в разделе содержание коррекционной работы пропедевтический (подготовительный) этап. Обозначим егонулевой этап (0).

Цель: Построение системы коррекционно-развивающей работы, направленной на социально-личностную реабилитацию детей с выраженными нарушениями интеллекта, овладение ими основами социально-бытового и коммуникативного поведения.

Задачи:

Подготовительный этап

1 этап

1. Познавательно-речевое развитие (область Познание и Коммуникация):

1.1 Формирование интереса к себе и окружающей действительности, стимулировать ориентировочную активность, привлекая внимание ребенка к предметам и явлениям, обеспечивая положительную мотивацию;

1.2 Формирование навыков идентификации объектов на основе целостного восприятия без анализа признаков и свойств; учить соотносить предмет и его изображение, узнавать на картинке; учить различать два объекта по недифференцированному признаку величины (большой, маленький); развивать пространственные ориентировки, ориентировка в собственном теле (кукле).

1.3 Пробуждение у ребенка речевой активности (звукоподражания), формирование понимания соотносящих и указательных жестов;

1.1 Развитие интереса к окружающей действительности и стимулирование познавательной активности через знакомство с природой, бытом и культурой родного края;

1.2 Формирование величинных (большой, маленький, высокий, низкий, длинный короткий, т.д.; пространственных представлений и ориентировок (далеко, близко, высоко, низко)

1.3 Развитие потребности в общении и формирование элементарных коммуникативных умений;

2. Социально-личностное развитие (область Социализация):

2.1 Формирование у детей образа собственного Я, учить узнавать себя в зеркале, выбирая свое отражение из двух, на фотографиях; учить взаимодействию детей друг с другом, объединяя их в пары в процессе сожетно-отобразительных, театрализованных игр;

2.1 Формирование первоначальных представлений о себе и ближайшем социальном окружении «Я и взрослый», «Я в семье», «Я в детском саду», через организацию сожетно-отобразительных, театрализованных игр;

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]