31. Проблемное обучение в вуЗе

Основано на искусственном создании преподавателем проблемных ситуаций и вопросов по изучаемой дисциплине. Здесь учебная программа основана на постановке проблемы и объяснения преподавателем (или самостоятельном поиске студентами) вариантов ее решения.

Проблемные ситуации подразделяются по ряду оснований:

1. Реальные ситуации

2. Искусственные ситуации

3. Профессиональные ситуации (деловая игра)

4. Ситуации, решаемые только одним способом или многими

5. Простые и сложные ситуации

Примечание: При проведении занятий проблемным способом лекция читается в порядке:

1. Вначале описывается реальная ситуация

2. Лектор последовательно излагает методику поиска путей ее решения

3. Делается вывод из анализа решения.

Проблемные семинары включают один – два проблемных вопроса.

32. Активное обучение

Это такое обучение формы, средства и методы которого позволяют обеспечить или усилить самостоятельную работу студента по освоению специальности. В этом обучении студент выполняет все работы, а преподаватель консультирует.

Виды активного обучения:

1. Проблемное обучение

2. Модульно-блочная форма обучения

3. Деловая игра

4. Эвристические (поисковые) технологии обучения

5. Контекстное обучение

33. Деловая игра как форма активного обучения. Ее сущность, активные компоненты и условия применения.

Деловая игра основана на имитации профессиональных ситуаций.

Структура деловой игры:

1. Сценарий игры

2. Правила игры

3. Распределение ролей каждая, из которых функции определенного должностного лица

4. Технические средства обеспечения игры – минимальная техническая база или производственные мощности.

5. Руководитель или арбитр игры, следящий за соблюдением ее правил.

Примечание: Это наиболее сложная с точки зрения методики подготовки и проведения занятия форма активного обучения, но и самая эффективная для выработки профессиональных навыков.

34. Технология знаково-контекстного обучения

Эту форму обучения обосновал доктор педог. наук Вербицкий в 80-х гг. 20-го в. Это обучение основано на формировании уже в условиях ВУЗа структуры будущей проф. деятельности обучаемого в рамках его обучения. Это обеспечивает переход от познавательного типа деятельности к профессиональному типу, вместе с нужной в этом плане сменой потребностей и мотивов, целей и действий, что снижает противоречия в процессе подготовки специалиста между его учебной деятельностью и профессиональной. Противоречие вызвано тем, что теоретически подготовленный специалист, но не имеющий практики в начале профессиональной деятельности не обладает нужной компетентностью т.е. умением решать профессиональные задачи.

Знаково-контекстное обучение снимает это противоречие путем объединения с проф. деятельностью за счет:

1. Создания типичных профессиональных ситуаций на занятиях

2. Использования игровых методов, в частности деловой игры.

3. Создания проблемных ситуаций.

35. Информационные технологии обучения

Информационные технологии обучения связанны с двумя основными формами:

1. использование мультимедийных средств, включая обучающие программы.

2. Программное обучение решаемое с помощью ПК. Здесь используется метод построения двух типов заданий:

- линейные программы (задания формируются в виде тестов, где студент должен не только найти правильный ответ, но и вложиться в регламент времени). Их недостаток в том, что обучаемый который решил неправильно хотя бы одно задание в комплексном задании, не решает само комплексное задание.

- Программа ветвей отличается от линейной тем, что при сбое в одной ветви студент переходит к параллельной и двигается по ней. Программируемое обучение включает не только подготовку перечня тех или иных программ, но и объективный контроль зананий компьютером, исключая субъективность оценки преподавателя. Преподаватель выступает как методист и консультант.

Преимущество информационных технологий:

- объективность оценки знаний;

- индивидуальный подход;

- повышение активности и самостоятельности работы студентов по сравнению с традиционной формой.

- возможность дистанционного обучения.