3. Характеристика дитячої творчості

Творчість - це певна діяльність, створює нові оригінальні предмети, мають громадське значення; показник розвитку та тенденція розвитку образотворчої діяльності. Воно має емоційністю, безпосередністю, змістовністю.

Дитяча творчість - свідомий відбиток дитиною навколишньої дійсності у предметі, яке побудовано на роботі уяви, на відображенні своїх спостережень, і навіть вражень, отриманих через слово, картинку інші види мистецтва.Ветлугина висловлювалася у тому, що передумовами до продуктивної творчості є формування художньо-образного початку. Образ створений дітьми у результаті творчої діяльності не можна ототожнювати з художньою чином дорослого, тобто образ дитини має більшої або меншої виразністю, залежить від рівня загального розвитку здібностей і набутих навичок. Л.Поддъяков під творчістю дитини розумів результату всього життя дошкільника, результат його спілкування, і спільної прикладної діяльності із дорослим, результат щодо його власної активності. У поступово формується його дуже складний суперечливий внутрішній світ, який надає всієї діяльності" дитини творчий характер навпаки, визначає її розвиток за готовим вивченим схемами. Творчий процес - то окрема форма якісного переходу від відомого до нового, невідомому. Творчість дитини - цю величну якість її особистість, це універсальна здатність, що у основі формування від інших здібностей. Це особливий світогляд дитини, особливе ставлення до його до світу, як у плані її сприйняття, і у плані його перетворення[7,c. 43].

Здатність творчості є специфічної особливістю людини, яка виділяє його зі світу тварин, дає можливість як використовувати дійсність, а й видозмінювати її. Правильне розуміння можливостей та своєрідності дитячої творчості жадає від педагога знання того, який носить діяльність у сфері мистецтва взагалі, якими виразними засобами користується художник до створення його художнього уявлення, які етапи його творчої діяльності.

Творчість митця - це певна діяльність, створює нові оригінальні предмети, мають громадське значення. Діяльність художника пов'язана зі створенням творів мистецтва, що відбивають навколишню життя. Це відбиток не простим фотографуванням явищ: художник переробляє сприйняте у своїй свідомості, відбирає найбільш суттєве, характерне, типове і узагальнює, створюючи художнім образом.

У той самий час художнім образом дається як індивідуального конкретного зображення. Об'єктивною основою художньої творчості є зображення реального світу. Але є договір суб'єктивний бік - ставлення художника до зображуваному. Художник непросто вивчає б і відбиває світ: в образ він вкладає своїх емоцій, почуття, завдяки чого ця образ може хвилювати й іншим людям.

Необхідною умовою творчої діяльності художника служить наявність здібностей, такий рівень розвитку всіх психічних процесів, що дозволяє гостро сприймати і "глибоко усвідомлювати навколишню життя. Що багатший досвід художника, тим багатограннішим його творчості і досконаліший від створювані образи.

Умовою, необхідним творчості, є оволодіння практичними навичками у вигляді мистецтва, бо інакше художник зможе втілити задумані образи реальних форм[7, c. 22].

Для творчих задумів слід також працьовитість. Без нього прекрасний задум може бути нездійсненим. Усі сили людини мають бути мобілізовано і передано виконання поставленої мети.

Творчий процес в кожного художника своєрідний. Це нерівномірний, іноді тривалий шлях творення образу. У вашій книзіВетлугиной описані такі етапи перебігу творчого процесу.

>Начальним етапом творчості є виникнення ідеї, задуму. Спочатку може бути незрозумілим,неконкретним, потрібен час, щоб він уточнився, ідея оформилася у конкретній змісті. Це виношування задуму є другим етапом творчої діяльності.

Третій етап - реалізація задуму, де йде подальше уточнення й розробка змісту, втілення їх у конкретні форми. Закінчується творчий процес появою його художнього уявлення. Далі життя цього твору у його громадської значимості - у впливі па маси людей вихованні їх думок та почуттів. Тому, ніж досконаліший від художнє твір, тим вищі її громадська цінність.

Отже, художня творчість є складного процесу пізнання і образного відображення навколишньої дійсності.

Багаті можливості у такому випадку представляє образотворчий діяльність, оскільки за суті своєму вона має перетворюючий і творчий характер. Тут дитина має можливість відбити свої враження від навколишнього світу, передати образи уяви, втіливши з допомогою різноманітних матеріалів реальних форм.

Розглянемо особливості процесу образотворчої діяльності дошкільника у зв'язку з тими умовами, що необхідні художньої творчості.

У старшому дошкільному віці сприйняття набувають цілеспрямований характер. Більшість із них полягає в зорових відчуттях; з допомогою вона може сприйняти колір, розмір, форму. Але оскільки досвід нього ще невеликий, одне зір неспроможне дати йому повноти сприйняття, необхідна за сприйняття включати дотик та інші відчуття, які допомагають освіті повнішого уявлення.

