•По разработанным М. учебникам и учебно-методическим пособиям обучаются студенты России, Белоруссии и ряда других стран. М. создал (1958-2006) научно-педагогическую школу, получившую международное признание. Под его руководством подготовлено более 100 диссертационных работ, значительная часть которых защищена на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Ученики и последователи М. создали свои научно-педагогические школы в России (Ф.П. Суслов, А.П. Скородумова, и др.), в Республике Беларусь (А.А. Гужаловский, В.Н. Кряж), Украине (Л.Я. Иващенко), Польше (Е. Садовски), Чехии (Я. Мергаутова), Болгарии (Ц. Желязков), Китае (Яо Сун Пин). Наиболее известные труды М.: Проблема периодизации спортивной тренировки (1964,1965): Теория и методика физического воспитания (1959, 1967,1976); Основы спортивной тренировки, (1977); Введение в теорию физической культуры (1983); Теория и методика физической культуры (1991), Общая теория спорта (1997); Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов (1999); Общая теория спорта и её прикладные аспекты (2001, 2005); Теория и методика физической культуры (2002, 2003, 2004); Теория и методика физической культуры: введение в теорию физической культуры; общая теория и методика физического воспитания (2006) и другие. Научный вклад М. в развитие общей теории спорта, теории физического воспитания и общей теории физической культуры оказал решающее влияние на создание современных систем физического воспитания, подготовки спортсменов высокой квалификации и высококвалифицированных научных и педагогических кадров во многих странах мира.

•Литература: . Кряж, В.Н. Памяти учителя, проторявшего путь в незнаемое/В.Н. Кряж// Мир спорта. – 2009.– №4.– С. 51-54

•АвторыВ.Н. Кряж В.П. Полянский

Профессор Т.Ю. Круцевич

Доктор педагогических наук, профессор А.А. Гужаловский

Профессор Ю. Ф. Курамшин

Профессор В.П. Лукьяненко

Слева направо профессор А.М. Максименко и профессор М.М. Боген

Тенденции формирования теории в системе знаний о физической культуре и проблема системы ее отправных категорий.

•Приступая к изучению ТФК, необходимо, прежде всего различать ее как науку и учебный пр-т.

•Сущность теории физической культуры как науки.

•В философии и методологии науки (В.С. Степин, В.Ф. Берков, 2004 и др.) теория рассматривается как высшая ступень организации и развития научных знаний, представляющая собой

знаковую модель некоторой сферы действительности , дающую целостное объективное отображение ее закономерностей. Говоря о теории физической культуры, мы понимаем теорию в широкой ее трактовке как теорию сложных вероятностных систем. Это системы с неоднородной структурой. В таки протекают необратимые, неустойчивые, нелинейные процессы, зависящие от множества случайных факторов.

•Теория физической культуры относится к развивающимся теориям.

•Характерной ее особенностью является поступательное развитие, постепенное повышение достоверности и уточнение границ применения установленных закономерностей, сформулированных принципов. Существенным признаком незавершенности и развития теории физической культуры является конкуренция различных концепций и смена их одних другими.

Одним из следствий этого являются различия понятийного аппарата, характеризующего границы предметной области ТФК, ее формы, функции, функциональные связи и другие компоненты теории.

•К таким теориям относятся, например, теория педагогики, теория медицины и им подобные. По мере развития научного знания в сфере таких теорий повышается их соответствие требованиям к научному знанию.

•Основными требованиями, которым должна отвечать теория физической культуры являются объективная истинность (не все очевидное является истинным!), прогностичность, объяснимость, методологическая состоятельность. Соответствие ТФК этим требованиям позволяет выполнять ряд функций, характерных для развитых теорий

Функции ТФК в системе научных знаний о физической культуре