- •21. Самосознание педагога и структура педагогической деятельности
- •22. Педагогические способности и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы
- •23. Лекция как форма учебной работы в высшей школе
- •24. Семинарские (практические) замятия и их основные формы
- •25. Лабораторные работы в техническом вуЗе
- •26. Психолого-педагогические проблемы организации учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы студентов.
- •27. Современные технические средства обучения в вуЗе.
- •28. Этапы и формы педагогического проектирования
- •29. Классификация технологий обучения высшей школы
- •30. Модульное построение содержания дисциплины и рейтинговый контроль
- •31. Проблемное обучение в вуЗе
- •32. Активное обучение
- •33. Деловая игра как форма активного обучения. Ее сущность, активные компоненты и условия применения.
- •34. Технология знаково-контекстного обучения
- •35. Информационные технологии обучения
- •37. Эвристические технологии обучения
- •38. Технологии развивающего обучения
- •39. Технологии дистанционного образования
21. Самосознание педагога и структура педагогической деятельности 2
23. Лекция как форма учебной работы в высшей школе 5
24. Семинарские (практические) замятия и их основные формы 6
25. Лабораторные работы в техническом ВУЗе 7
26. Психолого-педагогические проблемы организации учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы студентов. 8
27. Современные технические средства обучения в ВУЗе. 9
29. Классификация технологий обучения высшей школы 11
30. Модульное построение содержания дисциплины и рейтинговый контроль 12
31. Проблемное обучение в ВУЗе 13
32. Активное обучение 13
33. Деловая игра как форма активного обучения. Ее сущность, активные компоненты и условия применения. 13
34. Технология знаково-контекстного обучения 14
35. Информационные технологии обучения 14
38. Технологии развивающего обучения 15
39. Технологии дистанционного образования 15
21. Самосознание педагога и структура педагогической деятельности
Для эффективного выполнения педагогических функций современному педагогу важно осознавать структуру педагогической деятельности, ее основные компоненты, педагогические действия и профессионально важные умения и психологические качества (ПВУ и К), необходимые для ее реализации.
Основное содержание деятельности вузовского преподавателя включает выполнение нескольких функций - обучающей, воспитательской, организаторской и исследовательской. Эти функции проявляются в единстве, хотя у многих преподавателей одна из них доминирует над другими. Наиболее специфично для преподавателя вуза сочетание педагогической и научной работы. Исследовательская работа обогащает внутренний мир преподавателя, развивает его творческий потенциал, повышает научный уровень знаний. В то же время педагогические цели часто побуждают к глубокому обобщению и систематизации материала, к более тщательному формулированию основных идей и выводов.В структуре педагогических способностей и соответственно педагогической деятельности выделяются следующие компоненты: конструктивный, организаторский, коммуникативный и гностический. Конструктивные способности обеспечивают реализацию тактических целей: структурирование курса, подбор конкретного содержания для отдельных разделов, выбор форм проведения занятий и т.п. Решать проблемы конструирования воспитательно-образовательного процесса в вузе приходится ежедневно каждому педагогу-практику.
Организаторские способности служат не только организации собственно процесса обучения студентов, но и самоорганизации деятельности преподавателя в вузе.
От уровня развития коммуникативной способности и компетентности в общении зависит легкость установления контактов преподавателя со студентами и другими преподавателями, а также эффективность этого общения с точки зрения решения педагогических задач. Общение не сводится только к передаче знаний, но выполняет также функцию эмоционального заражения, возбуждения интереса, побуждения к совместной деятельности и т.п.Гностический компонент - это система знаний и умений преподавателя, составляющих основу его профессиональной деятельности, а также определенные свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность. К последним относится умение строить и проверять гипотезы, быть чувствительным к противоречиям, критически оценивать полученные результаты. Система знаний включает мировоззренческий, общекультурный уровни и уровень специальных знаний.К общекультурным знаниям относятся знания в области искусства и литературы, осведомленность и умение ориентироваться в вопросах религии, права, политики, экономики и социальной жизни, экологических проблемах; наличие содержательных увлечений и хобби. Низкий уровень их развития ведет к односторонности личности и ограничивает возможности воспитания студентов.Специальные знания включают знание предмета, а также знания по педагогике, психологии и методике преподавания. Важной составляющей гностического компонента педагогических способностей являются знания и умения, составляющие основу собственно познавательной деятельности, т.е. деятельности по приобретению новых знаний.
Если гностические способности составляют основу деятельности преподавателя, то определяющими в достижении высокого уровня педагогического мастерства выступают проектировочные или конструктивные способности. Проектировочные способности обеспечивают стратегическую направленность педагогической деятельности и проявляются в умении ориентироваться на конечную цель, решать актуальные задачи с учетом будущей специализации студентов, при планировании курса учитывать его место в учебном плане и устанавливать необходимые взаимосвязи с другими дисциплинами и т.п. Такие способности развиваются лишь с возрастом и по мере увеличения педагогического стажа.