Дитина 5-6 років, сприймаючи оточуючі об'єкти, вже намагається виділити їх особливості, аналізувати, узагальнювати, робити своїх висновків. Але вони поверхневі. Дітей нерідко приваблюють яскраві, динамічні, але другорядні деталі, часто вже не мають істотного значення роботі над малюнком. Це позначається на характері їх поглядів на предметі, і зображенні в малюнку чи ліпленнi[7,c. 76].

До старшому дошкільному віку в дитини дедалі більше розвивається рівеньаналитико-синтетического мислення, що є важливого значення для процесу зображення.

Дедалі більшу роль діяльності починає набувати уяву. Але образи уяви у молодшого дошкільника ще нестійкі, фрагментарні, що позначається па його малюнках. З яким віком уяву стає багатшими, діти можуть самостійно продумувати зміст своєї роботи, вводити нові образи.

Велику роль грають емоції, що сприяють прояву інтересу до образотворчої діяльності, концентрації уваги і механізм почуттів дитини на утворюваному образі, посилюють роботу уяви.

Спочатку пізнання навколишнього в образотворчої діяльності" дитини не пов'язані з творчими проявів залежить від пізнанні властивостей матеріалу, з допомогою якої діє дитина: олівці та фарби залишають сліди на папері, глина м'яка, з її можна ліпити.

Для подальшої образотворчої роботи і розвитку творчих почав цей період відіграє, оскільки дитина знайомиться про те матеріалом, з допомогою якого може втілювати своє уявлення в образах.

Коли він починають розуміти, щооставляемие олівцем сліди можуть щось означати і за власним бажанням чи з пропозиції дорослого намагається намалювати якийсь предмет, тоді її діяльність набуває вже образотворчий характер. У є задум, мета, що він прагне здійснити.

Отже, перший етап творчого процесу - виникнення задуму - є й у діяльності" дитини. Але якщо в художника після появи задуму звичайно період його виношування, обмірковування змісту і засобів виконання, те в дитини цей період найчастіше відсутня. Чим менший дитина, то швидше він вдається до виконання задуманого. Він тоді ще неспроможна передбачити результат праці та хід виконання. Попереднє обмірковування, планування роботи поєднується з процесом виконання. Тож у творчості дітей часті випадки зміни змісту роботи у процесі зображення, включення до малюнок не які стосуються образу деталей.

Старший дошкільник здатний до деяких елементам попереднього продумування та змісту, і коштів виконання. Вона може самостійно вирішити, що він малювати чи ліпити свій вибір чи задану тему, що у темі головне, з чого треба розпочати, як розмістити зображуваний предмет.

У процесі роботи дитина реалізує цього плану, доповнюючи їх у відповідність до змістом[8, c. 41].

Ми, що це три етапу творчого процесу є і діяльності" дитини, але співвідношення цих етапів інше, ніж в дорослого художника.

Подальші дослідження дитячої творчості ще більше уточнили визначення. Н.П.Сакулина розглядає образотворчу діяльність дитини як спроможність до зображенню, тобто. вмінню правильно намалювати предмет, і можливість створити образ, що складає ставлення щодо нього яка малює. Ця здатність висловлювання й є показник дитячого творче начало.

Дослідження останніх років спрямовано на виявлення конкретних показників образного запрацювала діяльності дошкільника.

Образ, створений дітьми у результаті творчої діяльності, не можна ототожнювати з художньою чином, створеним дорослим, оскільки глибокого узагальнення вони не можуть. Створені ними образи мають більшої або меншої виразністю, яка від ступеня загального розвитку здібностей і наших набутих навичок.

Дослідники дитячого образотворчого творчості -Е.А.Флерина, Н.П.Сакулина, Т.С. Комарова, Т.Г. Казакова,Н.Б.Халезова та інші відзначають, що чимало виражальні засоби, використовувані художником у живопису і скульптурі, доступні певною мірою дитині дошкільного віку.

Дитині, особливо у молодшому віці, у виконанні деталей притаманний елемент випадковості. Не всяка зображена їм деталь посилює промовистість. А часом і виразні деталі також з'являються випадково, без свідомого задуму.

У старшому дошкільному віці, коли виховується здатність планувати роботу, дитина починає відбирати деталі, характерні для даного образу. Причому показником важливості їх і те, що обмежуються вони набагато ретельніше решти

Найбільш доступним виразним засобом дошкільника є використання кольору.

Колір в образотворче мистецтво (живопису, графіці) є важливим засобом висловлювання художнього задуму, ідеї твори. Його використання перебуває у тісного зв'язку з змістом твори.Самостоятельного значення він не бачить. Колірні контрасти використовують із виділення у картині головного; колір передає настрій: темні, приглушені тону - в картинах із сумним змістом, яскраві, насичені - в радісних.

Використовувати колір у тому різноманітному плані дитина дошкільного віку, звісно, неспроможна і сприймає його як самостійну цінність, поза зв'язки Польщі з реальної забарвленням предмета. Дитина насолоджується будь-яким кольором олівця, фарби,закрашивая ними усе підряд.

Познайомившись із багатьма квітами, діти 4-5 років часто використовують їх як виразне засіб, допомагає зробити зображення гарніше, ошатніше, тобто. користуються ним в декоративному плані. Тут також спостерігається порушення реальної забарвлення, оскільки спочатку дитини приваблюють яскраві контрастні сполучення квітів. Ця декоративність може, інколи суперечити характеристиці образу.

Поступово діти старшого дошкільного віку відходять від декоративної забарвлення, опановуючи різними відтінками. З розвитком сприйняттів і естетичних почуттів вони починають використовувати колір передачі настрої образу. Хоча усі ж використовують колір й у емоційному плані: те, що подобається, забарвлюють в яскраві тону, нелюбимі, страшні образи - в темні. Це становище про використання кольору як виразника емоційного відносини дитину до зображуваному, висунуте щеЕ.А.Флериной, підтверджується дослідженнями того Л. В.Кампанцевой, В.А.Езикеевой, В.С. Мухіної та інші[8, c. 90].

Передача динамічного стану зображуваного об'єкта є також однією з засобів вираження, використовуваних дитиною.

Якщо молодшому віці рух не змальовується, то дітям старшого віку доступно зображення предметів рухається, що може зробити образ виразним.

Але вираз динаміки усе є складним для дитини, що з рухом змінюється форма і місцезнаходження частин предмета. Тому часто, попри промовистість образу, форма його буває перекрученою.

Дитяче творчість характеризується також використанням композиційних коштів, насамперед ритму і симетрії. Вони лише надають стрункість, гармонійність самому образу і всієї картині, а й полегшують зображення, що особливо важливо задля дітей, ще які опанували образотворчими навичками[9, c. 87].

Отже, засоби промовистості, використовувані дітьми, досить різноманітні: колір, форма, композиція. Вони допомагають передати характерні риси образу, ставлення щодо нього. Ступінь виразності залежить насамперед з розвитку образного бачення дитини, запасу вражень і зажадав відівня розвитку образотворчих здібностей.

Діти майже завжди вкладають у роботу своє ставлення, передаючи його образотворчими чи іншими засобами. Це дозволяє назвати малюнок дитини своєрідним, виразним.

При зображенні живих істот потрібно учити" дітей навіть молодшого дошкільного віку передавати рух. Після ліплення їм було легше буде зображати рух при малюванні. І глина, і пластилін дозволяють згинати виліплену фігурку, домагаючись зображення точнішого і виразного руху, тому дитина навчається передавати спрямування ліпленні продуктивніше, ніж у сусідніх видах образотворчої діяльності - малюванні, аплікації.

І лише конструюванні з природного матеріалу - гілочок, сучків - оку дитини раптом може відкритися навдивовижупластичное рух, якщо вона на той час розвинена асоціативна фантазія. Такі відкриття надзвичайно швидко розвивають в дітей віком здібності.

Колір як і, ніж формою і рух, є способом виразності в ліпленні. Якщо випаде вибір - ліпити з однотонного пластиліну або з кольорового, - дитина завжди віддасть перевагу кольорової.

У молодшій діти прикрашають свої вироби поглибленим рельєфом, (паличкою завдають візерунок), потім завдання ускладнюється і їхнім дітям пропонують високий рельєф (невеликіналепи на фігурку). Вже ця початкова діяльність підводить малят розуміти, що виконану роботу можна прикрасити, він стане цікавіше і гарніше. З яким віком знайомство дітей із народним мистецтвом розширюється, у зв'язку з що навіть завдання прикрашанням предметів стають складнішими. Діти починають ліпити і прикрашати орнаментом посуд, ляльок, тварин на кшталт народних іграшок. Поступово вони відбирати і поєднувати декоративні елементи, складати їх візерунок, поміщати його спочатку на плаский, та був на об'ємний предмет. Усе, це своє чергу розвиває у дітей потреба до створення гарних виробів, розвиває їх художній смак[10, c. 54].

Займаючись декоративної ліпленням, діти починають розумітися на поєднанні декоративних елементів в візерунку і розташуванні їхнього лежить на поверхні предметів.

Дитина 3-4 років швидко засвоює ритмічне нанесення кольорових плям на папір. Йому нескладностекой ритмічно прикрасити виліплені з глини фігурки: намітити розташування пір'їн на крилах півня. Через війну іграшка набуває більш ефектний і привабливого виду.

Бажання дітей створити гарний предмет прикрасити його великою мірою залежить від інтересу вихователя на роботу дітей. Педагог повинен уважно розглянути роботу дитини, показати її інших дітей, та був запропонувати дитині розповісти, як йому вдалося так красиво зробити іграшку. Отже, всі дії вихователя мають бути спрямовані те що, щоб навчити малюка способам зображення предметів і підвести його до бажання зробити своє роботу як і цікавіше, гарніше, дати зрозуміти йому, чого від нього чекають саме такої роботи[11, c. 52].